在游戏中体验成功.doc

在游戏中增强自信自信是一个人成功的极为重要的心理品质。因为有了自信才能充分调动自身的一切积极因素，表现出不屈不挠、顽强拚搏、坚忍不拔的意志品质，努力挖掘潜力，充分发挥创造性，成就一番事业。游戏是培养儿童自信的重要途径之一。自信属于自我意识，是对自己的一种信任。人的自信不是天生就有的，自信来自于成功。游戏是儿童获得成功感受最多、体验最深刻的一种实践活动。儿童在游戏中只要经过努力都可获得成功的机会。即使有一些小失误，也只是暂时的，儿童可以通过建立信心、纠正、改变失误而激发更大的热情，争取取得下一次的成功。若儿童长期在游戏中多次尝试成功，就能逐步树立自信，克服自负、怯懦、软弱、羞怯、拘谨等消极的性格特征。游戏让儿童在理想的环境中去尝试各种不同的角色，使儿童从中体验成功。因此，从教育角度来说，游戏具有重大的教育意义。 游戏是学生最好的情感体验实践活动，良好的精神状态有利于调节神经功能，改善人的心理状态，促使其性格健康发展；游戏是儿童表现和丰富自己情感，形成良好行为品质的一种基本方法，对儿童情感满足和稳定具有重要的价值。 近年来，我校一直在开展游戏创编活动。在选择游戏的创编者时，我考虑到现在的儿童独立性、创造性、民主性、顽强性都十分薄弱，尤其是独生子女还不同程度地存在着孤僻性、懒惰性、依赖性。于是特地打破常规，挑选了一个平时性格比较内向，且不善于和群体一起活动的学生来创编游戏，试图为他在游戏的创编中、活动的指导中提供一个良好的个性发展机会，让他体验成功的喜悦。邱意博就是这样一个性格非常内向的同学，平时他话很少，一下课总是一个人看看书或做做作业，不太喜欢与同学交流。孤僻的他不知该如何与同学相处，从不敢正视别人的眼睛，实际上这就是一种缺乏自信心的表现。，根据他写作基础较好的特点，我让他参与游戏的创编工作。开始，我有意无意地接近他，了解他的兴趣爱好，试图尽可能地走进他的生活。虽然每一次他都似乎不太情愿和我多说话，但我还是不厌其烦地和他聊电视、聊他喜欢看的书，令我欣慰的是：我终于知道了他最喜欢看猫和老鼠。每一次只要说到猫的愚蠢、老鼠的狡猾他都会抑制不住地大笑，看着他笑的可爱模样，我心想这才是他开朗的本色，我一定要帮助他找回自信。于是我问他喜不喜欢做游戏，他说当然喜欢了，以前老师教会了他许多游戏，像“老鹰捉小鸡”、“谁是木头人”、“打野鸭”等。看着他情绪高涨的样子，我心中暗暗窃喜，连忙追问，那你喜不喜欢自己编游戏，然后来教同学做？他一下子低下了头，不吭声了。我知道他一定是犹豫了，我继续热情地鼓励他，你一定能行，老师也一定会帮助你的。他看了看我，终于怯生生地说：“那我就试试吧。”我听了激动不已，因为他终于跨出了勇敢的第一步，接受了游戏的创编任务。 过了两天，第一节课下课后，他竟急匆匆地跑到办公室来找我（他可从不主动来找老师的），兴奋地告诉我：“老师，我想到了一个非常有趣的游戏，猫捉老鼠。”他滔滔不绝地讲述着游戏该怎么做、规则是什么、准备些什么游戏器具等。我特意补充说：“光会说会写还不行，还得去指导同学做”。“没问题。”看着他一副自信的样子，我心里一阵宽慰：他已经找回了自信。从此，一到下课，他就带领一部分同学在走廊、在操场上指导他们进行游戏活动。看着他指挥别人的模样，看者他捧腹大笑的样子，谁会想到他曾经是一个孤独的孩子。看着他融入愉快的集体中，不再形单影只、不再沉默寡言，作为一名教师，我由衷地祝福他能在和谐、愉快的集体氛围内健康地成长；在快乐的游戏中体验成功、体验喜悦；在游戏的创编中，找回自信、找回成功。 游戏不仅使个人能体验成功，而且能使整个班集体同样体验成功的快乐。儿童在游戏中建立了人际关系，培养团体意识，学会如何比赛竞争，如何合作共处。在游戏中因交往的需要促进了言语的发展，减少了团体中的敌视情绪，增加了和谐的气氛。儿童在游戏中学习规则，学习公正、诚实、信用、自律和输赢之后的气度。游戏使儿童的愿望与目的得到实现，使他们得到快乐。游戏可以帮助儿童以社会所能接受的方式表达内在的情绪，籍以松弛或减少精神的压抑。也使儿童过剩的精力得到合理的发泄，不致精神紧张或脾气急躁。 在校游戏节举行之际，我正好接了一个全校闻名的问题班级。走进教室一片喧哗，老师根本无法上课。若在以往我早就大呼小叫了，可是教室这么吵，光叫也起不了什么作用，怎么办呢？想起了弗洛伊德曾说过：游戏能帮助儿童发展自我力量，解决本我与超我的冲突，是感情满足的源泉，也是缓和心理紧张和使儿童掌握大量经验的净化反应。在游戏中，儿童不是在做无用的事，他们是专心致志、兴致勃勃地在做他们喜欢的工作。又想起福禄贝尔曾说：游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。于是我决定从游戏入手，渐渐地走进他们的世界，和他们融合在一起，以期改变班级现状。 我问同学们：“谁喜欢做游戏？”教室里忽然鸦雀无声，同学们张大眼睛看着我，眼里充满疑惑。我又大声问：“难道你们不喜欢做游戏吗？”“喜欢！”“那你们喜欢做什么游戏呢？”同学们七嘴八舌地议论开了，教室里又是一片喧闹，我却不再感到头痛，不再感到那么刺耳了，因为同学们的脸上洋溢着的是发自内心的喜悦，我也加入他们讨论的行列。我答应孩子在体锻课上让他们做做游戏，孩子们又是一片欢呼。万事开头难，没想到孩子们因为游戏和我拉进了距离，我也渐渐走近了他们。 这个班无论在行为习惯还是学习成绩方面始终是年级组的最后一名，所以学校组织的任何一个活动孩子们总是提不起兴趣，因为等待他们的眼神总是异样的，孩子们害怕看到这异样的眼神，自信心早已消失得无影无踪。既然孩子们这么喜欢做游戏，那就从做游戏开始培养他们的自信，也让他们体验一下成功。传统的游戏都做过了，如何根据他们的特点选择适合的游戏呢？我翻阅了大量心理辅导的书籍，得知“合适”的游戏是指：规则、方法的难易要合适，场地、人数、道具要合适，辅导的要求要合适，只有合适的游戏，学生才会有兴趣。儿童喜欢哪一种游戏，往往与其教育环境有关，我分析了我班的特殊情况，他们喜欢的是体能游戏。在游戏中，他们轻松地竞赛，竞赛的结果又不会对他们造成重压。我根据分析的结果，有意识地引导学生创编一些有竞争性的体能游戏。可孩子们学习有一定困难，每个人都很愿意创编游戏，却又怕自己编得不好，对自己没有信心，怎么才能让他们体验成功呢？我创设了一些情景，让孩子们先说一说，议一议，做一做，有了初步实践后，孩子们开始提出游戏的一些规则、方法、道具制作等。编玩游戏后，在游戏的过程中，孩子们一边快乐地游戏，一边不断提出改进的方案，使创编的游戏更趋完善。同学们还为此提出了许多富有童趣的题目，像“袋鼠跳”、“猫捉老鼠”等。有了创编游戏实践的基础，再把创编的游戏落实到文字上时，同学们不再相互退让，而是自告奋勇抢着要担任创编游戏的撰写任务、道具的制作任务，看着教室里热闹的场面，我心里真是百感交集。虽然教室里依然是喧闹一片，但孩子们已不是原先的孩子，他们身上充满着对校园生活的热爱之情，他们体验到了游戏活动带给他们的成功