马说_任翠婷.doc

马说教案一、 教案背景1，面向学生： 中学 2，学科：语文2，课时：13，学生课前准备：一、 诵读课文，了解课文大意。二、 自学生字新词，读准生字的读音，理解词的意思。三、 自学课文，思考课后的问题。四、 让学生提出自学中遇到的问题。二、 教学课题知识与能力： 1理解短文所阐明的深刻道理。 2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 过程与方法： 通过反复诵读，领会虚词，品味情感，分析语调变化，当堂成诵。 情感、态度与价值观： 体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。三、 教材分析马说是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。 学习重点、难点： 1理解短文马说所阐明的深刻道理。 2掌握古今异义、一词多义等特殊词语。 四、 教学方法本课课文的语言浅显，内容读起来有一种亲切感。为了突出教学重点，在教学中我把“读”贯穿全文。我在朗读教学中采用了齐读、默读、听读等等。让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的提高过程。我在本课教学中还创设了一定的语言情境，让学生在语境中边读边悟，学会体会感受作者的心境，学习气氛活跃，收到了预期的教学效果。在教学中，我采用学生自学，小组合作探究的方式，让学生在自学和合作的过程中把握重点，突破难点，取得好的学习成果。 五、 教学过程教学要点：多朗读直至背诵，积累文言词语，体会作者的思想感情。教学过程：一、故事导入，激发兴趣 讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文马说，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。 二、预习检查1、作者简介 韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有昌黎先生集。补充唐宋八大家【百度知道】/question/185288866.html2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。3、文体简介“说”，是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，是古代议论说明一类文章的总称。可以发表议论，也可以记事，属议论文，大多是陈述作者对某个问题的见解，有点像现代杂文的风格，学习时要注意体会。百度搜索文体“说”【百度百科】/view/2212389.htm三、初读课文，整体感知1、放录音，学生默读，订正读音。【百度视频】马说课文录音：/show/Sq5PlvRC9jDabNAy-V2l2Q.html2、同桌合作，疏通文意。同桌两个互读课文，根据课下注释疏通全文大意。四、再读课文，整体感知（一）、以小组为单位,解决重点字词1、 祗(zh)：只是；辱：受到屈辱；骈：两马并驾；槽(co)枥：喂牲口用的槽；以：因；称：著称。 2、通假字：1）食：通“饲”，喂养2）见：通“现”3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”3、古今异义：故、虽、称、等、安、策、道、通、临、是、或4、虚词：而之其以也（二）合作交流小组合作学习课文第一自然段，组内齐读该段，解决下面问题：A、本段表达了作者什么观点？B、没有伯乐，千里马命运如何呢？C、本段文字说明了什么？小组展示成果，教师指导。小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。（三）探究质疑学习课文第二自然段，组内男同学朗读第二自然段，小组合作思考：A、千里马被埋没的原因是什么？B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？小组展示成果，教师指导。（四）精读品析学习课文第三自然段，组内女同学朗读第三自然段，小组合作思考：A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？B、本段哪句话能体现作者的写作目的？C、本段表达出了作者怎样的感情？小组展示成果，教师指导。小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。（五）体会情感三读课文，推究文理，齐读课文，理解文章结构。理解文章的深层寓意。思考：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。五、拓展延伸有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）三、 教学反思在素材的准备方面，我从百度上搜集了相关的资料，补充了关于唐宋八大家的相关知识，应用了百度视频中的朗读视频帮助学生读准字音，注意停顿。这些准备补充了很多的知识，让课堂更加丰富，也吸引了学生的注意力。在本课的准备上，环节较为清晰，从课前的预习检查到课堂合作学习到课后的延伸，都较能发挥学生的主动性，锻炼学生的合作探究能力和自学能力。整堂课都由学生占主体地位，通过学生的读、学和思考讨论，更好的把握文章的内容和思想感情，也对里面的字词记忆深刻。不足之处