新区实小数学朱雅琴(模式).doc

小学数学活动式教学模式的研究一、执教者简介朱雅琴，女，1995年8月参加工作，本科学历，小学高级教师，镇江市中青年骨干，丹阳市文明市民，丹阳市课程改革先进个人，丹阳市马相伯教育优秀奖获得者。在丹阳市数学教研组长赛课和丹阳市活力课堂比武中均获一等奖。有多篇论文在省市报刊杂志发表。二、教学特色说明（一）教学模式概念界定小学数学活动式教学模式流程： “创设生活情景、获得感性体验鼓励大胆猜想、引导合作探究开展实践活动、组织反馈评价强化知识运用、体验成功喜悦” （二）模式特点开展“小学数学活动式教学模式的研究”，就是要引导我校数学教师在课堂教学中紧扣“生命成长”和“互动生成”两个关键，通过创设教学情境、调控教学活动，引导学生解决具有现实性和挑战性的问题，促进学生主动思考、主动实践、主动建构、主动探索，在互动生成中使学生的数学能力、智力、个性与情感等方面得到全面发展。三、支撑课题（一）现实背景现代教育理论明确指出，任何教育都存在于各种活动之中，并通过活动表现出来。纵观当前小学数学教学改革的现状，许多形式主义的倾向依然存在，以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议。课堂上学生缺乏有效的活动，现有的活动目的狭隘，缺乏生活情感，教学现状不容乐观。中央电视台实话实说栏目中一位学生说出了孩子们的心声：让课堂活起来，让我们动起来，还给我们一个充满灵气的活动空间。华师大叶澜教授指出，我们追求的课堂应该是焕发生命力量的、促进学生主体全面发展的、在互动生成中高效而愉悦的生命课堂。在小学数学教学活动中，对现行课堂教学的一些弊端如重知识传授,轻能力培养；重学习结果,轻学习过程;重间接知识的学习,轻直接经验的获得；重教师的讲授,轻学生的探索;重视考试成绩,忽视整体素质提高等等进行必要改造；在教育过程中不仅仅把学生看作一个知识的学习者,更重要的是把学生看作一个有丰富内心世界、独立人格尊严和巨大生命潜能的活的生命体,尊重他们、关心他们、爱护他们,通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动,确立学生在学习过程中的主体地位,让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主活动中充分释放,让课堂真正焕发出生命活力。 （二）支撑理论1.活动教学论。维多利诺、卢梭、福禄倍尔、杜威等国内外知名教育家都共同反对把学生作为知识的容器,反对被动接受,主张尊重儿童,解放儿童,让儿童成为自己学习和活动的主人,让儿童的天性得到发展,重视儿童的学习兴趣和直接经验,鼓励儿童通过自主活动和主动学习获得身心和谐发展。他们认为，活动教学就是在教育教学过程中，学生自主参与的,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索、变革、改造活动对象为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。2.数学活动论。国际知名数学教育权威、荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔认为，数学教育本身是个过程，它不仅是传授知识，更重要的是在教学过程中让学生自己亲身实践，而抓住其发展规律，学会抽象化、形式化的方法。数学教育这一活动过程，就应该是教师根据社会现实的需要，儿童认识过程的发展规律，在不同阶段提出学生应该达到的不同水平，并且引导学生不断地攀登新的水平；就在这不断提高水平的过程中，学生研究着各种不同的数学现实，学会了各种不同层次的数学化，从而也通过这条途径掌握了数学。因此，数学活动要 “数学现实”、“数学化”、“再创造”、“严谨性”四个原则。3.课堂活动论。数学课程标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。（三）意义价值“小学数学活动式教学模式研究”的意义就是要在课堂教学中全方位、全过程渗透活动因素，使学生思维最大限度地处于激活状态，在动手、动口、动脑中学习知识、提升能力、培养习惯，体现主体性、参与性和创造性特点。课题研究要以学生熟悉的生活为背景，以探究性的活动为载体，逐步构建“创设生活情景、获得感性体验鼓励大胆猜想、引导合作探究开展实践活动、组织反馈评价强化知识运用、体验成功喜悦”的“行-知-行”小学数学课堂教学模式。四、团队探索（一）过程简述1、健全课题管理网络（1）成立了课题研究小组。学校组织骨干教师作为课题组成员形成课题研究网络。（2）建立了学习培训制度。我们定期组织课题组老师学习关于活动式教学的理论，对活动教学有了系统的认识，（3）加强了课题研究管理。在集体性课题研究的基础上，我们鼓励课题组成员个人大胆创新，并理论联系实践，每两周上好一堂课题研究课，撰写一篇教学研究反思。2、丰富课题研究活动课题组立足课堂开展课题研究，力求实效。通过“同课异构、专题研讨”等形式深入研究活动教学中存在的难点问题，将“活动教学”理念渗透到“备课、上课、听课、评课、作业辅导”等教学环节。3、优化课堂教学策略（1）初步构建了教师指导策略体系。模型建构前，选择恰当的环境背景与相关材料激“情”引“思”。在模型假设与验证时，选择适当的数学形式，引导学生进行表述。在模型形成时，运用适当的数学工具，引导学生进行数学抽象，自主建构数学模型。在模型解释与应用时，用数学模型解决实际问题，用数学语言刻画实际问题。（2）初步构建了教学互动策略体系。认知互动策略。情感互动策略。人格互动策略。支持性互动策略。反思再生性的互动策略。（3）初步构建了有效活动策略体系。以“追问”提高课堂问答的有效性。以“优化”提高操作活动的有效性。(二)措施策略本课题力图通过课堂实践、教学研讨、专家引领等多种形式，有效改善课堂教学中各方面的关系，改善学生的学习过程，更好地培养学生动手实践和探索创新能力，提高学生的全面素质，同时通过课题研究提高教师的理论与实践水平，提高学校的办学层次等等。1.个案研究法。通过公开课展示，通过学生个体自主探索活动、小组合作交流活动，对小学数学活动式教学模式进行研究。2.文献资料法。通过对古今中外有关活动教育理论专著、专题论文和相关课题研究成果的不断学习，借鉴其中的科学成果，使本课题的研究获得理论支撑。3.行动研究法。按照课题研究提出的目标和原则，挖掘数学课堂教学中的活动性因素，积极探索活动教学的具体做法。4经验总结法。在研究和实践的基础上，根据课题特点和课题研究进展情况，积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，提出下一步研究的改进做法。5.调查分析法。通过调查，了解目前数学课堂教学中常采用的教学方法，了解学生对怎样的学习方法感兴趣，了解教师教学中在活动化教学方面的有益尝试，为课题研究提供可靠的现实资料。五、成果与问题1. 开发了数学学习资源。教师实现了从教“教材”到用“教材”的转变，从把教材观点当做“权威”，依据教学标准传授教材内容、压抑师生创新精神的教学行为，转变为“依据课标，借助教材的学习素材，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维发展目标”的教学行为。挖掘教材例题资源，从儿童的现实生活出发，更贴近学生的童真世界合理开发本地数学学习资源，使学生感到数学就在生活中。2.改变了教材呈现方式。教学内容要有利于学生主动地进行观察、实验，猜测，验证、推理与交流等数学活动。教学内容的呈现方式能否促进学生的思考和探究，其主阵地在课堂，在第一阶段对单一教学内容的呈现方式进行研究基础上，课题组对内容的呈现方式进行了专题研究，我们采用对话、图文、表格、信息、漫画、游戏等形式呈现教材内容，较好地激发了学生的兴趣。3.探索了基本教学模式。逐步形成了“创设生活情景、获得感性体验鼓励大胆猜想、引导合作探究开展实践活动、组织反馈评价强化知识运用、体验成功喜悦”的小学数学活动式教学模式。培养了学生数学情感。活动化是课题研究的主要特征。4.实现了教师角色转变。课题的实施，让每位教师对自己的教师角色有了重新认识，定位明显转变。由“权威”向“非权威”转变，由“指导者”向“促进者”转变；由“导师”向“学友”转变，由“信息源”向“信息平台”转变，由“统治者”向“平等中的首席”转变。5.促进了教师专业成长。在课题研究过程中，课题组成员们养成了教学反思的好习惯，每一位成员均能结合教学实际和课题研究的目标及时发现问题、研究问题。6.提高了学生学习兴趣。通过本课题的研究，我们立足构建以学习者为中心、以学生自主学习为基础的新型教学过程，引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之上，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化。大力推进教学活动由教向学的转变，使学生体验知识的发生和发展过程，课堂中学生再也坐不住了，纷纷积极主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说；活动时敢于提出疑问，不愿意与别人的方法相同，总想另辟蹊径；平时善于观察身边的事物，会用数学的眼光看待身边的事物，会用类比、推理的方法去判断、去猜想。7.培养了学生数学情感。在数学课堂教学中，贯彻“活动体验”的宗旨，关注学生学习兴趣的提高、学习态度的改善。在活动中学生的数学体验得到正面强化，数学对学生来说不是单纯的数字与问题，而是和其它学科一样能使人感到愉悦。六、感悟与展望在课题研究过程中，尽管做了很多研究工作，发展了学生、成长了教师、优化了课堂，但是还存在一些不足和改进的地方。1、小学数学活动式教学模式的理论体系不够完善。课题组成员普遍重视课堂教学活动的实践探索，在各级各类公开课展示中都取得了比较好的成绩。对于课堂教学活动中出现的问题也能及时反思，并形成案例和论文，但是由于理论研究不够，一些经验还比较零碎、浅显，没有能够系统梳理、深入思考，形成对小学数学活动式教学的体系化认识，体现前瞻性、创新性、科研性的成果不多。关注学生的动手操作、动口交流，但是对于动脑思考关注不够。必须进一步加强培训，认真学习“活动教学”的相关理论，形成自己对“活动教学”的个性化、系统化认识，并落实到课题研究中，体现在课堂教学中。2、课题研究的成果不够突出。教师对于课堂教学活动重视程度有了明显提升，注重在活动中培养学生的数学素养，但是在活动中还没有能够关注到不同层次学生的需求，促进个性化发展；注重师生之间的互动交流，但是没有关注到生生之间的互动交流。下一步，必