教研组长团队研修模块校本研修活动记录表.doc

“教研组长团队研修”模块校本研修活动记录表（三）研修时间2011年12月29日研修地点本校研修内容分层作业设计评比研修课时1研修形式评比活动考核方式分层作业设计出席对象全体教研组长缺席人员无研修过程（主要环节和内容）： 为配合我校的校本培训-教研组长团队研修活动的主题，本次研修活动我校开展学科教研组长学科作业设计评比活动。本次作业设计的主题是：“优化作业设计,提高教学效率”。每位教研组长根据自己任教的学科和本册教学内容精心编写课堂作业或课后作业。题目要求少而精，形式灵活多样，作业设计力求具备趣味性、层次性，有效性、实践性、综合性、创造性等。在设计时，遵循以下四个原则：基础性原则：注重基础知识和基本技能的掌握，针对学生实际情况，作业目的性强，难易适度。差异性原则：关注以人为本和差异发展，由易到难，由浅入深，分层作业。 实践性原则：强调知识的生活运用，能提高学生解决问题的能力,具有一定的实际意义。 科学性原则：设计新颖、童趣盎然、表述清晰，作业量适度。研修反思（值得肯定和不足之处）： 各位教研组长都能认真参与，精心设计，故活动富有成效。附件(讲座稿、学习材料、教案、论坛搞、考核内容等)： 分层作业设计附分层作业设计“主题教学研究课”（大小主题类）教学课例 横沙小学 卫建国 五年级语文【关注的“小主题”】： 自主学习，合作探究【主题教学设计活页】：课 题17 蛇和庄稼课型讲读课教材分析课文通过蛇能保护庄稼、猫有利于苜蓿的生长、痰会致病等事例，说明了事物之间存在一定的联系，只有弄清事物之间的联系，掌握它们的规律，才能把事情做得更好。课文第一节主要写蛇与庄稼之间的复杂关系。这种复杂联系实际上是一种复杂的因果关系，而这种因果关系是通过四个层次之间和句子之间的内在联系来表达的：一是故事发生的时间、地点、起因。二是洪水过后，发生了奇怪的事。三是老农想出了一个奇怪的方法。四是老农说穿了其中的奥秘。课文第二节主要描写猫和苜蓿的复杂联系。这种复杂联系是通过两个层次和句子之间的连锁关系来反映的。一是猫和庄稼的故事（猫的多少与苜蓿生长的好坏有联系）。二是说明猫和庄稼关系密切的道理（从蜜蜂与苜蓿、田鼠与蜜蜂、猫与田鼠这些事物之间的联系，说明猫与苜蓿是如何产生联系的）。第三节是通过一些具体事例写事物之间的简单联系和复杂联系，并点明文章的中心只有了解清楚事物之间的联系，才能找到科学的解决问题的方法，把事情办好。这节的第三句是一个多重复句，这是一个承上启下的句子。抓住这个过渡句与上下句群相承的关系讲读，就能清晰地理出这段文章的思路和线索。本课寄寓于物，寓理于事，语言浅显、说理透彻，篇幅短小，结构严谨，是一篇难得的说理性散文。学情分析五年级学生已基本具备了自主识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习并积累了不少方法，可在课前通过相关的预习练习自主解决，对于重点词语的意思还需在课堂中给予一定时间，结合课文具体语境加以理解。在阅读方面，学生已具备一定的阅读能力，也掌握了一些基本的阅读方法。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性地开展预习工作。这时的预习不仅是为了帮助学生扫清文字障碍，还可以促使他们了解课文大意，进行质疑问难，并且适当搜索、阅读相关资料，以更好地理解课文。在课堂学习中，教师更应注重思维训练，加强品词析句能力的指导，学习课文的写作思路和方法，如抓关键词语体会句子含义；学习阅读常识性课文的方法步骤；联系自己的生活实际体会重点句段的意思；表达阅读后的独特感受等。在明理方面，学生对于保护生态平衡这一主题已有一定的体验和感悟。但由于知识经验和生活经验的限制，学生要弄懂自然界中各种事物间的复杂联系是有一定困难的。因此这是教学的一个难点，需在课堂中通过多种教学设计予以解决，并在此基础上激发学生研究大自然规律、保护生态平衡的意识和情感。教学目标1、自主认识本课生字新词，理解并积累“海啸、倒灌、风调雨顺、起色、歉收、猖獗、显而易见、规律”等词语。2、在默读中思考，理解课文所介绍的几种事物间联系，培养学生透过现象看本质，以联系的观点看问题的能力。3、了解阅读常识性说明文的一般步骤，体会作者语言表达的严谨。4、初步了解世上万物之间存在着的简单联系和复杂联系，懂得研究事物之间联系，掌握并遵循其规律的重要性。小班化教育“主动有效”驱动单“主动有效”的追求目标1、在教师引导下，大部分学生能通过说话练习来理解文本内容，并通过小组合作探究，运用所掌握的句式在实践中加以合理运用。2、在学习过程中，优等生能自觉主动地抓住课文的内容，用完整的语言介绍事物间的复杂关系；中等生能借助文本内容，比较清楚完整地介绍事物间的复杂关系；而学困生能用老师规定的句式明确事物间的联系。主要“教学策略”1、情景教学策略：依据本课的教学目标和学生的实际情况，在教学中紧紧依托文本，关注文本，设计了引导学生、小组合作、扶放结合的阅读教学思路。2、多媒体演示策略：合理利用多媒体，帮助学生合理利用句式训练，掌握课文内容，体会事物间的复杂关系。3、小组合作探究策略：联系文本内容，对照板书图例，在仔细阅读文本的基础上，通过小组合作探究，清楚完整地介绍事物间的复杂关系。教学重点1、默读课文，理解课文所介绍的几种事物间联系。2、能区分世界上万事万物之间的简单联系和复杂联系，学习以联系的观点看待问题的能力。教学难点认识阅读常识性说明文的一般步骤，初步体会作者语言表达的严谨。课前准备老师：相关课件。学生：1、读通课文，自主识字，理解词语。2、世界上的事物之间存在着哪两种联系？文中有一句句子直接介绍了这两种联系，用直线划出。3、查找资料，了解苜蓿和肺结核。教学环节教 学 过 程教 师 活 动学生活动设计意图一、揭示课题，导入课文。二、整体进入, 了解内容。三、抓住事例，细读课文。四、拓展学习，了解生活中更多的事物之间的复杂联系。一、揭示课题，导入课文。1、 板书：17、蛇与庄稼（1） 今天，我们学习第17课，齐读课题。（2） 对课题中的“蛇”、“庄稼”进行质疑；（3） “与”在这里就像一座桥，连接着“蛇”和“庄稼”这两个看似毫不相关的事物。它俩之间会有着怎样的联系呢？这就是第17课所要告诉我们的。2、 本课是一篇常识性说明文，作者是著名散文家秦牧，讲的就是事物之间的联系，让我们一起学习课文。二、整体进入, 了解内容。1、 默读课文最后一节，思考：事物之间存在着哪两种联系？划出有关句子并交流。 出示：但是世界上的事物除了这样简单的联系以外，还有不少复杂的联系，不是一下子能看清楚的。板书：简单联系 复杂联系2、 事物之间存在着简单联系和复杂联系，课文分别举了哪些相关例子呢？请同学们轻声读课文，分别用圆括号和方括号找出能体现简单联系和复杂联系的例子。3、 交流能体现简单联系的例子。小结：这些联系非常明显，很容易看清楚，这就叫（显而易见）。4、 交流能体现复杂联系的事例，分别请三位同学说说这些复杂联系分别说了什么和什么之间的联系？（课文分别写了蛇和庄稼, 猫和苜蓿, 吐痰和肺结核病之间的复杂联系。）板书：蛇庄稼 猫苜蓿 吐痰 肺结核病5、 它们之间存在着怎样的复杂联系呢？我们细读课文, 进行学习。三、抓住事例，细读课文。（一）学习事例一。1、轻声读第一节，思考：蛇与庄稼究竟有什么联系？ 2、 第一节中有这么两句句子，出示：大家觉得很奇怪。 后来，老农们想出了一个奇怪的办法 这两句句子中有一个相同的词语, 是（奇怪）。这两个“奇怪”所指的对象各不相同, 所以它们的含义也不同。（1）让学生抓住“奇怪”一词进行批注。组织学生进行交流。（2）试用“按理说可是所以”的句式说一说,四人一组进行准备。然后集体交流：穿插学习：这里“ 风调雨顺”是什么意思？（3） 知道了这两个“ 奇怪”所指的对象及原因各不相同后, 老师给出五个词语, 你能根据两个“奇怪”的不同含义给句子换个词吗？出示：纳闷 惊奇 疑惑 古怪 特别（第一个“奇怪”可以换成“纳闷”和“ 疑惑”。第二个“奇怪”可以换成“ 特别”。）3、 “把蛇放入田里”, 老农想出的这个办法虽奇怪, 却很有成效。这其中还有着一个科学道理呢！找出文中相关的句子读一读。4、学生交流，师随机完成示意图： 保护蛇 庄稼 捕捉 糟蹋 田鼠然后按下面表示因果关系的句式自己小声说一说。出示：因为没有了吃田鼠的蛇，所以 。因为 ，所以 庄稼歉收了 。因为有了吃田鼠的蛇，所以 。因为 ，所以 。小结：看，蛇与庄稼之间通过田鼠的作用发生了联系，它们之间的关系不是一下子能看清楚，搞明白的，蛇与庄稼之间联系是一种间接的联系。难怪大家会对洪水过后出现的这种现象感到不理解，对老农所采用的方法感到很奇怪。5、刚才用因果句式说了蛇与庄稼之间的复杂联系。现在,用“之所以是因为”的句式再来说说！小结：总之，蛇能捕捉糟蹋庄稼的田鼠, 因而能保护庄稼。（二）学习事例二。1、 不仅蛇与庄稼, 还有猫和苜蓿也存在着这样的复杂联系。读事例二，大家思考：猫与苜蓿是怎样的一种复杂关系，田鼠、蜜蜂又是如何参与其中的？（以四人小组为单位,设计合理的示意图，作为批注写在书上，以体现它们的关系。）(1)交流示意图： 保护 猫苜蓿 捕捉 传播花粉 田鼠 蜜蜂 影响（2）从这张图中, 我们可以看出这四者之间的关系。你们是从事例二的哪几句话中受到启发的？来, 一起读读。（3）默读第3、4句话, 结合示意图，用“因为所以”或“之所以是因为”的句式说说猫与苜蓿之间的复杂联系。小结：总之, 猫能捕捉田鼠，使田鼠不会影响蜜蜂传播花粉，从而保护了苜蓿。2、 猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿之间, 就像有一根肉眼看不见的链条, 把它们紧紧地连在一起。生物学家达尔文能以联系的观点看问题, 透过事物的表面看到本质, 找到了事物之间隐而难见的复杂联系。正如课文所说的 出示：事物之间的相互联系本来是非常复杂的，所以我们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，看事物才能看得准些，做事情才能做得好些。（1） 师引读句子：事物之间的相互联系本来是非常复杂的，所以（2） 句中的“ 这样”指怎样？（“这样”是指研究事物之间的联系, 掌握它们的规律。） 四、拓展学习，了解生活中更多的事物之间的复杂联系。1、 现在, 老师就请你们用联系的观点看问题,研究一些事物之间的复杂联系。出示三幅宣传图片：不随地吐痰 植树造林 治理“三废” 我们为什么要宣传做这三件事？其实, 这其中还蕴含着三个复杂联系呢！先看第一幅画：不随地吐痰。课文事例三就写到了这个复杂联系。默读事例三,小组讨论, 找出隐藏其中的复杂联系, 并像刚才那样用因果句式说说为什么要不随地吐痰。（因为不讲卫生的人吐在马路上的痰里有许多细菌, 细菌随着空气四处传播, 便有人染上了肺结核病。所以要宣传不随地吐痰。）（如果没有人把痰吐在马路上, 痰里的细菌不会随空气传播了, 染上肺结核病的人便会大大减少, 所以要宣传不随地吐痰。）小结：从刚才的发言中, 我们知道了不能随地吐痰。正因为人们掌握了吐痰与肺结核病的规律, 所以才能看得准, 做得好。2、 讨论另外两幅画。（因为树木能吸收二氧化碳, 释放氧气, 净化空气, 有益于人类身体健康, 所以要植树造林。）（“三废”就是废水、废气、废物, 治理“三废”有利于环境保护, 改善人类生存的环境, 使人类生活得更健康, 更美好, 所以我们要治理“三废”。）学生质疑，教师小结。学生读句交流学生思考：这些复杂联系分别说了什么和什么之间的联系？学生抓住“奇怪”一词进行批注。学生小组练说。学生准备。学生自我准备；组织学生交流。学生设计相关的示意图。生读事例二的第3、4句。学生自由练说；一分钟后, 合拢课本,集体交流。学生交流。学生准备后交流。说明：这里结合简单联系的事例说一说，目的有二：一是帮助学生进行说话训练，为下面根据示意图介绍复杂联系做些准备；二是让学生了解示意图的形式，引导系学生把读懂的内容用示意图表达出来的。说明： 通过研读语言文字，把表示因果关系的句式补充完整，就把需要老师加以讲解的因果关系变成学生在独立阅读中的主动理解，达到化讲为练，促学生学习的目的。而板书示意图时，应用若干个重点词、三根线，一目了然地演示了田鼠、蛇、庄稼之间的联系。从教材的特点出发，老师帮助学生结合示意图，练习复述事物间的复杂联系，并适时在第二节的学习中加以运用，这体现了由扶到放，引导学生学会自主学习的过程。说明： 高年级学生可以在默读课文的同时，边读边思，并在书上进行圈划批注。批注的内容可以是质疑问难，也可以是自己学习的成果。这种学习方法可以培养学生大胆发表不同意见，进行评论的意识和能力。说明：“猫与苜蓿”这个事例，以放手让孩子自学为主。让孩子模仿第一节，先找到相关事物；接着小组合作设计合理的示意图，搞清其中包含的直接联系；然后根据示意图，牢记并复述猫与苜蓿的复杂联系。在这个过程中，小组学习发挥了学生间互动的积极性。如果有的学生反方向摆贴图示，只要能说出自己的理由，老师都应该充分肯定该生的创新思维。这一教法，即把学习的主动权交给了学生，又鼓励了学生的创新意识。说明：通过前面的学习活动，学生掌握了读懂说明文的方法，因此老师可引导孩子限定事物，学以致用，比如 “随地吐痰和传染疾病”、“植树造林”与“治理三废”，可以直接让孩子来说。蛇与庄稼分层作业设计一、根据课文内容填空：1、 蛇与庄稼的关系是：蛇淹死，老鼠 ，因此庄稼 ；蛇多，老鼠 ，因此庄稼 。2、 猫与苜蓿的关系是：猫多， ，因此苜蓿 ；猫少， ，因此苜蓿 。（提示：应将老鼠和蜜蜂的关系写清楚）。3、 课文第一节中有两个“奇怪”，“大家觉得很奇怪”中“奇怪”的意思是 ，文中具体指 ；“老农想出了一个奇怪的方法”中“奇怪”的意思是 ，文中具体指 。设计意图：“根据课文内容填空”的作业内容在课堂上都作为重点有所涉及，设计此作业的目的是检验课堂的教学效果，将上课时的口头表达转化为书面语言，提高学生语言表达的规范性和准确性。其中第3题的设计还有提醒学生关注文本的意图，在以后阅读时应特别关注文本中重复使用的词语，并根据文本内容进行合理辨析。二、根据文本内容用所给的关联词语进行写话练习1、 用“因为所以”，“之所以是因为”，“虽然但是”，“即使也”对第一小节的内容进行写话。（要求：任选两个关联词语写话，做到语句完整通顺） 设计意图：“根据文本内容用所给的关联词语进行写话练习”是对文本内容的重新组合，其目的是让学生将文本内容转化为自己的语言，在引导学生关注文本语言的同时，提高自己的语言表达能力。下面第三第四两题选做一题：三、判断题：辨析下列事物之间的关系是简单联系还是复杂联系。如果是复杂联系，请选择一个内容简要说明。受凉后感冒 啄木鸟与树木 夏天开空调感觉凉爽 青蛙与庄稼 植树与健康 吸烟与他人健康属于简单联系的是 ；属于复杂联系的是 。举例简要说明 内容： 简要说明： 四、模仿课文1、2节的写作方法写一个事物间复杂联系的事例，要求内容完整具体，语句通顺，不少于60字。设计意图：第三、四两题的作业要求相似，都是说明事物间的复杂联系，但难易程度有别，第三题是根据教师的提示有选择的进行说明，相对而言较为简单，适合中等学生完成；而第四题则要求学生自己探究生活中的复杂联系的事例，并在表达上的要求较高，因此，此题更适合那些学习自觉，学有余力，善于表达的学生完成。作业后反思：课后作业是语文教学活动的重要延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体，它与课堂教学一起构成了小学语文的教学体系。优质的作业，有助于学生巩固、深化所学知识，促进其智力和创造才能的发展。语文课程要求“丰富学生的语言积累”，而丰富的语言积累光靠课堂教学是远远不够的，因此，在本课的教学中，我主要通过课后作业来辅助实现这个目标。我原本以为课后的作业有许多内容在上课时有所涉及，学生课后完成时问题不大，但在学生作业的批改过程中，还是发现了不少问题，现将各道题的完成情况作一简单回顾：第一题的根据课文内容填空中，第1小题的练习由于紧扣文本内容，相对简单，学生完成情况较好；而第2小题的练习中事物的复杂联系含有多重事物，因此学生的语言组织显得较为啰嗦，不够简洁，有几个学困生意思表达不够完整清晰。第3小题的练习中既含有词语意思的辨析与选择，也含有文本内容的理解与概括，但部分学生由于学习习惯不好，对练习内容没有细细体会，也没有认真查阅工具书，因此，对“奇怪”一词的辨析存在错误，而文本内容的概括基本正确，只是语言组织的规范性和完整性还有待加强。 第二题的用关联词语写话，其主要目的是提高学生综合运用文本语言的能力，其中，大部分学生主要选择了用“因为所以”、“之所以是因为”、“虽然但是”写话，大部分学生的表述正确，但完整性和细节上还有所欠缺，而选择用“即使也”写话的同学没有，看来这一关联词语的练习在作业讲解时再进行补充了。 第三第四两题是任选题，由于考虑到学生的实际水平和能力，对第四题的练习已预先布置部分优秀学生完成，因此，大多数学生选择了相对简单的第三题。由于这两题牵涉到学生的课外知识和对事物的认识程度，以及语言的组织与表述，因此，这一题存在的问题较多，主要表现为：1、部分学生事物间的相互联系没有弄清楚，造成常识性错误；2、有相当一部分同学的简要说明过于简单，三言两语，说明不清楚，不完整；3、学生的遣词造句、语言表述和语言组织能力不强，在说明事物间的联系时语焉不详。关于这一题的练习，还应该花一定的时间补一补，让学生好好修改一下。 综观本次作业，我把读写结合作为设计本课语文作业的重要思路，通过作业中的写句和写话练习，及时引导学生将课内阅读中积累的语言和感受，诉诸笔端，形成文字，使学生懂得“学”是为了“用”，逐渐培养学生的读写兴趣。语文是一门实践性很强的课程，教师应该结合教材内容，充分利用语文教育资源，设计形式多样且具有探究性的作业，让学生在动手、动脑的过程中学语文，用语文，享受语文学习的快乐，全面提高语文素养。1AU6 W&F“分层作业设计、教案与反思“组合式案例横沙小学 徐莉萍 一年级 英语一、1AU6 W&F分层作业设计与说明：1、 1A Unit 6 Wonder and Farmland 是新世纪英语一年级上学期第六单元的第一课时。本次作业设计是针对该课时教学的单课时分层作业设计。2、设计思路：今天我上的是New Century Primary English 1A中Unit6 Who are you?的第一课时，本节课的教学目标是：1.认读单词：worker, driver, postman, postwoman。2.理解句型Who are you?并练习回答。3.区分、运用句型Whos he/she? Who are you ?并作出正确的回答。新课标倡导我们要注重学习过程，强调学生的体验和参与。本节课中我较注意前后知识的衔接，让学生循序渐进地体验成功，使课堂教学不仅激发学生的学习兴趣，而且能发展学生的语言能力。首先，我在上课一开始就通过Sing a song和daily talk进行复习，接着用 Whos he/she?猜一猜过渡到本节课要接触的人 ，有意识地将他们的职业呈现出来，并与人物搭配反复呈现，让学生充分接触新知，再以chant加大新句型的输入频率，既很好的完成了新词教学，又做到了大量的输入和输出，巩固阶段我用了2个表演4个小练习，培养了学生听说读的能力，达到了预期的教学目的。对一年级学生来说，预习作业主要是培养学生的学习习惯。课堂作业主要是针对全体学生的，最后的说一说练习主要是针对能力强的学生，把语言运用于实际。分层作业主要体现在课后作业：1. 第一项作业是读4个单词和P22上的4个小对话，这是最基本的要求，要求人人过关，读的训练是培养学生具备良好听读能力的基本而长期的训练。2.第二项是扮演一种自己喜欢的职业和同学对话，通过你问我答掌握句型，因为学习语言最终目的还是为了交流。让学生和同学说一说，可以提高学生学英语的兴趣、帮助学生记忆，更好地掌握所学的内容。另外本课话题密切贴近学生生活，有限的课上时间不能满足学生的交流愿望，课下的活动既可起到复习巩固的作用，也让学生感到学有所用，达到真实交际，以学促用的目标。再加一颗星是为了提高学习积极性。3.第三项作业是教会父母介绍自己的职业同时学会介绍他人职业，这项作业是针对A、B等学生，他们英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。所以他们的作业应具有创新性，注重能力的培养。设计有创造性的练习，运用所学句型询问，既是对所学知识的巩固，又是学生把学习英语的乐趣与家人一起分享。3、设计内容预习：1、Listen to the tape and read new words.（worker, driver, postman, postwoman) （必做题，适合A、B、C类生）2、Read after the tape. （必做题，适合A、B、C类生）3、Read the words by yourselves. （选做题，适合A类生）课堂练习1,Listen and circle（必做题，适合A、B、C类生）2,Listen and number （必做题，适合A、B、C类生）( )( )( )( )( )( )( )( )3,Look and match （必做题，适合A、B、C类生）4,Read and circle （必做题，适合A、B、C类生）5, Make dialogues: （选做题，适合A,B类生）A: Ss: Who are you? S1: Im - Im a -B: Ss: Whos he?S2: Hes-Hes a -C: Ss: Whos she?S3: Shes-Shes a -课后作业1. 听录音，熟读worker driver postman postwoman和P22页上的小对话 2. 扮演一种职业和同学对话 Who are you ? Im _ Im a _ 。3. 教会爸妈说Im a _ ；介绍照片上人是干什么的Shes a_ 。Hes a _.二、教案课 题Unit 6 wonderland & Farmland课型新授教材分析本单元的词汇是worker, driver, postman, postwoman 这四个表示职业的名词，句型是询问对方身份的用语Who are you?以及回答Im。要让学生理解掌握这些单词的读音、意义，了解几种职业的特性。 引导学生听懂Who are you?提问，并会回答Im-，Im a -。学情分析小学一年级的学生都是六七岁的小孩子，他们好动、爱玩，好奇心和好胜心都很强，对一切新鲜事物都感兴趣。尤其是刚刚开始接触英语，学生感觉既新鲜又好奇，因此对英语的新奇感特别强，在英语课堂上的表现也特别积极。在经过一个多月的英语启蒙学习后，学生已经掌握了一些基本学习方法，能听懂一些课堂指令，大部分学生能就一些简单的问题进行回答，对英语学习的基本要求和步骤也有了基本了解。而前几个单元学习的Whos he ? Whos she?的句型以及回答为本单元的学习打好了基础。由于本课提问对象有第三人称he she改为第二人称，在操练时，尽量让小朋友面对面交流，从而更好的掌握这一知识点。本单元重点关注职业名词教学。教学目标A. Language knowledge (语言知识)：（1）能正确朗读单词：worker, driver, postman,postwoman（2）熟练掌握本课主句型Who are you ? Im _。（3）能对所学相关内容进行操练和问答。（4）能扮演各种职业进行问答。B. Language skills (语言技能)：在理解的基础上，运用所学词汇或句式进行问答会话练习。Listening:（1）能听懂Wonderland中新单词的意思。（2）能听懂老师、同学的提问。（3）能听懂Wonderland&Farmland中的单词和主句型。Speaking:（1）能正确、熟练地朗读Wonderland中的单词。（2）能正确、熟练、有语气地朗读单词和主句型的操练。（3）能正确地用新单词进行会话、表达。C. Language use (语言应用)：（1）能使用新授的单词，结合已有的语言知识，在语境中对话交流。（2）能使用正确的语音、语调、语气在语境中交流、会话、表达。D. Affection and attitudes (情感态度)：教育学生热爱各种职业Learning Strategies (学习策略)：设置不同的游戏，满足不同学生实际的学习能力和需求。小班化教育“主动有效”驱动单“主动有效”的追求目标1.每一位学生能主动参与听、说、读的学生过程，A、B类学生在学完职业名称后，积极、自信地介绍Im a - .Hes a - . Shes a - .C 类学生能在教师的引导下会说出职业。2.通过课堂中的语言学习和练习，学困生能在教师的启发下回答问题，一般学生能熟练问答，智优生能够在语境中问答。3.学生能力强的学生能试用句型My father/My mother is a -.来表达家庭成员中的职业。主要“教学策略”1.在学习单词的过程中，我主要运用了参与教学策略。2.在学习询问职业的问答过程中，主要运用了合作和兴趣教学策略。教学重点1. 单词的读音和运用。2. 运用所学的单词用主句型操练。教学难点在教材之外对于本课词句的运用，职业前加“a”试用句型My father/My mother is a -.来表达家庭成员中的职业课前准备学生自己家庭照片，多媒体教学环节教 学 过 程教 师 活 动学生活动设计意图一、Pre-task preparation二、While-task procedure三Post-task procedure:1、 Sing songs2、 Daily talk3、 Lets guess1.learning the new word: workerT: Show the picture Show a chant:2.learning the new word: driverT: Show the picture Im Mr Green. Im a driver.Show a chant:3. learning the new words: postman, postwomanT: Show the picture Show a chant:T: Show the picture Shes Bee. Shes a postwoman.Show a chant:1、 Play a game ,Guess:2、 Practice 3、 Lets act:Sing 1、 Ask and answer2、 Talk about the photosT：Whos he/she?Ss: Hes/Shes-T: Who is he ?Ss: Hes Mr Blue.T: What is he ?Read: worker a worker Hes a worker.Read a chantSs: Who are you?Read: driver a driver Im a driver.Read a chantSs: Who is he ?T: Hes Bill. What is he?Read: postman a postman Hes a postman.Read a chant:Ss: Who is she ?Read: postwoman a postwoman Im a postwoman.Read a chant:1. Whos missing?1,Listen and circle2,Number3,Look and match4,Read and circleSs: Who are you?S1: Im - Im a -Ss: Whos he?S2: Hes-Hes-Ss: Whos she?Shes-Shes a -唱歌曲，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛复习旧知，通过多复现巩固所学知识由猜猜人物的游戏，自然引入本节课要学的4个人，为新授内容作铺垫。集中新授4个新词，小学生注意力集中时间短，放在一起教比较容易掌握。通过Memory game 来帮助学生记忆新单词，培养学生的观察力，和即时记忆的能力。让学生在轻松愉快的游戏与练习中巩固设计有创造性的练习，运用所学句型询问，既是对所学知识的巩固，又是学生把学习英语的乐趣与大家一起分享。三、针对作业质量的设计反思 今年我教一年级英语，在教学中我发现，虽然课堂上热热闹闹，但学生在课上所学的内容由于在课后得不到有效巩固而忘得干干净净。为了让学生能及时巩固所学的知识，我重点关注了学生作业的布置。因为英语作业不仅是课堂教学的有效延伸，而且是学生课外学习英语的重要手段。新课程要求教师进行创新作业设计和评价，以便让学生在课外有效地学习英语。所以它是教学工作中不可缺少的一个基本环节。课后我设计了3项作业：第一项作业是读4个单词和P22上的4个小对话，这是最基本的要求，我要求人人在3天内过关，读的训练是培养学生具备良好听读能力的基本，它需要长期的训练。反馈效果很好。第二项是扮演一种自己喜欢的职业和同学对话，通过你问我答掌握句型，因为学习语言最终目的还是为了交流。让学生和同学说一说，可以提高学生学英语的兴趣、帮助学生记忆，更好地掌握所学的内容。另外本课话题密切贴近学生生活，有限的课上时间不能满足学生的交流愿望，课下的活动既可起到复习巩固的作用，也让学生感到学有所用，达到真实交际，以学促用的目标。再加一颗星是为了提高学习积极性。我们知道语言交际性本质只有在实践中才能得以完美体现。教师在设计实践性作业时，要注重把教材内容与实际生活相结合，使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。因为这样的作业贴近学生的生活实际，他们乐于去花一定的时间把所学的知识内化为能够在实践中运用的自己的语言，效果较好。第三项作业是教会父母介绍自己的职业，同时学会介绍他人职业，这项作业是针对A、B等学生，他们英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。所以他们的作业应具有创新性，注重能力的培养。设计有创造性的练习，运用所学句型询问，既是对所学知识的巩固，又是学生把学习英语的乐趣与家人一起分享。如今学生们每天在家的时间占去一天总时间的大部分，所以我们要布置一些让家长和孩子合作完成的实践性作业。如：让学生把学会的英语歌曲、英语儿歌唱给父母听，让他们和父母开展对话，让孩子教家长所学单词等等。在这样积极的交流过程中，不仅有利于提高孩子的口语交际能力，而且也能增进他们与父母之间的感情。从反馈情况看，许多学生完成得很好，有的家长和我说：“我家的孩子很喜欢英语，每天回来告诉我今天学了什么，有时还教我读呢，刚学了二个月英语就会这么多，变化真大呀，谢谢您老师。”如今一周两节英语课的课堂已经不再是学生获取知识的唯一场所，书本也不是唯一的知识来源。所以，设计作业时，应当有意拓展学生的学习空间，引导学生走向社会，走向生活，在实际生活中观察英语、积累英语、学习英语。总之，新奇多变、生动活泼的课外作业为学生的英语学习增添了无限的乐趣。作业的改革和创新，其意义不仅在于促使学生积极地完成某项任务，更重要的是它可以潜移默化地影响学生学习英语的情感和态度，还有利于培养学生良好的学习习惯和创新素质。如何更好地发挥英语课外作业的作用，还有待于大家不断的探索。 小胖下车“分层作业设计、教案与反思”组合式案例 横沙小学 蒋丽丽（姓名） 一年级数学（学科） （一）小胖下车教学设计【关注的“小主题”】：在教师指导下，通过看看、说说、摆摆、练练等学习活动，促使班上每个学生能主动、有效的开展各种数学学习活动，学会减法计算。【主题教学设计活页】：课 题小胖下车（减法）课型新授教材分析本章节是学生第一次接触减法，减法是加法的逆运算。在前面的章节中学生已经通过“小胖上车”理解了加法的含义。本课中的减法是通过在实际中的情节，如“下车、取走、去掉”是“上车、添加、合并”行为的逆向，为此作为加法的对照，这里减法运算通过“下车”来引入，同样强调时间上的顺序，初始状态（原来）与结束状态（后来）在时间上的分割，并通过放置中间的行为，是学生清楚地领会减法的实际含义。学情分析学生在前几节课中已经学会了看图列出加法算式，并理解了加法的基本含义。这节课是减法的第一课时，由于减法是加法的逆运算，因此在这节课中学生在加法的基础上学习减法，由于学生已掌握10以内的分与合，因此对于本节课的计算基本上没有什么问题，所以，本节课的关键是引导学生通过一些实际情景，理解如“下车、取走、去掉”等活动可以用减法来表示，使学生清楚地领会减法的含义。教学目标认知目标：1、 理解减法运算的实际含义，如“走掉”“吃掉”。2、 能说出减法算式各部分的名称。3、 会根据实际情景，表达求结束状态、中间行为、初始状态的情节，并求出答案。能力目标：1、 通过对实际情景的描述，看图编故事等活动，培养学生的数学语言。2、 初步培养学生逆向思维的能力。情感目标：通过游戏活动，体会数学与日常生活的密切联系，感知数学是有趣的和有用的，初步了解数学的价值，激发数学学习兴趣。小班化教育“主动有效”驱动单“主动有效”的追求目标1、探究在教师指导下，学生主动积极参与，促使班上每个学生能主动、有效的开展各种数学学习活动。通过学生观察比较、合作交流等教学手段，引导学生自主探索新知。在获得数学知识的同时，思维能力、态度情感和价值观等方面都得到比较充分地发展，并养成勇于探索的科学精神和严谨认真的学习态度，人人获得个性化发展。2、在大班化教学环境中运用小班化教学理念指导课堂教学，营造宽松、和谐、温馨的学习氛围，关注班上所有的学生，给每个学生创设做、想、说、练的机会，构建主动有效的数学课堂。3、关注学困生，将课堂教学定位于学生的最近发展区，创设能引导学困生也能主动参与的教学氛围，激发他们参与求学的积极性，逐步培养学困生的观察能力，动手操作能力和合作交流能力。主要“教学策略”1.结合班级学生实际情况，运用情景教学法、同伴合作学习法、尝试法等教学策略，激发学生自主探究的兴趣，提高关注全体学生的参与度。2运用小班化教学中经常采用的合作教学策略，对学生进行异质分组，有组织的开展学习。小组成员在个体学习的基础上互相帮助，积极开动脑筋，在合作中学习知识，在交流中加深理解，在竞争中学会合作，培养学生良好的合作精神和团队精神。3运用小班化教学中的探究教学策略，在教师所创设的任务情景中，让学生自己观察、思考，根据学生自己的思维方式去探索、去发现，发挥学生学习的主观能动性，通过探究促进学生对科学知识的理解，通过探究“让学生自己学会并进而会学”，促进学生更好地发展。教学重点通过实例引入减法，认识减法运算的实际含义。教学难