对“学案式”课堂教学改革的粗浅认识.doc

对“学案式”课堂教学改革的粗浅认识 新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。 用学案式课堂教学改变了教师的教学方式。学案的编制已经为课堂教学的操作设计了明确的方法流程，教师上课是按学案设计的几个环节规范而有序地进行。我们重新合并的北格一中在太原市“343”新课堂教学模式和小店区“一三三”课改精神的引领下，形成了自己的“以学案为载体的自主高效课堂”模式，并在已有课改的基础上本学期进行了全面推进，着实构建高效课堂。一、 课堂模式的解读1、 课堂实施的流程：课堂实施基本上是两条线并行：一条主线是学生线，一条辅线是教师线。第一环节 第二环节 第三环节 第四环节 第五环节 第六环节了解目标 学案引导 小组合作 展示反馈 明确目标 自主学习 讨论解惑 暴露问题 当堂检测 遗留问题 检验效果 及时补救引导学生 勤于观察 深入小组 课中备课 解读目标 了解情况 参与讨论 精讲解惑2、 模式释义：第一环节：教师要就学案中的学习目标给学生予以解读，力求让学生能清楚地知道本节课应该学会哪些知识?掌握哪些方法？经历哪些过程？培养哪些情感、态度、价值观等等。（大约1分钟）第二环节：学生在学案的引导下独立自主的进行学习，教师应勤于巡视了解学生的自学情况，并检点不积极参与的同学，且能引导学生合理利用学法指导，并能了解学生自主学习中存在的问题，为自己制定精讲的内容提供一些素材。（12-15分钟）第三环节：教师应组织学生小组学习，就自主学习中的问题相互讨论，达成共识。同时也能让高一层次的学生帮助学习困难的学生解决一些基础的问题（兵教兵）。这个过程中教师应积极参与到小组活动中来，了解学生学习中存在的问题，再次为自己制定精讲的内容提供一些素材。（大约5分钟）第四环节：教师根据课前制定的学习目标，有侧重地让学生展示学习情况，反馈信息，再次为自己制定精讲的内容提供一些素材。同时确定自己所要精讲的内容（大概包括重点知识，共性问题，需要提高的内容等）。（大约10分钟）第五环节：进行重基础，适度有一点提高的当堂检测，并随时了解学生达标的情况。进一步巩固、提高、拓展、延伸的内容，需要在课后以作业的形式进行练习。（大约8分钟）第六环节：对检测中出现的问题学生、问题内容，视时间情况进行补救。再有遗留的问题需要课后及时的补救解决。二、 课堂改革的成效 通过轰轰烈烈而又扎扎实实的“学案式”课堂教学改革，我校的课堂教学发生了深刻变化。（一）教师的思想认识发生了变化课堂改革之初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，一是对原来的教学方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是担心课堂改革耽误时间、影响学生成绩。为此，学校一方面实行了强力推进的政策，要求大家要认识到开展课堂改革的必要性，每个教师在上课时必须使用“以学案为载体的课堂模式”，逼大家上路。另一方面学校让学科带头人、骨干教师充当引路人、开路先锋，积极尝试、大胆实验。事实胜于雄辩，实践让老师们看到了高效课堂改革的效果，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。（二）教师的角色发生了变化传统的课堂，教师是绝对的权威，教师围绕教材转，学生围绕教师转。现在的以学案为载体的自主高效课堂，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。（三）课堂发生了根本的变化每个班级积极尝试，原来秧田式的座位根据教师的设计变成了棋盘式、座谈式，更便于师生之间、生生之间合作交流。一上课教师就讲、40分钟滔滔不绝的现象越来越少，师生之间、生生之间合作、交流、展示的情形越来越多，学生之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。（四）学生的学习方式发生了根本性变化学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。可以说，课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。（五）课堂改革效果明显一方面学生的素质得以提高。不会说、不敢说，不会发现问题、分析问题和解决问题，是我校学生的一个通病。课堂改革对症下药，自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。另一方面，教师参与课堂改革，调动了学生的学习积极性和教师的工作热情，高效率真正体现在了教学成绩的提高上。凡是在课堂改革中积极参与的教师，在学校组织的学业质检中成绩都比较优秀，课堂改革取得了丰硕成果。三、课堂改革中的困惑（一）教师观念提升，但部分教师行为反弹；“以学案为载体的自主高效课堂模式”基本被教师认同，但课上不放心意识犹在，直接影响到课堂效果。（二）讲学案编制的质量仍不能令人满意，仍有部分教师持应付的态度，趋于形式，所编写的学案达不到真正能用的目的。如：1、学习目标和教学目标混淆不清，学习目标的制定不够准确、合理，表述不是很规范，导致课堂任务的落实不到位。2、学案中当堂检测的设计不够合理，不能做到从易到难，少而精且紧扣学习目标。（三）自主学习落实不好，学生预习时间不够，学习习惯养成不好，不能做到解放学生。（四）小组合作、交流展示时常出现反弹，因为怕学生说话，影响