《构建高效课堂提高教学效率》.doc

构建高效课堂，提高教学效率多年来，我们的语文课堂存在着“费时多而收效微”的状况。课 堂上经常看到以下现象:教师活动多，学生活动少;师生对话多，学生个体与文本对话少;分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。这大大削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教 育教学工作的保障。因此，我们今年教学上的一个主要研究任务就是 如何构建高效课堂，提高语文课堂教学效率。 所以，我们今天借助名师教学课堂展示活动，共同研讨这一问题。 其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变 的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效?课堂 应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识， 更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和 兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标， 务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢?我认为应从 教师和学生两方面努力: 教师:1、 构建务实高效课堂的前提:教师充分研读文本。 什么是“文本”呢?语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下,主观能动地“感受、理解、欣赏和评价” 祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实; 没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者 走进文本呢?文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文的美丽。主要有以下几点:1、 正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值 取向。依据语文课程标准中提出的年段目标、单元目标、课文特 点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，站在学生的角度，依据 教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的 重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。 2、多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉” 这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师 的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先 把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢?文本是一座精神花 园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让 学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学 生多元化解读文本。 3、超越文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是 让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情 感体验、生活体验等人生涵养的过程。”用心与文本对话，用灵魂与 文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游， 并在其中自我发现、自我提升、自我成长。 二、构建务实高效课堂的关键:精心设计教学环节。 全国小语会理事长崔峦说:“语文教学一定要删繁就简，要返朴 归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实 求发展。”何谓简单?“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、 或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套 路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。” 3、 构建务实高效课堂的保障:教学方法灵活多样。 如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂?我 们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有 效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重 要。例如:小组学习、榜样示范、课件展示、成果展评、实践操作等， 各种教学手段的利用，使学生学得既轻松又扎实。 学生: 1、 培养乐学的习惯遵循小学生生理、心理特点，从学生实际出发，挖掘其内在兴趣。 在语文课上，经常采用一些激励性语言，不断地刺激学生学习。如: “你想知道故事内容吗?”“你还有更好的说法吗?”“你想读一读 吗?”“你觉得能比某某读得更好吗?”“哟，比老师想得还周到呢! 谁还有高见?”等等，使学生产生主动学习、不断学习的乐趣，慢慢 形成习惯。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，才能在学习中发挥主 观能动性，即主动进行学习。一句话，没有兴趣，学习习惯就无从谈起。二、培养自学的习惯.叶圣陶先生说得好，“凡为教者必期于达到不须教，教师所务惟在启发引导，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自然合度。”在语文教学中，为了使小学生获得正确的知识和熟练的技能， 应注重以下六种自学习惯的培养。 1.预习的习惯。从一年级新生开始，就着手进行预习习惯的培 养?教给预习符号，提出预习要求，完成预习作业。每当预习一篇课 文时，首先读通课文，并边读边画出生字和新词语，看看字形，想想 意思，遇到不懂的在课文旁边打上问号。接着，汇报预习中学会的生 字和内容，让学生感受到成功的喜悦，从而养成良好的预习习惯。 2.识字的习惯。为了走出长期以来“老师扶一扶，学生走一走; 老师不扶，学生不走”的识字教字误区，应注重培养学生自学字词的 能力，让学生取得识字的主动权。先让同学过好汉语拼音关，然后利 用笔画规则、造字特点分析字形、识学生字，最后运用工具书释义、 扩词，利用“田”字格规范书写。经过一段时间的预习和独立学习， 学生养成了识字习惯能采用多种方法识字，不仅每篇课文中的生字能 全部掌握，而且连课外阅读中发现的生字也能主动掌握。识字能力提 高了，反过来又增添了学习的兴趣。 3.动口的习惯。在教学中，应注重从低年级开始，处处设置情 境，营造氛围，让学生有成功感和自豪感，从而激发他们表达和表现 的欲望。同时，还要注意学生的差异，为不同层次的学生创设不同的 活动形式和表达机会，激励全体学生参与，使不同层次的学生都有成 功的表达实践，获得成功的愉悦。 4.不动笔墨不读书的习惯。这是一种科学的阅读习惯。一边动 笔一边看书，可以延长集中精力的时间，同时可以促进思维，增强记 忆力。拿到新的教科书，让学生先看目录和单元，大致了解全册有多 少篇课文、有几个练习等。读过的书留下读书符号，做到圈圈、点点、 写写，为做练习和实际应用作准备。遇到书中的难点，学会用工具书， 学会请教同学或老师、父母，并把结果记下来，养成勤记勤读的好习 惯。 5.认真书写的习惯。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气， 仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应， 准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个 人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。从一年级写字课入手，将练 习字融入日常的作业、日记、习作等书写活动之中，养成他们“提笔 即练字”的良好习惯。 6.自查自改的习惯。学习如同耕作，不能只讲耕耘不讲收获。 自查是一种学习