低年级语文教学美育初探.doc

低年级语文教学美育初探章水镇中心小学 戴亚波教学是一门艺术，特别是语文教学,如果做到既有趣，又有情，而且注重美，即加强美的教育,那语文课堂该是多么生动。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美。因此，我们应该引导学生进行品味和欣赏，从而感受美的熏陶，增强美的享受。 1欣赏音色美。小学语文教材中有许多文章，特别是古诗大都绘声绘色，情景交融，显示出一个个寓意深刻、耐人寻味的艺术境界。在教学中要善于引导学生读通诗句，在简单的字面意义上展开联想，从而领略其音响和色彩的美。如在教春晓一诗时，教师引导学生抓住“处处闻啼鸟”一句，联想那春天的早晨百鸟唧唧喳喳、清脆悦耳的啼叫声；又抓住“夜来风雨声，花落知多少”一句，联想春夜中的呼呼风声、沙沙雨声以及风雨吹打落花的声音。这里虽然没有运用象声词，但是春夜的风雨、清晨的鸟鸣，声犹在耳，令人神往。语文教材中像这样有声有色的描写是很多的，引导学生入境欣赏，观其色，闻其声，从听和视的感观上获得美的享受，受到美的教育。2鉴赏形象美。形象是激发学生情感的基础。没有鲜明、具体的形象，就不会有发自心灵深处的真情实感，就不会产生激动人心的效果。因此，在语文教学中，要十分重视引导学生通过鉴赏形象来实施美育。如在教玩具柜台前的孩子一课时，教师引导学生从“只要看到谁买小汽车,他就马上跟过去,目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车,眼里闪着兴奋的光芒。”体会这个男孩是多么地喜欢小汽车。再从男孩的话语“不,我只看看,不要妈妈买。男孩抢着说。”中体会到男孩为家里着想,想省下钱来为爸爸治病,体贴妈妈,这样一个懂事的孩子形象站到了学生面前。又从“不,谢谢,我不要。”男孩婉言拒绝了售货员阿姨想给他买辆小汽车。小男孩那极其懂事的形象跃然纸上.一个普普通通的孩子,生在一个条件不怎么好的家庭,却能为父母着想,关爱父母，关爱他人,这是一个多么懂事的孩子呀。学生静静地默读完课文,纷纷说着自己的看法,也从中受到了深深的感染和教育. 3领悟意蕴美。作者为了造就更高的境界，力求“言有尽而意无穷”，常常在作品中将景与情结合得自然融洽而且有深刻的内涵。在小学语文教学中，要善于引导学生从感知形象的外部形态上升到理解形象的内在意义。对意境美有所发现，有所领悟，即除了了解作者的用心，把握文章的基本内容，还要有自己独到的感受，生发出超越文章有限意义的见解。如教草一诗时，要引导学生不仅理解野草秋天干枯而春天蓬勃茂盛、火烧不尽的情景，由衷地赞美其旺盛的生命力，而且要深入挖掘其中蕴含的对不屈不挠、奋发向上精神的歌颂。挖掘语言内涵，体会文章的意蕴美，自是“别有一番美味在心头”了。4体验情感美。在向学生进行美育时，情绪具有特别重要的意义。在教学中，教师必须善于“未成曲调先有情”，即自己首先要被文章的感情所牵动，然后以情激情，引导学生深刻感受作者的感情，获得美的熏陶。如在教黄山奇石一课时，教师在钻研教材时深深被“黄山奇石” 之“奇”所吸引，热爱祖国河山之情油然而生。于是，在讲到“猴子观海”时，便提出一个引申性问题：“猴子本来非常好动，这会儿为什么一动不动呢？”启发学生领会：翻滚的云海，也是黄山秀丽神奇的景色之一。从黄山上往下看，云层就像大海的波涛那样上下翻滚，非常壮观。这美丽的景象，把猴子给看呆了，所以它“一动不动”。由此使学生课文中“披文以入情”，在体验中获得美感。5探求哲理美。小学语文教材中的许多文章，特别是古诗中有不少精当凝练、充满哲理的佳句，饱含着作者深刻的生活感受，思想容量极大，因而千古传诵，益人心智，给人以深刻的启示和教益。还有一些文章通篇含有一定的哲理。在教学中，要善于引导学生剖析这些如珠妙语或整篇文章，阐发其中的“理趣”，探求并欣赏其哲理美。如讲小鹿的玫瑰花一课时，教师抓住小鹿和鹿弟弟的两次对话“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。”“看来,你的玫瑰没有白栽！”提出问题：为什么说小鹿的玫瑰没有白栽？在教学过程中，通过对比朗读，学生感悟到小鹿虽然因跌伤了脚没有看到玫瑰而惋惜，却因玫瑰给大家带来了快乐而欣慰！从而让孩子们受到情感上的熏陶，获得启迪。在为他人创造幸福生活的过程中，自己也体验到了幸福和快乐，正可谓“赠人玫瑰，手有余香”！从中受到情感熏，获得思