诗意语文 出神入化 长相思.doc

诗意语文 出神入化 王老师长相思教学实录一遍遍看过，每一遍也不仅仅是阅读一下，而是仔仔细细的深入阅读，反复琢磨，每一次都会有很大的收获，今天也不例外。很多大家的美誉已不胜繁多，作为一名区区小学老师，感受可能肤浅，但是阅读之后美的享受，心灵的震撼是无可比拟的。最感兴趣的有三点，第一点就是“读”。书读百遍其义自见，语文教学课堂上朗朗的书声一定是一道美丽的风景。本课的教学就这样以诵读为主线，学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，缜密细腻而又大气开放，精致和谐而又恢弘奇崛。短短的两句词，竟演绎得如此一波三折波澜起伏！它又像一口井，开掘得那么深，清泉汩汩流淌着而学生在洋溢着诗意的艺术氛围中学习着，享受着，如痴如醉。第二方面是内容的恰到好处的拓展，正如钱老师点评的那样：课上到第二板块，学生已被这首词中的词意、词情感染感动得酣畅淋漓的了。教学可以见好就收，再往下教会有“蛇足”之嫌了。然而不！“互文印证，读透词心”，教学又一次提升到一个柳暗花明的新境界。教师一句看似不经意的问话“读到这个时候，你脑子里冒出什么问题想问一问纳兰性德？”这一问勾起了学生对词人心灵的叩问。于是“为什么不回家而要去打仗，为什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园”等等一连串的问题冒了出来。这时，教师拓展诵读内容，呈现了纳兰性德在征途上写的一首题为菩萨蛮中的两句话，“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”词人这一自问正是学生口欲言而未能言的。让人惊叹的是，教师并不急于让学生用理性思考替词人作出回答（这是通常的教法，诸如戍边是为了保家卫国、建功立业等），而是用一句“请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德”，再次把学生引入“故园”情景的追思中。让学生设想自己是词人的“妻子”“儿子”“父亲”“哥哥”等，展开了一场教师参与其中的既饶有趣味又感情沉郁的情景对话。在情景对话中学生把“问君”改为“问夫”“问父”“问儿”而反复诵读，情真意切又忍俊不禁。然后再读长相思，在词中让作者自己作出回答。学生从人物内心两难的矛盾冲突中，体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了保家卫国。寓理于情，情理交融，这是教学的又一高明之举。至此，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国鲜活的心灵展示在面前了。这里，我们得到一种启示：语文呀，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！第三点感触很深的是王老师文化底蕴的深厚，让人叹服。王老师提出了“教书是靠底蕴”的说法，即强调教师的文化素养以胜任课堂教学。在王崧舟语文教学感言中，他说：一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。他的确做到了，所以在课堂教学中游刃有余。我们都知道要给学生一杯水，老师需是一条溪流，这就要求我们老师不能固步自封，夜郎自大，要时时读书学习积累，要深入钻研探究，不断提升自身素质，丰厚自己的文化底蕴，只