讲座稿杨123.doc

谈小学生的计算能力的培养 八家户农场小学：杨秀花 我们数学教师对每次的测试卷进行分析时，不难发现，计算分数占总分的40%左右，我们只要翻看学生的试卷，有80%的学生甚至比这还多学生在本大题不能拿到满分。在所有失分的题目中，由于计算失分的占相当大的比例，至于这些错题原因，很多家长甚至我们教师都认为计算错误是孩子粗心大意，马虎造成的，其实我分析了一下，我个人认为是我们教师和学生多方面能力缺失的综合表现，忽视不得。因为学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。在数学学习中计算无处不在，处处都要计算。因此，我们数学教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。那么造成计算错误的原因我认为是两方面的原因一、学生方面的原因 1、学生概念不清、导致计算错误。任何数学规则都是建立在一系列数学概念之上的，概念不清会导致学生理解错误或张冠李戴，使计算出现错误。如：整数加、减法的法则是“数位对齐，个位算起”如果这个概念不理解他会把56+271的结果算成831，致使运算错误。2、学生基本口算不熟、也会导致计算错误。我们知道任何一道整数、分数或小数的四则运算，最终都要分解成一些基本口算题加以解决。我们带高段的数学老师在班上都可以发现有的学生上到五、六年级连最基本的乘法口诀、20以内口算都不熟练。像计算18+5=等于多少他还要思考一会儿。所以基本口算不熟会导致计算缓慢，所有口算中只要有一个错误，计算结果必然错误。3、学生法则记错或记不准。有时学生算错，反复检查也不能发现，甚至告知他已经错了，让他重做，他仍沿用错误的方法，造成这一现象的原因是学生记错了法则且已经形成了错误的计算习惯。在计算时丢落某些步骤，很大可能也是因为法则记忆不准确。如：4124=13这是因为对计算法则中“哪一位不够除就商0补足数位”没有记准。4、学生注意力不稳定、学生计算习惯不好。小学生的注意力稳定性较差，而对单调乏味的计算容易疲劳；注意的范围比较短，往往就会出错。一是思维与书写不同步，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算。出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。比如，把加号看成除号，把96看成69，把109看成169等等。 二是 注意力不是集中在笔尖上，而是一方面手中抄写，另一方面注意力已经转移到下一步计算方法上。学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往事与愿违。计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。比如：425425一眼看到这题觉得非常简单，许多同学会算成结果是1。这就是典型运算顺序方面的错误。二就是我们教师方面的原因。我们数学教师对计算教学有所忽略，不重视计算教法的研讨和计算练习的花样型，而教学过程中只重算法轻算理，重练习轻理解，当学生计算错了，教师没有分析错误原因而只是将其归罪于粗心。而是一遍一遍地罚写，要么就是一顿批评。大搞题海战术。久而久之，就出现了教师拿到试卷埋怨学生计算能力差，学生见到计算就头疼的现象。针对以上错误原因我们首先要做到1、加强学生计算概念的理解。计算概念主要是在应用中得到巩固的，通过计算概念的应用，既能加深学生对计算概念的理解，又能让学生从中找到简便的计算方法，利于启迪学生思维，培养学生的计算能力。2.注重培养学生计算的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，我们知道在计算教学中，形式比较单一，乏味，在强调计算概念的同时，讲究训练形式多样化。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。 3、下一步我们就要培养学生良好的计算习惯 。就是要培养学生认真审题的习惯。及时检验的习惯。计算要书写工整，格式规范的习惯。我的做法是在每堂课之前，安排35分钟的口算练习或者改错题，以小组为单位（全班分为a、b、c三个组，每组都有擂主，组员和擂主是滚动的）。这样，天天做，天天练，天天纠正，不但提高了学生的计算速度，而且也提高了计算能力。4、还有就是注意训练学生基本的口算能力,打好计算的基础。 数学课程标准明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。要培养学生的计算能力，就要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。特别是要加强学困生口算训练，要提高他们口算能力（这部分学生一定不能放弃，就训练他们的基本口算能力）。掌握基本的计算方法。教给他们一些运算技能，不断提高口算能力 最后就是我们数学教师自身能力的提高，我认为作为一名教师要有责任感和责任心，要善于熟悉班上的每一个学生的个性，对每个学生要负责。有了