贴近学生生活-让信息技术课堂生活化.doc

贴近学生生活，让信息技术课堂生活化摘要：普通高中信息技术课程标准指出：随着社会信息化的发展，信息技术教育已经超越了单纯计算机技术训练的阶段，成为与社会需求相适应的信息素养培养的教育。让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中，在通过交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理；使高中学生发展为适应信息时代要求，具有良好信息素养的公民。通过哪些教学载体来落实课程目标成为我们教学当中应当认真思考的问题，笔者在教学实践中，发现贴近学生生活，让信息技术课堂生活化是很好尝试。关键词：生活教育、生活素材、生活教学、生活任务、生活评价建构主义强调：教育应该在真实而富有意义的生活情境中进行，每一个教育对象不应等待知识的传递，而应基于自己与生活世界互相作用的独特经验去建构自己的思想并赋予经验以意义。我国著名的教育家陶行知先生提出的“生活教育”思想中的“生活即教育”、“教学做合一”理念。教育源自生活，生活是教育的最终归宿。信息技术课程应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动，培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。 一、发掘源于生活的备课素材普通高中信息技术课程性质，决定了信息技术课重视以学生的生活背景作为构建课程内容的逻辑起点。与此相适应，教学活动必须与社会生活、学生生活相联系，要切实做到“让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响”。有鉴于此，作为学习活动设计者的教师要依据课程目标的要求充分挖掘源于生活的素材，并有针对性地进行筛选、整合，将学生可感知、体验和贴近他们实际生活的材料融入备课过程之中，精心设计具体的生活情境，让学生感受生活化的学习。教学内容贴近生活实际，应本着学以致用的原则，选择与学生的学习生活密切相关的内容，即应该是学生今后的学习和工作中经常用到的技能，让学生真正体会到生活中处处有信息技术，处处离不开信息技术，深刻感受到信息技术的价值所在。例如我在参加玉林市高中信息技术技术教师优质课评比的活动中，上课的内容是视频信息的采集与加工，我从学校百度贴吧里有找到了以前毕业学生制作的班级视频，还有从学生班主任那里拿到了学生的军训视频和照片，以这些贴近学生生活的素材为主题。在实际的教学过程中，充分激发了学生的创作兴趣，他们都表现得非常地积极、活跃，从做中学，从玩中学到了知识和技能。二、设计贴近生活的教学情境心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，老师要善于挖掘信息技术教学内容中的生活情境，让信息技术贴近生活；要尽量创设一些生活情境，从中引出信息技术的学习问题，并以此让学生感悟到信息技术在生活中的应用，引发学习和解决问题的需要，使学生更积极主动地投入到学习、探索中。在学习初中信息技术第一册之计算机系统的组成时，里面有关于硬件部分的介绍。初中的学生都比较好动，如果是单纯理论性的讲解这部分知识内容的话，学生会觉得枯燥乏味。我在上课开始时把一台旧计算机的机箱打开，把里面的零件，包括硬盘、内存、显卡等拿出来，让学生传递观赏。学生发现这节课跟以往有所不同，居然还可以握着实物进行观察。这招使得学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。三、创设生活化的课堂任务在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列 “任务”，从而得到清晰的思路和方法。那么怎样的“任务”才是真实的呢？具体地说，任务既要使学生感兴趣，又要切合学生的生活实际，充分调动起学生学习的积极性，从而主动地去学习。例如，在讲授视频信息的采集与加工这一课时，因为备课时教师准备的素材中就有毕业学生制作的班级视频，学生观看以后都觉得非常有意义。于是，我在课始给学生布置了这样一任务：根据班级的军训素材，制作本班的军训纪念视频，通过小组合作制订出脚本，一起完成视频的制作。学生在完成任务的同时，不仅内化了概念，而且把学到的知识真正用于解决实际的问题中。这样将课内的求知过程进行适当的发散，让任务从生活中来，又用于生活中去，学生在学以致用的过程中亲身体会到信息技术的独特魅力。四、探索服务于学生的教学评价普通高中信息技术课程标准指出评价是信息技术教学的有机组成部分，应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教学和学习，保证信息技术课程目标的达成，应通过评价的合理实施，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。评价学生从生活中收集、处理信息的能力，思维特点，解决问题的策略以及运用所学知识解决实际问题的能力，还要评价他们在学习活动中表现出来的兴趣、意志等非智力心理因素，以培养学生对生活的积极态度。我们评价应是解决现实生活中