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文档简介

社会改造主义课程理论,社会改造主义课程理论,概念代表人物基本主张评价,概念,社会改造主义课程理论，又称为社会中心课程理论，它是从进步主义教育运动中分化出来的，主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。核心观点：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。,代表人物,弗莱雷P.Freire康茨、拉格布拉梅尔德T.Brameld,社会改造主义课程理论的基本主张,(1)课程改造的目标。课程目标的目的，不是让学生适应现存社会，而是要培养学生的批判精神和改造社会现实的技能。课程目标要统一于未来的“理想社会”的总目标；各门学科的内容统一于“社会改造”；课程安排统一于解决问题的活动。,社会改造主义课程理论的基本主张,(2)课程内容改造主义课程没有统一的课程内容，它以广泛的社会问题为中心。(如学校课程要关注犯罪、战争、贫富、种族歧视、失业、环境污染、疾病、饥饿等问题，学生对这些问题要有批判性见解。学校课程还要设置工业化、自动控制宣传媒介等论题，要学习社会学、人类学、政治学、历史、物理等科目)课程应由教育者按照社会需要来决定，而不是由学生自己来决定。,社会改造主义课程理论的基本主张,(3)课程组织。应以解决实际的社会问题的逻辑，而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程。改造主义者提出了多种课程组织方式，如:课程的安排要具有弹性，多种形式的活动形成学习单元，充分利用校内外的环境，学科须重新组织，对课程重新认识，课程计划无需事先制定等。,社会改造主义课程理论的基本主张,(4)学习方式。改造主义课程理论主张尽可能让学生参与到社会生活中去，增强学生适应社会生活的能力。,学校课程改革应该遵循原则，如:,课程应由多方面活动和各种材料构成；依据综合的原则组织这些活动与材料，并与需要理解的意义保持密切相关；提供一切具有社会价值的技能；提供关于当代生活的重要问题和课题的实践；组织和运用儿童的矛盾和动机，以儿童学习的矛盾而不是教师教学的矛盾为基础；通过自治的学校团体，建立一种社会合作计划；为创造力的表现和审美意识的形成提供充分的机会等。,评价,积极方面：1）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会服务2）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法,评价,消极方面1）片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如科学本身、学生本身的系统性及需要。2）忽视各门学科的系统性
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