高等教育心理学小抄背诵版

高等教育心理学复习点题 【注：此资料根据2012年11月24日南师大老师最后一堂课划的重点复习范围制作。制作人：伍家松、杨淳沨】1.心理过程：认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。2.精神分析学派创使人是弗洛伊德。研究(无意识现象) 3.人本主义心理学派代表人物是马斯洛和罗杰斯。4.【简答题】维果茨基“最近发展区理论”。他将学生的发展水平分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育,学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。5.教育心理学研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。6.【论述题】教育、学习、发展三者的关系？它们有着紧密的联系，但也有着明显的区别。三者的联系表现在：（1）教育必须以学生现有的发展水平为基础；（2）教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本；（3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。三者的区别突出体现在：（1）三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。“教育”主要由教育学侧重研究；“学习”主要由教育心理学侧重研究；而“发展”则主要由发展心理学来研究；（2）三者的主体不同。“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主体是学生。7.教师威信对教育效果的影响（要求都要掌握）(1) 威信效应 (2) 名片效应 (3) “自己人”效应 (4) 好感效应8. 教师的三种教学水平：(1)尝试式教学 (2)因循式教学 (3)策略式教学9.大学生学习的基本特点？大学生学习的基本特点：在学习内容上它包括（1）专业化程度高，职业定向性强；（2）实践知识丰富，动手能力较强；（3）学科内容的高层次性和争议性等特点；在学习方式上它包括（1）自学方式日益占有重要地位；（2）学习的独立性，批判性和自觉性不断提高；（3）课堂学习与课外和校外学习相结合。10. (1) 桑代克尝试错误说：学习即学习者不断尝试错误的过程(2) 学习律：1）准备律（学生在学习前做好学习的准备）；2）练习律（反应重复，学习知识牢固）；3）效果律（反应效果令人愉快，学习就会发生）。11.布鲁纳认知发现说，即(1) 强调教学应让学生掌握学科的基本结构；(2) 强调学生学习过程的重要性；(3) 教学应遵循四个学习原则：动机、结构、程序、反馈(4) 提倡发现学习(5) 鼓励学生进行直觉思维12.奥苏伯尔认知接受说:按学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者的原有知识结构的关系，将学习分为机械学习与意义学习。意义接受学习的教学原则：逐渐分化（纵向联系）和整合协调（横向联系）的原则。意义学习包括：代表学习、概念学习、命题学习.13. “先行组织者”教学策略的含义：预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。14. 建构主义学习理论的基本观点（论述）：知识观（知识只不过是人们对客观世界的比较可靠的理论解释，它不是绝对的，唯一的答案，必将随着人们认识的不断深入而不断变革、升华和改写）； 学生观，（学生有广泛的知识和经验，这些是知识经验是新知识的生长点，学生的协作活动对意义建构起重要作用。学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生构建意义）； 学习观（学习是知识的构建过程。学习过程是一个双向建构的过程。已有的知识水平是学习的基础。同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式）15.学习观【需要了解，可能出题形式是倒过来出：问某某学习过程是属于哪一派学习理论观点】16.奥苏伯尔认为，成就动机由三个方面内驱力组成：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。1.认识内驱力：是一种要求理解的实物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；2.自我提高内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；3.附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。17. 耶尔克斯道德森定律：学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系，他们认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。18. 动机期望理论的内涵，个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积：激励力量=效价*期望值（M=VE）19.成就动机理论。个体成就动机：力求成功、避免失败；力求成功者的目的是获得成就，他们会选择有所成就的人物，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。20.马斯洛的自我实现理论，人的基本需要：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现。21.【论述题】学习动机的教育激励措施？(1) 使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标(2) 创设问题情境，实施启发式教学(3) 激发学生学习的成功感(4) 利用争强好胜心里，妥善组织学习竞赛(5) 充分利用反馈信息，合理进行奖惩(6) 正确指导结果归因，促使学生继续努力22.知识学习的过程包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用。23.P72【论述题】请结合自己的教学体会谈谈如何运用感知规律，突出对象特点？1）强度律：被感知的事物达到一定的强度才能使学生清晰感知，主要指相对强度。音量、板书、教室光线等。2）差异律：对象与背景之间的差别的知觉规律。3）活动律：活动对象更容易被我们感知。多采用活动教具、模型或视听传媒。4）组合律：感知对象时空上接近、形态上相似都容易被知觉为一组对象，教学中直观材料和教学内容在时空上有意义或有规律，便于学生整体知觉。板书布局合理、位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。5）对比律：在性质或强度上有对比关系的刺激物，当他们同时或相继作用于感觉器官时，能是学生对他们的差异感知更清晰，从而提供感知效果。24. 促进大学生有效理解知识的条件(1)正例：肯定例证，包括知识本质特征和内在联系的例证。反例：否定例证，不包括或者只包括极少部分知识的主要属性和关键特征的例证。知识的正例传递了有利于概括的信息，而反例则传递了有利于辨别的信息。(2) 提供丰富的变式：变式就是将概念的正例加以变化。变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换事物的非本质特征，以便突出本质特征。25. 记忆的实质：记忆是通过识记、保持和回忆（再认或再现）等方式，在人脑中积累和保持个体经验的心理过程。记忆是一个从“记”到“忆”的过程，它包括：识记、保持和回忆三个基本环节。26.根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成：瞬时记忆（0.25s-2s）、短时记忆（1m）。27.遗忘的进程可以简述为“先快后慢”。28.知识遗忘的原因【需要理解内涵】(1)衰退说：遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果(2)干扰说：遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的。证据为前摄抑制和倒摄抑制(3) 同化说 (4) 动机说 (5) 提取失败说【出题形式：描述一个现象，选择是什么学说导致的？】29.知识应用的基本过程：审题、课题归类、重现知识、解题。30.动作技能形成过程：认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。31.动作技能形成的特征：(1) 动作的有意识控制减弱（注意：不是增强）(2) 利用线索的减少(3) 动觉控制的加强（注意：视觉、听觉等外部感觉系统反馈作用降低，但动觉控制的作用加强了）(4) 运动图式的形成(5) 预见和应变能力增强32.元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。简言之，元认知就是对自己认知过程与结果的认知。元认知主要包括：元认知认识、元认知体验和元认知监控三个方面。33.学习策略的含义：学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。34.组块指将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆块或者记忆单元,从而扩大记忆容量的一种策略。35.记忆术的含义：一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。包括：位置法，首字母缩略词法和谐音法。36.学习迁移的涵义：一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。37.正迁移和负迁移的区别.正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用;负迁移：一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用38.促进学习迁移的教学措施有哪些？(1)科学选择教学内容 (2)合理编排教学内容(3)改进教材内容的呈现方式 (4)训练学生掌握学习策略39. 创造性：是指个体产生独特性成品的能力或特性。创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。40.创造力的特征：流畅性、灵活性、独创性。41.影响问题解决的主要心理因素(1)问题表征 (2)情绪状态 (3)动机强度 (4)定势作用 (5)功能固着 (6)原型启发42.品德心理结构【“四分法”】：品德结构由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。43. 皮亚杰：观察法和对偶故事法；柯尔伯格：两难故事法44.品德形成的基本过程(1)态度定势的形成 (2)道德观念的确立 (3)道德情感的培养: 道德情感是伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度体验。通过具体道德情景培养知觉道德情感；通过文艺作品或先进人物培养想象道德情感；通过说理培养伦理道德情感。(4)道德信念的形成 (5)道德意志的锻炼 (6)道德行为的养成45.自我意识的结构 (1)结构形式：自我认识、自我体验、自我调控(2)内容：生理自我、社会自我、心理自我(3)自我观念：现实自我、理想自我、投射自我 投射自我含义：个人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。46.大学生的自我教育：一全面认识自我(1)通过认识他人和与他人的比较来认识自我(2)从他人对自己的态度中认识和评价自我(3)通过自我比较来认识自我(4)通过自己的活动表现和成果来认识自我(5)通过自我反省来认识自我。二积极悦纳自我(1) 积极地评价自我(2)正确对待挫折和失败。三努力完善自我(1) 确立正确的理想自我(2)努力提高现实自我47.社会助长作用：由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象（主要有观众效应和结伴效应）社会懈怠作用：如果别人在场或与别人在一起活动，造成活动效率的下降的现象48.去个性化：在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。49.从众：人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。从众具有积极和消极两方面的作用，积极方面是对于社会适应的意义，以保证社会功能和规范的实施。消极的方面会由于某种不正之风的社会压力，使歪风邪气蔓延。【注意：积极作用和消极作用并存，两个方面都要说到】50.影响人际吸引的4个因素： (1)相似吸引(2)互补吸引(3)仪表吸引(4)人格吸引51.良好人际关系的建立与维护的方法？(1)良好人际关系的建立：建立良好的第一印象、主动交往、移情(2)良好人际关系的维护：避免争论、不要直接批评责怪和抱怨别人、勇于承认自己的错误、学会批评52.心理健康研究分为：矫正心理健康研究和发展心理健康研究。53.大学生心理健康的标准(1)具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣(2)具有独立生活的能力(3)具有正确的自我意识，能悦纳自我 (4)具有完整统一的人格品质(5)具有协调和控制情绪的能力，心境良好(6)具有良好的适应和改造环境的能力(7)具有良好的人际交往能力，人际关系和谐(8)具有符合年龄特征的心理行为54.心理发展的矛盾性：(1)独立性和依赖性的矛盾 (2)理想性和现实性的矛盾(3)强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾 (4)心理闭锁与寻求理解的矛盾(5)群集友谊与争强好胜的矛盾(6)性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾,等等。55.大学生心理健康教育的内容【五个】：环境适应教育、智力发展教育、人际关系和谐教育、健康恋爱观教育、生涯发展规划与教育。56.卡特尔的流体智力与晶体智力的含义及发展趋势:流体智力是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，这些能力主要是先天的和依赖于大脑的神经解剖结构的，多半不依赖于学习。晶体智力是经验的结晶，是以习得经验为基础的认知能力，晶体智力与教育、文化相关，而与年龄的变化没有密切的联系。流体智力随着生理成长而变化，随机体衰老而减退。晶体智力随着年龄增长、经验的丰富而增长。57.加德纳的智力多元结构理论包括的内容？（八种智力）（1）逻辑数理智力（数学）；（2）言语智力（语文）；（3）身体-动觉智力（体育）；（4）空间智力（美术）；（5）音乐智力（音乐）；（6）人际智力（社会）；（7）自我内省的智力（心理）；（8）观察自然的智力（自然）。58.韦克斯勒智力测验量表包括：操作量表和言语量表两个部分。59.能力的个别差异：（1）能力发展水平上的差异；（2）特殊能力的差异（能力类型差异）；（3）能力表现早晚差异。表11-2 全部人口智力水