语文人教版七年级下册孙权劝学教学设计

教学设计【教材分析】孙权劝学选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）七年级下册第三单元。讲的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。文章围绕“善劝”与“论议”展开。言简意丰，生动传神，富于情趣。今天，它是培养学生养成良好的学习习惯，提高文学素养的极好教材。【学生分析】十三、四岁的七年级学生，平时爱听故事，看电视剧，看小说，而且三国演义又是我国著名的四大古典小说之一，因此，他们对其中的人物或多或少已有所了解，但这种了解不够深刻、全面，学习本文必须引导他们学会从读中悟，从悟中得以加深了解。通过多年的学习与积累，学生已具有了一定的诵读、欣赏和口头表达能力。基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。【设计理念】充分尊重每一个学生，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，遵守语文学习的规律，全过程引导学生读、悟、赏，一切从学情出发，制定、调整教学策略。教师只起组织、帮助、引导、监督的作用，体现语文教学新的理念：开放性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点，使学生由被动变为主动，最终使学生获得真知，终生受益。【教学目标】知识与技能：1、了解有关文学常识，能准确、有节奏、有感情的朗读课文。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。教学重难点：1、能准确、有节奏、有感情的朗读课文。2、品读对话，分析人物形象。1/4页过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式。情感态度与价值观：学习古人善于劝说别人和虚心接纳别人意见的美德，养成读书的好习惯。【教学方法】诵读法、点拨法、合作探究法【教学流程】一、创设情境，导入新课大家都知道三国时期有位非常著名的大将关羽，一生战功显赫。可他最后一仗却遭到惨败，败走麦城，而且丢失了性命。打败他的叫吕蒙。可吕蒙在最早的时候却是个学问不高经常被人笑话的人，是什么让吕蒙发生了巨大变化以至于最后能打败关羽呢？让我们来看课文孙权劝学一文，再来评价吕蒙其人。二、展示目标，介绍资治通鉴和司马光。1、展示目标2、司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。3、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。二、朗读课文，整体感知课文内容1、自读课文,读准字音.吕蒙mng 卿qng 当涂dng t 邪y 涉猎 sh 即j 更gng2、划分节奏停顿：A、卿今/当涂掌事，不可不学！B、孤/岂欲卿/治经/为博士邪！C、及/鲁肃过寻阳D、但当/涉猎，见/往事耳。E、即更/刮目相待，大兄/何见事/之晚乎！3、听录音，用心聆听，默读课文。4、找学生仿读并评价5、同桌模拟对话，读出感情三、理解文意：要求：2/4页A、参考注释，疏通课文，作出批注，划出读不懂的句子。B、质疑，共同讨论1、温馨提示：文言翻译五字法：A、留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。B、替：用现代汉语词替换古代文言词。C、调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。D、补：补充出句中省略的内容。E、删：删去没有实在意义的词。2、参考注释，疏通课文，作出批注，划出读不懂的句子。3、质疑，共同讨论4、师强调重点语句翻译。(A、卿今当涂掌事，不可不学。B、孤岂欲卿治经为博士邪。C、但当涉猎，见往事耳。D、卿今者才略，非复吴下阿蒙E、士别三日，即更刮目相待)四、整体感知课文文中主要人物共几个？围绕他们发生了什么故事？五、再现故事，品析人物1、分两组讨论人物形象：一组品读孙权、吕蒙对话，要求尽量读准说话时的语气语调，品析孙权人物形象；二组品读吕蒙、鲁肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调，品析吕蒙、鲁肃人物形象。2、归纳总结:孙权：严格要求 殷切期望 以身作则 现身说法语重心长 言辞恳切吕蒙：知错就改 虚心好学 才干谋略 大有长进鲁肃：敬才 爱才五、延伸拓展 学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.你从中明白了什么道理或得到哪些启示？六、总结全文本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。七、作业;解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。3/4页根据下面情境写一段文字有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上） 以“由孙权劝学想到的”为话题，