第六章-学习心理概述..ppt

第五章学习心理,教育学院,课程大纲,第一节学习心理概述第二节学习动机第三节知识、技能、品德的学习第四节学习迁移与创造,一、学习的概念学习在人类个体的生活中具有极为重要的意义，学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生下列哪些行为是学习？小孩喊“妈妈”；知道了数学中的平方和公式；骑自行车打字懂得了怎样做衣服改变了懒惰的习惯树立了为集体利益服务的价值观,第一节学习心理概述,？,（一）广义的学习：定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。理解：是人与动物共有的普遍现象；是有机体后天习得经验的过程；表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。,第一节学习心理概述,（二）狭义的学习：定义：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。理解一：人与动物学习的区别内容：间接经验为主方式：以语言为中介性质：有目的、积极主动理解二：学生的学习特点掌握间接经验在教师指导下，有计划、有目的、有组织具有一定的被动性,第一节学习心理概述,第一节学习心理概述,二、现代学习理论（一）学习的条件反应论桑代克的“试误-联结”学习理论巴甫洛夫与华生的“替代-联结”学习理论斯金纳的“强化-联结”学习理论班杜拉的“观察-联结”学习理论1、核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程（SR）。2、三个共同特点：（1）、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S、R发生联系；（2）、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道；（3）、注重了学习的外部条件（外部强化）而忽略内部条件（内部动机）。,第一节学习心理概述,3、学习的规律（1）效果律（Lawofeffect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。（2）准备律（Lawofreadiness）：指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。（3）练习律（Lawofexercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。,第一节学习心理概述,（二）奥苏贝尔的意义学习理论奥苏贝尔（1918），美国当代著名的认知派教育心理学家。奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。,第一节学习心理概述,1、有意义学习的实质（1）接受学习与发现学习：发现学习比接受学习多了一个“发现的阶段”，但发现学习不等同于有意义学习；接受学习不等同于机械学习。（2）有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。,第一节学习心理概述,2、有意义学习的过程有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。具体过程：学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；对新知识与原有知识进行精细的分化；在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。,第一节学习心理概述,3、有意义学习的结果有意义学习的结果是形成认知结构。奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。,第一节学习心理概述,4、有意义学习的条件学习材料本身必须具备逻辑意义。学习者必须具有有意义学习的心向。学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念,第一节学习心理概述,5、有意义学习的类型表征学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。,第一节学习心理概述,根据新旧命题之间的关系具体有三种类型学习：下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。上位学习：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。并列结合学习：新命题与已有命题之间不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。,第一节学习心理概述,三、建构主义学习理论（一）基本观点1、学习的结果：传统认知派学习理论认为，认知结构是按概括水平高低层次排列的高度结构化的知识。建构主义认为，知识结构不是层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识。,第一节学习心理概述,2、学习的过程：信息加工活动过程。传统的认知主义理论强调在学习相同知识的过程中，学习者所进行的信息加工活动应该是相同的。而建构主义认为，学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独特的、非一致的。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。,第一节学习心理概述,3、如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。,第一节学习心理概述,（二）历史根源（心理学根源）1、皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。,第一节学习心理概述,2、维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。（1）社会学习理论（2）最近发展区理论（3）认知学徒期理论（4）中介学习理论,第一节学习心理概述,（三）主要模式:1、随机通达教学设计2、支架式教学设计3、抛锚式教学设计4、自上而下教学设计,支架式教学设计支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。,四、建构主义的教学模式,支架式教学设计,教学目标,教学支架逐渐撤掉,学生的操作活动逐渐增加,四、建构主义的教学模式,支架式教学设计课例认识两栖动物步骤：1、搭脚手架：建立概念框架什么是两栖动物？2、进入情境：将学生引入一定的问题情境我们见过的两栖动物有哪些？它们与其他动物有什么不同？3、独立探索：对两栖动物的体温、皮肤、毛发；生殖；幼体的生活、成体的生活等进行探索。,4、协作学习：除了青蛙和蟾蜍，还有拿山椒鱼、大鲵（也就是娃娃鱼）、虎螈、蝾螈、鳗螈等，但乌龟、鳄鱼不是，它们属于爬行类。5、效果评价：,四、建构主义的教学模式,抛锚式教学设计也称情境性教学设计，“实例式教学”或“基于问题的教学”设计等。建构主义认为，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，教学过程与现实的问题解决过程相类似。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，学习的内容要选择真实性的任务，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。教学应创设与真实任务类似的问题情境，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即“抛锚”），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要和兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。,四、建构主义的教学模式,抛锚式教学设计课例（一）让文件更安全（教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级信息技术）第二单元第八课。教学目的：既要求学生掌握保护电子文件的方法，更要求学生了解电子文件安全的重要性。树立自觉遵守合理使用网络信息的情感。教学目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标学生分析：学生的计算机基础操作和文字录入能力已有一定功底，每个学生都掌握了网络交流的方法和技巧，为开展网络教学提供了可能性。,四、建构主义的教学模式,抛锚式教学设计课例（一）让文件更安全教学过程：1、创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在课上，我们首先向学生播放情景动画：【播放动画情景一】：我们的女主人公小红同学今天不开心！到底发生什么事了呢？（学生猜疑）【播放动画情景二】：原来小红的日记被同班的小东同学偷看，小红对日记被偷看一事感到很烦恼，她想啊想如何是好呢？正在沉思时，突然电脑传来的QQ声激起了小红的灵感办法有了！我懂得了电脑知识，不如以后我把日记写在电脑中，不是更好吗？于是小红便试着用ord写日记。（学生进入角色）,四、建构主义的教学模式,抛锚式教学设计课例（一）让文件更安全教学过程：1、创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在课上，我们首先向学生播放情景动画：【播放动画情景三】：小红又想，如果别人打开我的电脑，不也是可以偷看我的日记？我应该想个办法如何保护我的电子日记才行，但是如何保护我的文件呀？（设下疑问）2、确定问题：我们一起来帮小红保护电子文件，看谁的方法多（“锚”）。,四、建构主义的教学模式,抛锚式教学设计课例（一）让文件更安全教学过程：（3）自主学习教师引导学生可以通过以下几种方式展开学习：登录天空教室的相关专题网站，进行自主探究学习；上网搜索或查阅教材等；小组成员之间进行沟通交流、共享；可以向老师、同学求助，也可利用MSN通讯交流。,四、建构主义的教学模式,抛锚式教学设计课例（一）让文件更安全教学过程：（4）协作学习：【小组内交流】：小组内通过小组长组织，每位组员向其他3位同学交流、共享自己的方法，大家提出补充信息。在这个环节里面，小组长还要担任小老师的角色，负责检查本组成员的学习情况，对未能及时完成任务的组员进行辅导。【讨论密码技巧】：部分保护文档的方法是加密码，但是密码设置需注意一些细节问题，教师引导各小组阅读密码设置的两个案例，讨论密码设置注意的问题，如不过于简单等。并让学生重新校对自己设置的密码。,四、建构主义的教学模式,抛锚式教学设计课例（一）让文件更安全教学过程：（4）协作学习：【学生共享演示】：让部分学生代表上台共享演示一种保护文档的方法。（5）效果评价这是主动学习的延伸性环节。包括学生个体的自我评价（上机部分、基础知识部分）和学习小组对每个成员的评价。学生输入学号，登录评价系统。,四、建构主义的教学模式,抛锚式教学设计课例（一）让文件更安全教学过程：（6）德育渗透教师引导同学们看两个情景故事（一篇关于小东故意删除小红作业，一篇关于小东盗用小红的密码），并结合上课前的情景故事，分别从正反两个方面，就小东的行为进行评价或就小红的做法，提出自己的见解。通过发言，锻炼学生的语言表达能力。同时，学生的情感教育也在这一个环节得到升华。,四、建构主义的教学模式,抛锚式教学设计课例（一）让文件更安全教学过程：（7）课外扩展教师演示黑客非法入侵他人电脑的动画情景，为课外探究任务再抛一个“锚”：什么是黑客和黑客工具？请就如何防止黑客，谈谈你的看法？探究报告用WORD电子文档、PowerPoint幻灯片或者网页等形式提交。参考资源网址列表（略）。知识迁移和课外延伸是网络课的一个特点。教师引导学生课后扩展探究，以拓展学生的知识点，构建知识链。,四、建构主义的教学模式,抛锚式教学设计课例（二）大气压的存在步骤：1、创设情境：教师在上课开始进行实验演示：（1）出示玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。（2）左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满。（3）教师问：为什么水不会从下面流出？学生答：因为管底被手指堵住了。教师肯定学生的回答，并指出：由于管底被手指堵住，所以手指对管内的水产生向上的压强，支承住了水柱。接着置疑：若此时将管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出？学生纷纷猜测，形成悬念。,四、建构主义的教学模式,抛锚式教学设计课例（二）大气压的存在步骤：（4）左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置（倒置过程中，手指不要松开）。（5）接着故意缓慢移开右手指，使下面的管口露出，这时可见红色水柱并没有流出来。2、确定问题问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。启发：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢？引出大气对管底的水面是否有向上的压强，支撑着水柱。,四、建构主义的教学模式,抛锚式教学设计课例（二）大气压的存在步骤：3、自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。这里教师可向学生提供如茶杯、挂衣钩、马桶吸等器材，由学生通过自主设计实验、验证并体会实验的结果，使学生确信大气压强的存在。4、协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。5、效果评价由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。,四、建构主义的教学模式,优点：协作学习的方式，有利于培养学生的合作精神。各个独特的教学模式（如“抛锚”、“支架”等）有助于发展学生的智力，培养学生的创造性思维。由于多媒体及网络的介入，情境性教学方式，学生的学习结果可瞬间地转化为可视性的产品，不仅极大地促进了他们学习的兴趣和动机，而且使之了解到知识来源于现实，最后也要以产品的形式应用于现实。建构主义学习方式可相对节省人力物力财力和时间。局限:有时它更适合于高级学习或高年级学生的学习。学生学到的不一定是全面系统的知识，有时显得过于零散和片面。,五、建构主义教学模式的优缺点,第二节学习动机,一、学习动机的含义动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。,第二节学习动机,二、学习动机的分类根据社会意义正确或高尚的学习动机vs.错误的或低下的学习动机根据起作用时间的长短直接的近景性动机vs.间接的远景性动机根据动机起作用的大小主导性学习动机vs.辅助性的学习动机根据动机的强弱标准普遍型学习动机vs.偏重型学习动机根据诱因来源内部动机vs.外来动机,第二节学习动机,三、学习动机的内部构成认知的内驱力以求职作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。自我提高的内驱力指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。交往（亲和）内驱力指的是人们为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，为外部动机。,第二节学习动机,学习的目的性是人类活动特有的特点。成就动机成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。特征：对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；对达到的目的明确，并抱有成功的期望；精力充沛，探新求异，具有开拓精神；选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。,第二节学习动机,归因方式每个人都会寻求人们行为的因果性解释，一个人的行为原因或者是内在的或者是外在的（海德）；原因的稳定与否是第二个重要的维度（维特）；总之，个体的行为可以归结为内在外在、稳定不稳定四个范畴之中,第二节学习动机,维纳关于归因的维度划分,第二节学习动机,三、学习动机的激发（一）激发认知兴趣创设问题情境引发认知冲突利用主动发现灵活呈现内容鼓励好奇心表明知识的美讲述学习的美,第二节学习动机,（二）、促升自我效能正确认识自我活动：认识自己鼓励自我强化活动：自我强化奖励多种能力加德纳：多元智能理论,第二节学习动机,（三）、建立合理目标奖励掌握目标提供诱因榜样提供激励环境教师以身作则合适目标定向,第二节学习动机,（四）适当运用奖赏给学生积极期待给学生成功机会开展学习竞赛提供多个成功机会设法确保学生成功鼓励遭受挫折学生给学生适当奖赏及时反馈积极反馈策略反馈,第二节学习动机,（五）培养积极归因重建归因模式团体发展法：强化矫正法：观察学习法：,第三节知识、技能、品德的学习,知识技能品德的学习是学生在学校学习的主要内容。通过知识的学习：通过技能的学习：通过品德的学习：,第三节知识、技能、品德的学习,一、知识的学习（一）知识的理解：了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。简而言之，理解就是“懂”。1、知识理解的水平：字面的理解、解释水平的理解、批评性阅读、创造性阅读。2、知识理解的过程：经历两个阶段：对学习内容的直观（获得感性知识）和对学习内容的概括（获得理性知识）。,第三节知识、技能、品德的学习,（二）知识的巩固：指将所理解的知识保持长久的记忆（形象记忆、词语逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆）1、什么是陈述性知识陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。例如：“北京是中国的首都”、“三条边对应相等的三角形全等”、“我去过北京”、“我不喜欢听吴老师的课”。陈述性知识是一种相对静态的知识。陈述性知识的表征：命题、命题网络、图式。,第三节知识、技能、品德的学习,从陈述性知识的获得的心理过程来看，新知识的学习一般包括联结、精加工、组织三个过程。（1）联结是指新信息激活长时记忆中的若干命题，并与之形成联系。（2）精加工是指将新形成的命题与所激活的旧命题进行加工、整合，按照一定的关系构成局部命题网络。（3）组织，就是将信息进行归类整理，并按照其间的类属关系进行编码，从而为一组信息建立一个合理有序的知识结构，使之成为一个整体。,第三节知识、技能、品德的学习,促进陈述性知识学习的教学策略：精加工策略组织者策略复述策略复习策略,第三节知识、技能、品德的学习,2、程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。陈述性知识与程序性知识的区别（1）陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“怎么做”的知识。（2）陈述性知识是相对静态的知识，其运用形式常常是输入信息的再现，而程序性知识是体现在动态的操作过程中的知识，其运用常要对信息进行变形和运算，结果往往得出不同于输入刺激的信息。（3）陈述性知识的提取和建构是一个有意地、主动地激活有关命题的过程，速度较慢；而程序性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较快。当然，在人类的绝大多数活动中，这两类知识是共同参与，互为条件的。,第三节知识、技能、品德的学习,（三）知识的运用：指运用已有的知识去解决有关问题（审题、联想、解析和类化）。影响问题解决的因素：问题的性质学生的理解水平提取信息策略解决问题策略,第三节知识、技能、品德的学习,（四）知识学习的自我监控（元认知）1、元认知（metacognition）：就是个体对自身认知活动的认知，对认知的认知2、元认知的构成：元认知知识：关于认知活动的一般性知识（关于认知个体的知识、关于任务的知识和关于认知策略的知识）元认知体验：伴随认知活动产生的认知体验和情感体验元认知监控：将认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节,第三节知识、技能、品德的学习,3、元认知策略的构成：计划监控：包括学习目标的设置、阅读材料的浏览、问题的提出与分析、完成任务的计划等领会监控：指学习者头脑中有明确的领会目标策略监控：对自己应用策略情况进行监控注意控制：对自己的注意力或行为进行自我管理与调节,第三节知识、技能、品德的学习,计划监控的一个例子：准备小学毕业考试（1）确定目标：我为小学毕业考试给自己制定一个明确目标：以优异成绩毕业（2）收集信息：如考试的种类、需要的时间、以往的旧试卷、知识的薄弱环节、难点与重点、学习资料的准备等（3）思考：把整理好的所有东西浏览一遍，计算离考试的时间有多长。如11周，每周可以全神贯注学习3033小时，但还需要考虑一些机动时间（4）计划：计算出学习时间9周30270小时，把270小时分配给4门课程：语文、英语、数学、自然。每门课程有约70小时的准备时间，但需要考虑学习内容的多少与难度，将时间再分配，如：（5）行动与校正,第三节知识、技能、品德的学习,语文：40小时（2.7周15小时）英语：70小时（4.7周15小时）自然：60小时（4周15小时）数学：100小时（6.7周15小时）总计：270小时9周30小时,第三节知识、技能、品德的学习,二、技能学习（一）概述1、定义：是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的趋于完善的智力活动方式和身体动作方式的复杂系统。,第三节知识、技能、品德的学习,2、种类（1）动作技能（2）智力技能,第三节知识、技能、品德的学习,（二）动作技能的学习1、形成的阶段认知阶段联系形成阶段自动化阶段2、学习的条件内部（成功与经验）外部（指导与示范）,第三节知识、技能、品德的学习,（三）认知技能的学习1、定义2、形成过程3、培养,第三节知识、技能、品德的学习,三、品德的学习（一）定义：品德，即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。,第三节知识、技能、品德的学习,（二）品德的学习理论科尔伯格的道德发展阶段论1、基本观点科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童的道德成熟过程就是道德认识的发展过程。,第三节知识、技能、品德的学习,2、研究方法（两难故事法）有一位妇人患了癌症，生命垂危，医生认为只有一种药可以救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭，这种药成本很高，而药剂师又以十倍于成本的价格出售，索价2000元。她的丈夫四处借钱，也只凑够药费的一半，他不得已，请求药剂师便宜一点卖给他或允许他赊帐，以挽救他妻子的性命，但遭到药剂师的拒绝。他走投无路，就撬开药店的们偷了这种药。他这样做对吗？,第三节知识、技能、品德的学习