浅谈如何打造高效课堂论文.doc

浅谈如何打造高效课堂新课程改革要求我们在常规教学中要打造高效课堂，那什么样的课堂算是高效课堂呢？我认为简单说就是“高效率、高效益”。就是每节课节奏较快、容量较大，学生获得的信息量和训练量都较多，而学生的负担相对减轻，所用学习时间相对较少。这就需要师生两方面共同努力才能够达成。从教师的角度看，需要教师课前投入要大，准备一定要充分，课堂上一定要精心实施所制订的学案，充分展示高超的课堂技巧并融进自己的爱心与责任。从学生的角度看，需要学生在课堂上身心都动起来，伴随着愉悦的情绪发挥出积极主动性。高效课堂是师生共同努力的结果，而学生学习主动性的充分发挥与否是课堂教学成败的关键。虽然说学生积极主动性的发挥是课堂教学成败的关键，但是能够使这个“关键”发挥作用的基础还在于教师（学生的积极主动性不会凭空产生）。也就是说，只有教师在把握住课时目标的前提下，想方设法使学生的积极主动性得以充分发挥，打造高效课堂才能得以实现。一、教师充分的课前准备是打造高效课堂的基础 多算胜，少算不胜。这句话应用在教学工作上，就是强调了充分的课前准备重要性。只有准备充分，各个方面的情况都尽可能地考虑周到，才能提高效率并产生高效益，就是“胜”，没有充分的准备，打造高效课堂就是一句空话。1、吃透课标义务教育阶段新课程标准对于教育教学所要达成的目标有清晰的规定，对有关思想、理念作了权威的解释说明，对教育教学工作的实施提出了科学的指导性的建议，是我们教育教学工作依据和遵循，既是出发点又是归宿。因而，我们在工作中必定要吃透课标，清楚我们所教学科应该达到的目标及其与前后的联系，明了本学段对以后学习的影响，我们所运用的基本方法哪些是短时期的，哪些是必须长期贯彻实行的，等等等等。简单说，要达到这样的程度，课标就像我们在看着自己的手掌，每个手指的位置及特点都清清楚楚，大到功能小到指纹，了然于胸。2、确定课时目标及实施办法根据课标的要求和课时特点确定本课时教学目标。目标一定要具体，最好还要完整。但是像语文学科，由于学科的特点不必追求一节课的教学目标全面、系统，只要合乎课标要求，有重点，清楚可行就可以，只要把握住整体目标的系统完整即可。课时目标的确定一定要有梯度，考虑不同学生的接受度，还要考虑课时容量，适可而止，切忌贪多，欲速则不达。确定目标之后还要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中，每个子目标都通过什么途径、是用什么方法达成，用什么样的训练来巩固、或是强化。然后精心编组教学各个环节，形成学案。在此过程中，还要给学生预留出质疑空间，以利于学生思维的发散和探索精神的培养。二、高效实施完善的学案是打造高效课堂的关键 充分的课前准备只是基础，只有将课前的准备高效地实施，才能使课前准备发挥拥有的作用。可以从以下几个方面去努力：1、充分发挥教师的主导作用掌控课堂进程。学生虽然是课堂的主人，但是对于课堂的进程还是必须由教师这个大导演来掌控的。没有教师的掌控，课堂教学能不能有效果都难说，何谈效率。课堂教学活动应该基本在教师课前的安排计划之内有序进行，偏离太远是不可想象的。因为小学生的思维太活跃，很容易跑偏，往往不能够自己控制。教学方式、方法的实施掌控。为达成某个训练目标需要采用一定的形式或者方法，它的贯彻落实进程要由教师来掌控。这样才能使效果最大化，否则极易造成混乱、无序、无效果。临机机智。学生是一个个鲜活的个人，各有各的特点，在一个教室里学习，什么样的情况都有可能发生，特别是低年级小学生有意无意的小动作都会影响课堂教学。教师就要根据具体情况临机处置，发挥出教育机智，使学习活动始终在正常轨道上进行。情绪的调整。小学生注意力容易分散、注意力不能长时间坚持是共同特点，除了在安排教学环节时考虑这个因素外，还需要教师及时收拢分散的注意力，调整学生的情绪，使学生情绪能够尽可能地保持高涨。有时一句温馨的提示或是鼓励、赞扬往往收到意想不到的好效果。2充分发挥学生的主体作用课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主体。作为教师一定要摆正自己的地位，课堂上教师既是组织者又是参与者，既是引领者又是服务者、协助者。教师的课堂教学工作目标就是使学生这个主体充分发挥作用，既能够在课堂上获得知识技能，又更好地学会学习，特别是“自主、合作、探究”学习的能力，培养出良好的习惯和意志品质。所以，我们教学工作的所有环节都围绕住如何让学生学好、好学、会学展开，着眼于学生主观能动性的调动和发挥，着眼于自主合作探究学习能力的形成。过去那种以讲代学、以讲代练、满堂灌、填鸭子的方法要坚决摈弃。3、让“关注每一个学生”发挥应有作用教师在课堂上充分地关注学生是必须的。我认为关注学生包括两个方面：一是关注学生学习进展情况，包括知识技能的掌握、习惯的培养等。特别是对于学困生，老师的关注、鼓励、信任是他们信心和动力的源泉。这也是我们教学工作的重点之一。另一方面是关注学生的学习状态，比如学习的主动程度，学习的方式方法与教师的希望是否有大的差异，学生情绪如何，处于何种状态，平时容易出现问题的学生的注意力集中情况等等。从某种意义上说，关注学生的学习状态比关注学习效果更重要。如果发现学生学习积极主动、情绪高昂，教师要及时把握恰当利用，提高效率。如果教师在课堂上发现个别学生有疲劳或是懈怠现象，一声梧叶而知天下秋，那么，调整课堂节奏或课堂气氛就应该考虑了。4、充分发挥课堂评价的作用课堂评价作用是很大的，它直接影响着学生学习的积极性、信心、情绪，最终影响学习效果。课堂评价包括教师的评价和学生的评价，其中教师的评价更显重要。教师的评价应以褒奖和鼓励为主，配合亲切的态度、丰富的肢体语言或者一点小的行动比如鼓掌等，非常有利于调动学生的积极性，增强学生的信心，调动学生的积极情绪。教师的评价切忌简单地否定，更不容许些许的嘲讽。对于学生评价中的直接否定，教师也要打好圆场、做出变通解释。原因很简单，人都是喜欢被肯定，正面的情绪更利于健康发展。5、教师要让个人魅力充分发挥作用在课堂上，教师还要注意自身形象的潜移默化的影响作用，要将自己广博的学识、敬业精神、博爱之心、高雅的谈吐、文明的仪表等等个人魅力充分展示出来，让学生心中悠然而生敬爱之意，亲其师而信其道，让自身魅力发挥出无声的影响教育作用，对提高课堂效益有百利而无一害。打造高效课堂的既是客观要求，也是广大教师的主观愿望。打造高效课堂的关键在老师。只要教师心中时刻把握住“一切以学生为中心”、“兴趣是最好的老师”、“愉快学习是成功的保证”，再加上努力践行，不打无把握之仗，打造高效课堂是完全可以实现的。南阳市七小 胡彩霞如何建设高效课堂 今年暑假，有幸参加了青州市的语文骨干教师培训，听了专家们的课后，我感慨良多，在这里我就如何建设高效课堂，同大家一起探讨一下。1、强化预习，充分自学。教师提前备课，明确一周及每一节课的学习要求之后，告诉学生，然后指导学生提前预习，并且提出明确的预习要求，不断提高学生预习的水平。在预习阶段学生要阅读课本，要认真理解并掌握学习内容，要完成课后的练习题，同时还要阅读大量的课外学习材料，以加深对学习内容的理解与掌握，或拓展知识面，进一步巩固所学习的新内容，增强知识的应用能力。 2、分组学习，共享成果。在预习准备阶段，教师将任务分解为几个部分，然后让每一组学生各学习一部分内容。在预习阶段，每个小组的学生将围绕自己的学习任务，或自主学习，或相互交流，或共同完成学习任务。然后通过课堂展示的方式，各小组之后相互学习彼此的内容，从而达到全面完成学习任务的目的。这样的学习方式，既减轻了每个小组的学习负担，使得每个小组都有条件高质量地完成所分配的学习任务，又能够共享学习成果，提高学习效率，还有利于学生合作能力的提高。3、课堂展示，提高能力。在课堂上学生可以给全班学生展示学习的成果，也可以分组展示学习成果，也可以不同小组之间相互展示，相互补充，相互争议，相互启发。通过展示学习成果，学生不仅能够进一步巩固学习的知识，更主要的是强化了认知能力，理清了思路，掌握或交流了学习方法，逐步形成了科学高效的学习方法，良好的学习习惯，高涨的学习情绪，积极进取的学习态度，甚至增强了学习信心，增强了学习成功的情感体验，逐步形成正确的人生观、价值观和世界观。4、适时点拨，强化提高。由于受年龄、生活经历与经验、认知能力等条件的限制，学生在学习的过程中还有很多内容学习得不深不透，教师就适时点拨，或友好提醒，或巧妙指点，或妙语点评，或引导学生相互评价或争议，或提供范例强化。总之，通过多种方式不断提高学生的认识水平，修正学生的知识结构，指导学习方法，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者、交流者。这样做不仅把课堂的学习主动权让给了学生，让学习成为了课堂学习的主人，而且师生关系相处得十分融洽，给学生创设了和谐、幸福、上进、团体、互助、实践、创新的学习氛围。学生在愉快的环境中轻松地学习，快乐地交流，自由地发展，在课堂学习的过程，不断丰富着生命的历程，提升着生命的质量。谢谢大家，如有不对之处敬请谅解！在教育理念色彩斑斓、教学流派层出不穷、教学模式眼花缭乱的今天，让教育洗净浮华、返璞归真、回归教育的本真成了基层教师的期盼。无论什么样的教育思想、教育理念、教学模式，最终都要落实到课堂。为切实减轻中小学生过重的课业负担，防止教育资源的 “隐性浪费”，遏制教育教学上的“高投入、低产出”现象，建设高效课堂已经成为一线教育工作者的普遍追求。笔者认为，尽管目前高效课堂模式颇多，但高效课堂建设离不开3个基本点。首先，学生要真正成为课堂的主体。课堂是为学生设置的，课堂是学生学习的地方，它不是教师 “讲经说佛”的圣地，也不是教师演练口才的讲坛，更不是教师炫耀才艺的场所。在课堂上，教师是服务者、组织者、指导者、合作者，学生是课堂的主体。教室的布置、教学设施的配置、营造的文化氛围要有利于学生的成长，教师的一切教育教学行为都应当围绕学生成长与发展这个中心。教师只有了解并懂得学生内心的真正需求，才知道该怎样调整自己的教育教学策略，确定自己的教育教学内容，选择自己的教育教学方法。此外，学生回答问题多，学生分组讨论多，学生动手练习多，也不一定表示学生的主体地位得到了落实。如果没有学生的参与热情，没有激发学生的主观能动性，学生只是在教师的“导演”下忙得热热闹闹，只有形体活跃，没有思维活跃，那只能是“虚假繁荣”。课堂上，教师该讲什么，该讲多少，该怎样讲；该练什么，该练多少，该以什么形式练，全得看学生的需要与学生的基础。学生的主体地位也表现在教师对教材的利用、取舍和加工上，还表现在教师关注学生个性特长的发展上。“因材施教”不是“择才施教”，教师在理解学生共性的同时，还要把握学生的个性，承认学生的个性差异，设法适应不同层次的学生，让每个学生都能得到同样热忱的服务，都能得到成功的体验，都能得到充分的发展。教师的主导作用，其实就是“落实学生主体地位”的作用，主导就要“导”出学生追求科学的激情，“导”出学生学习知识的热情，“导”出学生的质疑精神、创造意识，绝不能把教师的“主导”作用理解成课堂的“隐性主体”。其次，运用教师智慧发展学生思维要真正成为课堂的灵魂。思维是世界上最美丽的花朵，聪明的教师不是让自己在课堂上发挥得淋漓尽致，而是要善于点燃学生的思维火花。在课堂上，启发学生的思维是教师最重要的基本功，教师要以其 “预见性”追求预设的美丽，更要以其 “灵活性”创造生成的精彩，绝不能把“启发式”沦落为“问答式”，把“合作探究”僵化为“分组讨论”。知识的习得、能力的提高、智慧的“升级”、情感的升华，全在于学生的 “悟”，离开学生的“悟”，所有的教育教学活动都没有精彩可言，更谈不上高效。因此，课堂上，教师要留给学生 “悟”的时间与空间。对于学生在“悟”的过程中出现的困难，教师应给予适时点拨，绝不可以越俎代庖，剥夺学生探索、思考、发现的机会，浇灭学生思维的火花，进而“窒息”学生的创新欲望。再次，师生共同发展要真正成为课堂的目标。有人说，教师是红烛，照亮别人，燃烧自己；有人说，教师是园丁，以自己的辛勤劳动，换来百花盛开；有人说，教师是摆渡人，把一批一批学生送到光明的彼岸，自己却留在原地；有人说，教师是人梯，用自己的双肩托起一批又一批人才。这些说法，都反映了教师职业的一个方面，有的强调了教师的奉献与牺牲，有的强调了教师的勤劳与艰辛，有的强调了教师工作的单调与枯燥。实际上，现代教育不主张用教师的牺牲换取学生的成功与幸福。新时期教师不仅是照亮别人的 “蜡烛”，更是不断充电的长明灯。教师在教书育人的过程中是自身不断追求的过程，是自身不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程，课堂应当是师生共同发展的沃土。一个教育工作者，从初为人师，到逐步成熟，再成为名师，是一路从课堂教学实践中跋涉前行的，离不开学生的发展，离不开与学生的“碰撞”。当前，教师专业发展的途径不外乎有3种：自主研修，同伴互助，专家引领。“同伴互助”“专家引领”一定要建立在 “自主研修”的基础上，而“自主研修”绝不能游离课堂之外、离开学生的发展。远离课堂与学生发展的“自主研修”就失去了它的优势与生命力。因此，教师不能把自身发展与学生发展对立起来，不能片面地把教师看成是课堂教学的输出端，把学生看成是课堂教学的输入端。在课堂教学实践中，一线教师一定会体验到，在帮助、指导学生获取知识、发展能力、提高素质、完善人格的同时，教师自身的知识也会得以丰富、能力得以增强、教学风格得以形成、人格魅力得以提升。因此，享受教育的幸福，不是学生的专利，而是师生共同发展过程中，教师与学生共有的精神感受。如何建设高效课堂所谓的高效，必然是讲究单位时间里的课堂容量，同时更是学生乐学的课堂，是让学生充满激情的课堂。如何建设高效课堂，是当前教育界探讨颇为热烈的话题，就我个人而言，我觉得高效课堂的建设可以从以下几方面入手：一、强化预习课前应该安排学生预习新课，以提高对课堂的适应能力，加快进入学习状态的速度，学生在预习阶段要阅读课本，认真理解并掌握学习内容，同时阅读课外学习材料，以加深学习内容的理解和掌握，从而进一度巩固所学的新内容。二、精心备课高效课堂离不开周密细致的课前准备，这样才可以使一堂课的教学思路、教学逻辑清晰可见。教师要做到精心的备课，认真钻研教材，才能很好的领会教学目的，而且要根据学生的实际情况精心设计教案，把学生备好才可以应付在课堂上出现的各种问题,才能更好地驾于课堂。三、夯实基础 新课程标准中要求低段语文教学孩子要认识常用汉字1600-1800个。所以作为低段语文教师，在平时