做中学小学科学课堂教学五环模式的结题报告.doc

做中学”小学科学课堂教学“五环”模式的结题报告 一、本课题选题的依据 首先，“做中学”这一科学教学方式经过多年来的实践论证，确实是一条发展我国科学教育的有效之路。因为它既符合社会进步发展和我国基础教育课程改革的需要，又是学生自身发展以及借鉴与继承的需要。 其次，我校对于“做中学”这一课题的研究具有一定的基础。自二00四年起，我校就开始致力于劳科技教育的研究，并以此办学特色而闻名遐尔。十多年来，我校深刻地领悟、积极地实践陶行知先生的教育思想，以“教学做合一”的科学理念为指导，倡导学生要“做中学”，积极地探索以劳科技教学为切入口，以培养学生动手实践能力和自主创新能力为重点的素质教育之途。一直以来，在市、区、镇教委等领导的关心和支持下，我校大力开展劳科技制作、信息技术等各项科技活动，而且许多学生在参加市、区的各项科技竞赛中均取得了好成绩。而且我校一贯重视科学教育的研究，教师撰写的论文在全国、省、市多次获奖、发表或交流。 课堂教学应该是实施科学教育的主战场、是开展“做中学”课题研究的主阵地。因此，我校科学课题组的全体成员经过多次交流和积极讨论，最后提出以“做中学小学科学课堂教学“五环”模式的研究”作为学校的子课题。二、本课题的界定 模式：这个术语是由美国当代著名的科学哲学家、科学史家库恩（T.kuhu）创建的，他用这个词来表示构成任何特定科学中支配地位的理论框架或指其一整套的假设。现今，模式一词已被广泛应用在许多领域，包括教育。 “做中学”小学科学课堂教学“五环”模式：就是指以“做中学”理念为指导，以发展学生科学素养为核心，贯穿“提出问题、猜想假设、动手探究、合作交流和延伸拓展”这五个环节的课堂教学模式。其中“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”和“知行合一”的过程。这里的“做”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、实验的设计、实验材料的准备和搜集、实验的操作和实验现象的观察记录、实验结果的分析等实践性学习的活动。而其中的学泛指广义的学习与发展，具体指探究奥秘、获取新知、亲历过程、体验情感、发展思维、培养能力，使学生的科学素养全面提高。三、本课题研究要解决的问题 1、观念问题：如果观念不更新，只是形式上的“穿新鞋走老路”，那就失去了宝贵的研究价值。因此，本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题，让教师明白我们不是教学生学，而是让学生学，努力让教师们成为学生科学探究活动的支持者、学习科学的引导者，以及探究过程的激励者。 2、理论问题：作为大多数农村小学教育一线的教师，几乎所有的精力都被主科的教学任务所占据，因为学校里尚没有专职的科学教师，自己想去深入学习和研究科学教育方面的理论，似乎只是“纸上谈兵”，大多落不到实处。面对这一现象，我校科学课题组讨论得出的共识为两个字：“挤”和“钻”。时间挤出来，或是集体座谈，或是个人自学；研究钻进去，理论可以联系实践，实践同样可以深化理论。学校也将聘请市教育学会、市教研室、市科协的专家们来做讲座和指导，解决本课题有关理论方面学习的困惑。 3、实践问题：“做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程，其中特别强调“提出假设动手操作记录信息并得出结论表达与交流”等环节。如何探索出符合本校实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，是不可取的。本课题倡导所有科学教师要努力进行实践、探究，不断完善实验方案。 四、本课题研究的目标、内容和原则： 1、本课题研究的目标是：建立一个具有本校教育特色、适合小学科学课堂教学、具有一定操作性且对科学教师具有较强指导价值的教学模式和方法体系。 2、本课题研究的内容是： “做中学”小学科学课堂教学“五环”模式的构建猜想假设合作交流拓展延伸提出问题新的发现与疑问动手探究其中“五环”即“提出问题”、“猜想假设”、“动手探究”、“合作交流”和“拓展延伸”这五个环节。 3、本课题研究的基本原则：主体性原则综合性原则探究性原则创造性原则整体性原则 五、本课题的研究方法 本课题属于理论研究与实践研究相结合、侧重实践应用的课题。在研究工作中，本课题以理论研究为基础和前提，以行动研究、实验研究为主要途径，重视对实践经验的归纳、概括和提升。 在初期阶段，以组织实验教师培训学习、查阅搜集和查阅有关“做中学”项目的资料、聘请专家讲座和指导为主，文献检索法、座谈法为主要方法，同时在对学生所进行的科学素养前测中，采用纸笔测验和调查测量的方法；中期阶段，以行动研究和实验方法为主，重视一手经验的摸索、积累，重视专家的指导、加强与兄弟实验学校的交流研讨；后期阶段，侧重于在理论学习和实践研究的基础上对基本理论和方法体系的整理加工、提炼概括，并在此基础上有计划有步骤地进行应用推广。对各方面有价值的理论和经验进行整合、提炼，总结教学经验、提炼教学策略是贯穿于整个课题研究中的理性活动。 六、本课题研究成果的表达形式1、通过照片、录像课，展示实验研究过程。2、通过公开课、专家讲座，提升实验有效依据。3、研究报告、论文、教学案例分析。4、实验数据测试、过程实施资料的归档工作。七、本课题研究的对象及步骤： （一）研究对象：本校三至六年级学生。 （二）研究步骤：第一阶段：实验准备阶段（2010年10月2011年2月）成立项目实施领导小组，组建课题组，设计实验方案。制定“做中学”科学教育工作计划，明确任务与职责。制定实验教师培训计划，加强师资队伍建设，培养实验教师的科研能力，改变实验教师的教育观念。 第二阶段：实验实施阶段（2011年2月2011年5月）1. 充实项目研究队伍，完善实验工作计划和教师培训计划。2. 开展项目交流研讨活动，形成适合我校的“做中学”科学教育的理论框架和实践策略。3. 积极开展课题研究工作，模拟法国“做中学”的经典案例，在模仿中积累实验经验并有所创新。4. 积极开发本土化的课程资源，完善案例，收集“做中学”科学教育优秀案例，逐步建立我校的“做中学”科学教育资源。5. 紧密与专家的联系，加大信息的收集。积极利用“做中学”科学教育项目支持网站，充实我校的教育资源。6. 扩大实验范围，发表、汇编相关项目的有关成果， 形成课题的研究报告。 第三阶段：实验总结阶段（2011年6月2011年12月）项目的实验情况进行总结，归纳出儿童学习科学的规律，汇报课题实验成果。其中，课题成果汇报包括：我校的“做中学”案例，教学资源包，实验阶段小结与经验总结汇编。 八、研究的成效1、促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。通过本课题研究，参与实验的班级的学生综合素质明显提高。提高了收集信息和处理信息的能力、交流表达的能力、质疑创新的能力、动手实践的能力等等。学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。2、课题研究促进了教师的专业发展，提升了参研教师的教学理论水平和教学科研能力，形成了自己对小学科学课堂教学的新认识。首先，通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。3. 营造了浓郁的校园教科研氛围。本课题的研究和实践也吸引了较多非课题组不同学科的教师积极主动地参与到课题的研究行动中来。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。九、研究中的问题与讨论实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了一定的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。2、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。3、教学策略是为