论情感策略在英语教学中的运用.doc

论情感策略在初中英语教学中的运用内容摘要：重知识信息的传授而轻情感信息的交流已经成为了当今我国基础教育中的一个普遍现象，这种传统的教学模式对学生学习积极性的培养以及学生的全面发展有着阻碍作用。因而，在英语教学中，我们应培养学生积极的情感态度，施以情感教学，提高学生的学习效果，促进他们全面发展。本文就旨在通过对当今初中英语教学中情感教育现状的分析，结合多年教学经验，阐述如何在英语教学中有效地运用情感策略。关键词：初中 英语教学 现状 情感策略 运用近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，人们越来越重视语言教学中的情感问题。人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅包含认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该目标，必须把认知和情感两方面统一起来。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要保持积极的情感态度是英语学习的关键。我国正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面，是关注情感的发展，把学生情感态度的培养列入课程教学的目标，并渗透到学科教育和教学之中。因此，在英语教学中，我们应培养学生积极的情感态度，施以情感教学，提高学生的学习效果，促进他们全面发展。一、初中英语教学中情感教育的现状 尽管随着人们对情感教育认知的加深，情感教育在近几年已经成为了一个大家耳熟能详的词汇，但是就其在初中英语教学中的运用情况来看，目前的状况还是不容乐观的。这主要表现在以下三个方面：（一）重知识信息的传授而轻情感信息的交流我国的基础教育英语教学由于重视认知能力的培养而忽视了情感因素的作用，造成了学生认知发展和情感发展的不平衡。纵观这几年的英语教学改革，人们研究的重点总是放在教材和教学方法上，而很少去研究教学的对象学生，研究他们在学习过程中心理情感因素。英语教师往往是一味只顾自己讲，唱独角戏，忽视了根据英语语言教学的特点与教学内容创设和谐、互动、良好的课堂教学情境来激发学生的兴趣与激情，增强学生的自信心，使学生获得积极情感体验。课堂中师生缺乏情感的交流，教学往往陷入一种沉闷、无生气的状态，久而久之，出现了部分学生厌倦学习，学生学习两级分化的极端现象。（二）焦虑、缺乏自信影响了学习效果，成为学生学习英语的障碍目前初中英语教学中比较常见的一个问题是学生在上课时，很被动，参与意识不强，导致这一问题产生的主要原因是学生的焦虑心理。焦虑的原因又可以主要归结于以下几个因素：第一，与学生个性特征有关，比如有些学生性格比较脆弱，防范意识较强，在英语学习中背着沉重的心理包袱，害怕一旦犯错误就会遭到老师的批评和同学的耻笑；第二，与文化差异有关，英语之于学生，不仅仅是一门语言，更是对国外文化的一个探索和学习。文化背景差异的存在，使得部分学生拘泥于自己习惯的说话方式，同时根据自己的文化背景去领会对方话语的意思，这就有可能给英语学习带来一定的困难。第三，与学习活动和教学方法有关，如采用测试、竞争型的课堂交流方式，容易诱发学生的焦虑心理。教师和学生之间的交流形式和内容，也可能导致焦虑的发生。如过于严厉和频繁的纠错，往往就会引发学生的焦虑不安。（三）课堂气氛比较沉闷单一，学生缺乏心理安全感和谐的课堂氛围是使学生自由地发挥创造性的重要心理环境，而不良的课堂气氛会对学生造成压抑感和不安全感。有实践证明，学生实际感受到的课堂环境氛围与他所希望的课堂氛围越接近，他对学习的满意度就越高，反之就越低。在笔者对本校部分学生的调查过程中，相当一部分同学反映他们所感受到所在的英语课堂氛围是比较压抑和沉闷的，教师除了上课外，很少与学生在情感方面有足够的交流与接触。教师对学生的兴趣爱好、性格等心理特征知之甚少，这样就在学生与教师之间产生距离，使教师在英语课堂上难以营造出轻松和谐的课堂氛围。二、初中英语教学中情感策略的应用 基于对初中英语教学现状的分析，我们不难看出，情感策略在当今的英语教学中，是一个薄弱的环节，亟需我们采取一些有效的手段将其运用到实际教学过程中去。在笔者多年的教学过程中，一直在努力探索如何将英语教学和情感教学融合起来，做到润物细无声。下面将就本人的几点教学经验做一个简要的阐述：（一） 对课堂内容进行情感处理，有效开发情感资源教材不是一般意义上的物，是人化了的物，本身蕴含了大量情感因素，为教师在教学中对教学内容进行情感处理创造了可能性。所谓对教学内容进行情感处理，是指教师从情感角度对教材内容进行加工，组织，使教学内容在向学生呈现的过程中充分发挥情感方面的积极作用。初中英语教材中有许多内容涉及科学家及各方面的名人，他们通过不懈努力，顽强拼搏终于取得成功。利用学生崇拜英雄、可塑性强的特点，教师可以有针对性地把如史蒂芬霍金、袁隆平、刘翔、杨利伟等人的生动事例介绍给学生，这些名人勤奋、顽强的品质可以给学生深刻的启迪，从而达到寓思想教育与英语教学中的目的。又比如九年级Module 4介绍印刷术，八年级下介绍我国武陵源自然风景区的文章，也可培养和激发学生的爱国热情，从而引发学生努力学习、报效祖国的认同感和学习积极性。（二）利用灵活多样的教学方法，激发学生的学习动机教师首先可以利用学生本身固有的动机，如好奇心、对成功和自尊的渴望等，激发学生的学习动机，同时根据不同的教学内容采用多种多样的教学方法，特别要发挥现代信息技术在英语教学中的作用，为学生创设一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和动机。如在上九年级上Module 1 Wonders of the world 时，教师可利用多媒体进行教学，在教学过程中向学生展示大峡谷的雄伟壮观，直观地向学生介绍大峡谷的深、宽及长度，让学生走出呆板的教学课堂，在眼、耳的协同工作下，对传统的教科书知识有了新奇而又印象深刻的记忆，从而引发学生学习的兴趣，提高学习效果。（三）尊重学生的差异，消除困难学生的情感障碍苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是独一无二的世界。”每个学生都是与众不同的，有自己的特点与长处。我们要平等地对待成绩不同的学生，平等地对待智力与能力不同的学生，平等地对待有不同家庭背景的学生。教师的这种人格力量折射到学生身上，会促使学生自尊、自立、自强。教师对一些学习上比较困难的、性格比较内向，在课堂上很少或从不发言的学生，要给予充分的关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果你不关心这些学生，不仅会打击到他们学习上的主动性和积极性，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们就不愿意和教师交流，也不愿意和同学交心。学习后进生也有进取心，教师应充分给他们关心，让他们获得某种成功，设法满足他们的成功欲，让他们看到自己的潜力，增强他们进步的信心与勇气，并激起他们对更大成功的追求。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，减少他们的胆怯心理，能非常自信地投入到教学活动中去。（四）建立科学的多样化的积极评价体系，增强学生的自信心英语课程标准指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮革马利翁效应及教学实践证明：教师的肯定性评价对学生的学习信心可起到较好的鼓励作用。教学中教师应善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时给予表扬，对不足进行正确归因，是学生看到努力就有希望。当师生互动时，教师应面带笑容，认真倾听，表现出对学生的关爱与尊重。对表现好的学生，应及时给予表扬，如“Good/Excellent”等等；对表现不佳的不应冷嘲热讽或斥责，应用委婉的、学生容易接受的表达方式，如“Would you like to think it over?/Work harder, and you will be better next time.”等等，使学生重树信心。另外，作业评语的情感效果也不容忽视。作业批改是英语教学的一个重要组成部分，是教师在课后与作为个体的学生进行学习与情感交流的有效方式。积极的评语可促进师生情感的沟通，激发学生学习的积极性，如：“Your handwriting is wonderful! / You are creative, but why not be more careful next time? / Failure is the mother of success. Try again and again, and you will catch up with others, ”在给学生的作文写评语时，教师不能给所有学生同样的评语，应根据学生的特点，有针对性地运用激励评价。优秀的作文可给出具体的评价：“You are really clever to use these beautiful sentences! / The first paragraph is well written.”对表现不如意的学生，教师可运用一些激励性的警句或谚语，如“Hard work leads to success! Keep up! ”教师鼓励性的话语同样可起到鼓励学生的作用，如“I am excepting greater progress from you in writing .Com on! ”三、综述教学过程不仅是一个信息交流的过程，也是一个情感交流的过程。情感态度在很多方面直接或间接地影响语言学习。对外语学习的影响更加明显。在教学过程中，情感直接影响学生对教学活动的参与和内化，是教学成功的催化剂。师生之间应互相尊重。合作互助，才能最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。教师应注重学生情感因素的培养，以学生为中心，尊重学生的主体意识和创造精神