王锋化学教育案例当教师不被学生认可时—由学生问卷调.doc

当教师不被学生认可时由学生问卷调查所引起的思考摘 要：教育，必须站在理解与对话的平台上，充分尊重学生的人格，尊重学生的意愿，处处为学生着想。能够站在学生的立场考虑问题，心平气静地看待学生的错误，看待学生的“随心所欲”。教室是允许孩子们出错的地方。面对学生的不理解，不认可，我没有因此而大发雷霆，而是把它看作美丽的教育资源，作为话题与学生一起讨论。在这一过程中，真正把学生看成了发展中的“人”。在与学生的对话中，师生之间是平等的、真诚的，对话意味着用心灵感动心灵、用希望托起希望。 案例描述这学期根据学校安排，我接任了初三四班的班主任工作。这个班的情况是这样的，有几个学习成绩比较好但比较调皮的学生，经常在班上搞一些小动作，起了一个不好的作用，任课老师对此很头痛，师生关系不是很融洽。开学后三个星期，学校对初三学生进行了一个关于对任课教师满意度的调查。三天后，教学处主任找到我，将调查情况对我进行了反馈（这次调查结果对任课老师是保密的）。我们班的同学除去对我这个班主任较为满意外，对其它任课老师满意度普遍不高。当时我感到很气愤，感到这些学生太“没良心“，不理解老师的用心良苦。非常想将他们训斥一番。冷静下来，细细考虑，觉得我这样做不妥。学生这样做并没有错，他们只是在行使他们的权利，他们有权利对自己的老师作出自己的评价。对于学生们的评价，我们老师应该坦然接受。如果我这个班主任再因为学生对老师的评价将他们“臭骂”一顿，这样做只会火上浇油，进一步激化矛盾。让学生感到学校出卖了他们，将调查结果透露给任课老师，同时也会使他们对学校失去信任。正确的做法是，应该给老师和同学创造一个交流的机会，增进相互的了解。当天下午我就召开了班会，主题是“做学生喜欢的老师，做老师喜欢的学生”。同时邀请了任课老师到场，参加了这次班会。首先我先讲明开这次班会的目的是促进师生的相互了解，加强师生间的交流。班会分成两个环节：1师生间真情交流，说出彼此的心声。2师生间互换祝福卡片，表达彼此间的期望和祝福。任课老师和同学们踊跃发言，说出了自己的心里话，听完老师们的真情告白后，那几个“调皮鬼”痛哭流涕的对老师承诺，以后一定要认真学习，不辜负老师的期望。老师们也感到了同学们的真诚和友好，从另一个侧面重新认识了自己的学生。整个班会气氛融洽，讨论激烈，通过这次主题班会，加强了师生间的相互了解，促进了师生关系的融洽，起到了很好的教育效果。经过这次主题班会，我发现了同学们发生了很大的变化，上课违反纪律的少了，抄袭作业的少了，积极回答问题的多了，主动帮助同学的多了；任课老师对同学的批评少了，表扬多了。学生学习成绩也有了明显的提高。一个月后，我又进行了一个对教师满意度的调查，结果是同学们对老师的满意度普遍提高。案例分析当老师走进教室，看到一双双渴望知识 、充满友好的眼睛 ，就会不由自主的产生一种幸福感 、满足感和使命感，在讲课时才能才思涌动、神采飞扬。看到激情燃烧的教师，听到妙语连珠的讲解 ，学生就会不由自主地对老师充满爱意、对学习充满渴望。师生关系的和谐融洽，对于教育教学是非常重要的。在教育过程中，师生之间难免会产生一些矛盾。究其原因，是师生之间缺乏有效的交流。因此，作为班主任就应该架起师生间交流的桥梁。在上述案例中，学校在学生中进行了一个问卷调查，目的是了解老师的授课情况，学校对调查结果是保密的，只对老师个别通知，保护了老师的隐私。学校的做法是为了提高教学质量，其做法是无可厚非的。任课老师如果知道学生对自己评价不高，内心痛苦，委屈是在所难免的，关键是怎样看待这个问题，是对学生严加训斥，还是从自身找原因，不断的提高自己。作为班主任就应该及时发现问题，做好学生和老师的思想工作，创造条件让任课教师和学生及时有效的沟通，把他们的想法都说出来。同学们原本认为老师要训话，训斥他们没给老师们投满意票。老师们却和大家促膝谈心。训话是单向的，谈心是双方平等的对话，自然亲切，那是心灵的沟通，是双向的交流活动。谈心，以它独具的形式触发感召力与诱惑力，推心置腹而不剑拔弩张，效果显著而不兴师动众。起到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。教师要确立“以人为本”的育人思想，要科学适时地调控每一位学生成长着的心灵，给学生提供倾诉的空间，创设一种和谐的师生关系。班级管理工作千头万绪，事务繁琐。但是有经验的老师在班级管理中会抓住教育学生的一些最佳时机即所谓的教育契机。教育契机把握的准会给我们的工作带来事半功倍之效。在这个案例中，班主任捉住了同学给老师投票不高这一教育契机，召开主题班会，让老师们更真实地看到学生的多个侧面、更深刻地了解到学生们丰富的情感世界，也更加深刻地感受到自己肩负的重任，看到自己身上的不足，从而不断地去思索、去学习，去改进、去提高；让同学们看到了老师的真诚和友好，宽容和大度，从而体会到老师的用心良苦。班主任的爱在于尊重学生，尊重学生要以信任和理解学生为前提，要将学生看作是一个平等的对象来看待，当作一个发展中的人来看待，班主任在与学生进行交流时，要亲切、自然、耐心、善于倾听，使学生愿意在你面前敞开心扉，暴露自己的问题，我们以此来了解学生，帮助学生认识自己，改变自己。不能不顾学生的意愿、情感，强迫学生接受老师的意见。教育教学实践证明，师生间的矛盾多半源于信息交流不畅，缺乏相互了解。班主任用