中职学校应用文写作教学初探.doc

中职学校应用文写作教学初探应用文是处理现代事务的重要文书。随着科学技术的进步，社会经济的发展，人际交往的扩大，人们联系的增多，各种应用文书种类越来越繁多，应用场合越来越广泛。所以必须结合学生实际，紧扣应用文教学特点，围绕学生的职业发展，采取灵活多样的教学手段，加强实践环节，引导学生重视，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让学生学有所成，提高应用文教学的效率。 当前中职学生语文基础现状是：整体基础比较薄弱，学生与学生之间存在较大的差距；且我校学生基本是来自农村地区，这些学生的说、写能力较差；当众讲话面红耳赤，手足无措，吞吞吐吐。所以，学生缺乏学习动力和热情，对文化课的学习抱无所谓的态度。但对于中职学生来说，掌握好应用文的写作，对其就业、工作、生活等方面有很大的作用。所以，语文教学中对于应用文写作应该下功夫来抓。对于以上这种现状，如何有效进行应用文写作教学，如何有效提高学生的应用文写作水平，显得尤为重要。在课堂中，我尝试着从以下几个方面开展应用文教学。 一、让学生了解为什么要学写应用文 由于中职学生没有清醒的学习意识，对应用文写作学习他们是抱着无所谓的态度，学亦可不学也行。所以，必须使学生明确学习应用文写作的意义和目的，让他们从心里认识到学习应用文写作是必要的、必须的。如果给学生大讲应用文是“政事之先务”等大道理，肯定多少作用，所以要从他们的身边事、关心事讲起，比如学生在求职时写不了个人简历，错失工作机会的例子；工作后写不了与自己相符的工作计划和总结失去工作的例子。通过现实的例子，让学生有所震动，让他们感觉到应用文写作不是为成绩而学，不是为毕业而学，而是和自己切身利益相关。如果不能很好地掌握应用文写作技巧，会给自己的生活、学习、工作带来很多不便。学生对其有了充分的认识，自然有兴趣进入求知新天地。 二、教师要有符合实际的教学手段传统的应用文写作教学一般是应用“归纳理论练习写作练习评讲作业练习”模式，对于学生来说，这样的方式非常死板，提不起兴趣。所以，教学中可以尝试采取以下方法：（一）情境教学法 情境教学，即创设情境，再现情景，创设愉悦的学习氛围，让学生之间在融洽活跃的情境中交流学习，这种教学方法能够唤起学生在学习过程中的愉悦体验或认知冲突，充分发挥学生的主体作用。例如，有学生入学前或从事过饭店服务或商业促销等兼职工作，在进行教学时，可以假设学生要自己来成立这样的公司，那他在公司开张过程中会涉及哪些应用文？通过这样的项目进行教学，学生一方面可以了解自主创业的基本流程，另一方面他们会很自觉尽力地学习诸如开业申请、开业启事、邀请书等应用文的写作技巧。学生初步完成写作后，教师通过优秀范文的讲评、写作中亮点的展示、写作技巧的讲解等教学活动，在学生愿意学的状态下完成教学任务。这样的教学活动往往事半功倍。（二）实践教学法应用文写作实践教学是让学生走出课堂，在社会实践中提高自己的应用文写作水平，也就是突破一般的传统教学模式。教师带领学生走出课堂，引导学生进入到各种社会实践活动中，通过具体的参与实践的活动，来学习体会应用文的写作模式，增强感性方面的认识，从虚到实，来提高对这门课程的认识和理解，实现学习训练应用文文体写作的目标。例如结合学校开展的各项活动，进行相应的应用文教学。在进行通知教学时，我就将学校举行元旦晚会的通知交给了学生，让他们主动去搜集相关资料，了解通知的写法，再给予相应的指导，把课堂转移到生活中去，让学生通过实践切身感受，然后写出合乎要求的通知，提高这一文体的写作技巧，激发他们的积极性。（三）收集评议法 中职学校的应用文教学可以从课外收集入手，让学生从日常生活中收集一些具体材料，再由教师在课堂上引导学生对材料或材料基础上的学生习作进行评议。 以广告教学为例。广告教学，教材上的实例很少，且有些过时，跟不上广告发展的步伐，很难引起学生的学习兴趣。可以让学生从电视、报纸、杂志、路牌、霓虹灯广告中寻找给自己印象深刻的事例，然后拿到课堂上大家一起评议。在兴趣盎然的评议气氛中，同学们掌握了广告的特点，同时提高了鉴别和欣赏能力。 另外，教师也可以根据各专业的特点让学生自己去找材料，如利用周末或假期参观工厂或农贸市场，然后利用调查得来的材料写成各式各样的公文，如事务性文书、经济文书、法律文书。最后，将这些收集材料完成的习作拿到课堂上进行集中评议。 （四）例文分析法 认真分析应用文例文是教师带领学生掌握应用文理论知识的经典方法。教师在教学过程中，要特别注意各种文体的内容以及格式方面的教学，注意对学生进行由浅入深、循序渐进的学习训练。同时，还要把“对学生进行写作思维方式的训练和强化”这一宗旨贯穿于整个教学中，尤其要结合好教材例文来进行范例教学，让学生“有文可依”、“有例可学”,以此有效提高学生的学习能力。 分析应用文例文时，教师要事先设计好问题，分析重要的知识点。例文分析时，要充分调动学生的积极性和主动性，以学生分析为主，教师归纳为辅，在归纳分析中让学生深入了解把握应用文的写作特点。在对学生作品进行分析时，要重点关注好的学生例文和有代表性的差作品，对优秀作文要及时鼓励，对差作品要指出问题的所在和具体的修改意见。善于将好作品和差作品进行比较分析，让学生自我总结写作规律。“教无定法”，应用文教学的方式方法不是一成不变的，探索并尝试新的教学方法，是为了更好地为教学服务。中职学生应用文写作能力的培养也应是多方面的，并不仅限于以上数种。当然，对于中职学生良莠不齐的现状，教师要注意教学活动中学生的反应，做到对每一个学生的水平心中有数，开展任务驱动时注意分组的合理性，任务的难易程度和灵活程度，不要求每个学生都能掌握得非常好，但一定要使每个学生都有所得，并且能够保持良好的学习欲望和兴趣。教学中对层次好的学生多引导，让他们能自我拓展一些知识和技巧；对待层次差的学生要多加鼓励和帮助，充分激发他们的学习热情，严防学生不学不动的“无所谓”情绪。和学生平等对话，让学生和教师没有“距离”，让学生爱屋及乌，学好这门功课。教师自己也要注意提升自己的综合素质，加强专业素养，拓宽视野，关注学生和社会。教学中不拘泥于课本，让课堂成为共同学习、共同思考、共同创新的地方。总之，在教学训练中，要坚持以学生为主体，把学生置于教学的中心位置，多种方法交叉使用，共同激发学生学习应用文的兴趣，把学生机械的被动写作变为能动的写作，从而提高学生的应用文写作能力，为将来就业增添砝码。 三、学生学习时要循序渐进中职学生综合文化水平较低，这是一个很现实的问题。所以，学生学习时遇到这样那样的困难和问题是很正常的。在应用文写作的学习中，学生可能掌握了文体的结构和要素，但在文章措词时不能很好地表达自己的意思，或者差一些的学生会词不达意、错字连篇。遇到这样的问题，首先要让学生认识到自己已经取得的成果，再要求他们敢于面对自己的不足。学生只要能正视自己的成果和不足，通过应用文写作的学习，会带动其他同学去主动填补自己的文化知识，主动去学习以前落下的课程。当然，人是有很大的惰性的，如果没达到这种状态也没关系，只要我们看到学生在学，循序渐进，有了学习自信心以后，自然会有一个意想不到的结果。总之，应用文写作对于中职学生来说，是一个重点也是一个难点。如何使学生学会写应用文，如何使学生写好应用文是教师