初中信息技术学困生的成因和有效性策略.doc

初中信息技术“学困生”的成因及有效性策略温岭市温岭中学实验学校 林 希摘要 新课程的实施为我们打开了一个新天地，但要真正达到信息技术课堂教学的理想效果，促进全体学生的发展，还要首先揭开“学困生”这个“结”。那么怎样认识信息技术“学困生”？我们该用什么方法让“学困生”在信息技术教学中一同前行呢？本文就从初中信息技术“学困生”的成因作深入探究，提出转化“学困生”的一些有效性策略。关键词 信息技术 学困生 成因 策略做为一名初中信息技术教师，我总有这样的感受，上课时当大部分学生完成规定的任务时，始终有一小部分学生没有完成任务，甚至有个别学生每一小步都跟不上节奏。而且当他们碰到问题时，不懂得该如何求助。结果一节课下来，收效甚微。新课程标准要求关注全体学生，一切为了学生的发展，一切为了每一个学生的发展。而对于这些学生，我们该如何去教学？新课程的实施为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想效果，促进全体学生的发展，还要首先揭开“学困生”这个“结”。那么怎样认识“学困生”？我们该用什么方法让“学困生”一同前行呢？本文就从初中信息技术“学困生”的成因作深入探究，并提出转化“学困生”的一些有效性策略。一信息技术教学中“学困生”的认识信息技术“学困生”是指一个智力水平正常，又没有感官障碍，但其信息技术成绩明显低于同年级学生，不能达到预期教学目的的学生。扫描一：“学困生”自身不良心理的主要表现：（1）消极心理。学困生由于信息技术基础较差，动手能力弱，经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。（2）从众心理。学困生由于平时长期受同学帮助，甚至同学的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式,缺乏独立动手动脑思考的意识。（3）焦虑心理。学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。（4）自卑心理。学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。（5）厌学心理。学困生学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到信息技术知识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。扫描二：“学困生”参与学习活动的消极表现：（1）任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成的。（2）茫然无措型。面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚，甚至惧怕电脑，不敢入手。（3）袖手旁观型。学习中学困生的表现边缘化，如在动手实践中默默无动不动手；在独立探索中默默无思不动脑；在合作交流中默默无闻不倾听，默默无声不发言。（4）浅尝辄止型。表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。（5）机械模仿型。学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索，自主发现”；没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多的是信息技术任务完成，而非任务完成的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。二信息技术教学中“学困生”的成因探究一种现象的产生，总是有其原因。学困生的这些心理问题及学习行为从何而来？分析起来，其来源可以归纳为两个方面，一为外在因素，一为个人因素。1.外在因素（1）社会环境游戏厅、网吧、各种带有色情的卡通画册、录像带等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受，不求上进、脱离集体生活，厌学、不学、弃学等。（2）学校环境学业的压力。对于学困生来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁。但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来。于是，在学习上出现了种种焦虑情形：在学习成绩不好时，总是提心吊胆；在没有完成学习任务之前，总是担心完不成任务。现在大部分学校信息技术课每周两节，学困生由于基础差，一节课下来好多内容没掌握，到第二节课又有新任务，两节课积累的知识还没消化，已经一星期过去了，而且信息技术课又没时间补课。久而久之，学困生的学习就越来越艰难了。同学间的竞争。长期的在学习上不如同学，特别是信息技术课，更容易导致学困生丧失学习信心。信息技术课是门操作性很强的课 ，一学期3/4的课都要求一人一机上机操作，这就使得学困生“滥竽充数”也难，这种情况下，学困生更易造成自卑心理，他们常常会自责。教师的差异。如果教师对信息技术的宣传不够，学生就会对信息技术的重要性认识不够，认为信息技术就是玩游戏、聊天。或者过分强调信息技术的复杂性，使学生产生畏惧情绪，从而不敢碰其他的软件。另外，上课时某个环节面向的只是较高水平的学生，将会人为导致在课程上出现大面积的“学困生”。如果学困生得不到及时关注，就有可能出现弱者更弱的恶性循环。（3）家庭环境由于学生家庭环境的差异，有的学生在小学时未接触过电脑，有的学生家里就有电脑，从一开始就形成了差异。同时由于家长素质差异，有些农村家长不了解信息技术教育课的重要性，常把电脑与游戏机连在一起，找要影响孩子学习、影响孩子视力等理由，让孩子远离计算机。而有些城镇家长却认为信息技术时代，信息技术是一门必修的功课，平常还常常教孩子电脑知识。2.个人因素个人生理因素有差异。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异。学生的个性往往影响学生的学习活动，影响他们的学习积极性和主动性。与其它学科相比信息技术更强调学生的动手实践，平时性格活泼、好动、大胆的学生在信息技术课堂上表现得尤为活跃，他们大多敢于操作电脑，敢于尝试，求知欲强。而那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对电脑畏手畏脚，小心翼翼，生怕弄坏电脑，不敢操作。个性的差异，同时决定了他们对学科中内容的不同的兴趣。有的学生对搜集资料、多媒体制作感兴趣，有的学生对网页制作、软件编程感兴趣，更多的学生对上网打游戏、聊天感兴趣。学生对各种内容感兴趣的程度不同，就会在学习某一内容教学的时候，产生一部分学生泛趣的现象。同时在学困生中一般以内向型的学生居多。他们即使自己听不懂，也不会求助同学，更不会举手问老师，因为他们怕难为情、怕其它同学笑话他。三信息技术教学中转化“学困生”的有效性策略策略一：尊重每一个学生的生命价值尊重学生人格是热爱学生的重要表现之一。叶澜教授认为：“每一个学生都具有独一无二的、别人无法替代的价值，而且是宝贵的教学资源。”我们的头脑中要摒弃传统意义上的好生、差生的概念，面对的是一个个鲜活的、有血有肉的、个性迥异的生命。作为教师，要承认差异、关注差异，正是有了这些差异，才使我们的课堂教学更丰富多彩、更贴近生活，也更多了创造和创新。尊重每一个学生的独特的生命价值，与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，其原动力不仅仅是法的规范，更源自教师对其职业的认同和对学生的爱，同样，这种爱也会有反馈、有回报。记得，在学习电子邮件一课时，主要信息技术是收发电子邮件，在我收到的学生邮件中，有的同学说：“天气越来越凉了，你要注意保暖，我们小组为你挑选了几款漂亮的秋装，老师你喜欢吗？”有的同学说：“国庆节放假我们去旅游吧，你看我们地方都选好了。”字里行间都透露着学生对老师的信任和爱。因此，唤起学困生的主体意识，增强学习信心，建立情感合作的基石，鼓励学困生积极主动地参与各项教学活动，前提必须是尊重、信任每一个学困生，与他们进行有效的交流与互动。策略二：让信息技术教学成为“伙伴教学”具体做法是：开学初对全班每个学生的基础知识、学习能力、学习兴趣情况进行全面的了解和分析，挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作能力强的学生，本着自愿的原则，由他们作为教师的小助手，即学困生的“伙伴教师”。“伙伴教师”选定之后，对他们要进行一定的培训。培训包括两个方面：是对态度和行为的培训。在态度上，不要产生自满、得、高人一等的情绪；对待被辅导的同学要耐心细致不要看不起他们；能够体谅同学，为他人着想；要有奉献精神，不能由于怕影响自己的学习而放弃对同学的辅导，能够认识到如果处理好这种“师生关系”，能使自己的学习产生更上一层楼的效果。二是对教学内容和辅导方法的培训。伙伴教学的内容主要是操作上的一些问题，对那些容易使大部分学生产生操作上问题的教学内容：任课教师课前最好对“伙伴教师”进行培训，使他们有一些心理上和知识上的准备。在对同学的辅导方法上，也应进行一定的培训，如怎样将复杂的问题分解成简单的问题，怎样帮助同学克服困难；如何观察被辅导者的反应能力，如通过他的眼睛、言语、表情等来确定他是否懂了、会了。在“伙伴教学”具体实施的过程中任课教师也要随时给予指导和帮助。同时“伙伴教师”每两月有考核制，考核由他的“伙伴学生”和教师评价，如果考核优秀，教师可适当给予精神奖励（口头表扬锦旗等）。这样下来，“伙伴教师”辅导“伙伴学生”就更加努力了。“伙伴教学”的优点是显而易见的，一方面减轻了任课教师同时面对众多学生需要帮助而不能兼顾所有学生的问题，从而起到缓解教师的压力的作用。另一方面也有助于改善“师生”双方的学习成绩。策略三：把信息技术教学实验“分层”“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。这一策略的正确实施，势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实。“更新教学观念，变革教学模式，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，对班级学生进行分层教学，关注学习中的“学困生”。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发，特别要考虑到“学困生”的实际。对于“学困生”，教学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。合理安排课程，学习目标和学习方法允许学生选择，让“学困生”乐于学且学得会。注重学生的小组学习形式，合理安排优差生的结对互助，充分发挥优秀学生的群体势，以强带弱，使学生的学习效率、学习能力得以提高，帮助“学困生”前进。如八年级上第三单元网上安家-用Frontpage制作网页我课前根据学生基础把全班同学分为三个层次，从高到底依次为A、B、C层。课堂中除了分层辅导外，还设计和布置了分层练习。1) 在网页中加入文字并作相应的修饰；2) 图片、水平线的插入并作相应的修饰；3) 文件、图片超链接的设置；4) 表格线的设置；5) 文件的保存；6) 制作并发送电子邮件的链接；7) 背景音乐的设置；8) 字幕的设置；9) 背景的设置；10) 网页中表格的嵌套应用；11) 网页过渡的设置；12) 思考并查询：该如何在网上安家？试一试！以上练习题并不要求所有学生都完成，而是根据学生层次的不同，提出了不同的学习要求。学困生（C层）要求完成第15题，完成后可继续完成下面的题；B层要求完成第19题，A层要求完成第112题。对于学困生来说，老师布置了15这些任务，这些任务主要涉及基本网页制作的操作，操作相当简单但任务又比较完整，全体学生只要完成这些操作，就能制作出一个相对实用的网页，保障全体学生能体会初步的成就感。通过分层实践，不但照顾了全体学生，而且给学困生发展也提供了空间，让他们也能体会到完成任务的喜悦。策略四：改变方式，转平面的教学为立体的教学因为这部分学生比较内向，所以将他们的座位安排在走廊的两边，上课时的每个任务布置完，我都会走到学生的中间，对这部分学生巡回查看，并主动进行个别手把手的辅导并适时表扬。这样辅导有利于提高学生学习的积极性，增加对老师的信任感。正所谓“亲其师，信其道”。教师只有改变了教学方式，变平面式教学为立体式教学，做到“亲”，做到“学高”，做到“身正”，并且与学生建立民主平等的关系，进而使学生“可亲”、“可信”，才能促使全体学生共同提高。策略五：利用情境教学，让课堂充满乐趣课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个“玩”字。玩是孩子的天性，学困生也一样。利用计算机游戏和网络对孩子有着强大的吸引力，引导学生在“玩”中学，在轻松的气氛中感知信息技术的魅力。组织电脑绘画比赛，使不爱动手的“女困生”也愿积极参加，感受电脑的乐趣；组织金山打字通中的打字游戏比赛，使爱玩电脑游戏的“男困生”在玩中得到好成绩，培养自信。又如设计任务时多从学生身边的事物出发，学生往往会在一节课完成任务过程中，从上课到下课还一直流连往返着本节课的知识。我还记得八年级下能工巧匠一节课，这节课要求学生能利用ACDSEE软件处理图片。我利用学生午休时间，每组五个人为集体，拍集体照。课堂中我要求学生先自学书本内容，然后通过闯关游戏来检验学生的自学情况。第一关：把自己从集体照中裁减出来。第二关：调节自己的照片（亮度、曝光度、色彩等）；第三关：给自己的照片取名；第四关：给自己的照片添加艺术效果。本课一直围绕着学生们自己的照片进行教学设计，每位同学为了让自己更漂亮，都非常认真的学习，同时课堂中从始到终笑声四溢，学困生们当然也乐在其中，谁不想自己漂亮呢！记得下课后，有个学困生过来跟我说：老师，看看我的照片，我自己处理的。这是他的第一次独立完成的一个作品。作为