中美语文阅读比较.doc

中国和美国母语教育分析之 中国和美国阅读教学的异同杨锦汉语言文学2013级2班当我们学会说话时，母语便为我们奠基，伴我们成长。铸就我们理想。在我的生命中它如影随形，与我们必不可分。然而，随着时代的不断变化和发展。语文教育也应该得到有效的提高与发展。语文教育要得到发展，重在改革和建设。而改革与建设的战略首要的是回眸总结我国千年，特别是设课百年，无数语文教育前辈、志士仁人的经验以及各种有益的实验，同时登高望远，从全球化的视野以“拿来主义”的勇气，汲取国外一切可以充实我国母语教育的先进理念、策略和经验。其次，必须在中外比较中加强理论研究，从中探求不同地域、不同历史文化背景、不同政治体制、不同经济文化水平的国家和民族的母语教育的共同规律和不同特点。力求做到：既有立足本土的立场又有借鉴国际的情怀；既要“东张西望”，又要脚踏实地；既坚持科学的实验探索，又注重扎实的理论提升：既在继承的基础上求创新，又在创新的过程中求发展。下面我们通过重点比较中国和美国母语教育阅读板块的异同来学习和借鉴美国母语教育中优秀的教育方法及理念。一、中国和美国阅读教学内容简介（一） 美国母语阅读教学内容及要求1、使学生认识到阅读既是获取知识的手段，又是生活中的一种娱乐活动的作用；2、从一开始就把阅读作为寻求意义的途径来研究；3、培养必要的阅读技能，理解以各种形式出现的文学；4、学会精确地阅读，并能作出正确的推论；5、以自己的反应和读物的文学特点为基础，用批判的眼光去评价文学作品。（二） 中国语文阅读教学内容及要求1、使小学生掌握学过的常用词语，理解句子意思，能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，学习作者是怎样观察事物，思考问题和表达思想的；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报。2、初中学生读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路，了解基本的写作方法，具有一定的需要感受能力；能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段；初步具有欣赏文学作品的能力；读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文，能熟悉使用常用字典，词典，养成读书看报的习惯。3、高中学生应能用普通话流利地朗读课文，注重默读效率，能整体把握课文内容，分析课文段落、层次及其关系，理清作者思路，明确中心思想，领会作者写作意图，能根据语境揣摩语句的含义，体会语言的表达效果，能评价课文内容和写法，提取所需材料，能初步鉴赏文学作品的语言、形象和技巧；能背诵一定数量的文言文名篇的段、篇、能够阅读浅易文言文；能在课外自读文学名著和一般的政治、经济、科普论著，会使用语文工具书和相关的图书资料。二、中国和美国阅读教学异同分析（一）美国语文课程阅读教学的特点： 1、体系结构系统连贯。2、语言表述精准明了。3、注重培养学生的批判新思想。（二）中国语文课程阅读教学的特点：1.灵活运用多种阅读方式，使用语文工具书。2.注重基础的词句能力的训练，以培养语文实践能力。3.能阅读多种文本，掌握各自关于阅读能力方面的要求。4.提到阅读审美情趣，培养良好的阅读习惯。 （三）中美语文课程阅读教学分析与比较： 作为母语教育，加州与我国课程标准不无共同性和相通性，如两国课程标准都强调学生良好阅读习惯的养成、重视学生阅读的基础性训练。同时，中美两国教育文化背景不同，语文教育的传统与积淀之深浅也不同，两个课标也存在很大的差异，我们可以从美国课程标准的制定中获得借鉴和启迪，改进我国课程标准，使之更好地发挥指导作用。1、课程标准理念的差异致使其对阅读标准看法不一； 2、我国阅读内容和阅读目的有待系统化补充； 3、我国阅读阶段目标制定与表述过于笼统； 4、我国应加强学生批判性阅读能力的培养总之，由于课程标准和理念的差异，中美两国对阅读标准的制定存在一些差异，但我国阅读标准还存在一些问题，我国应在借鉴美国母语教育标准的同时，立足于本国语文教育的实践，秉承前瞻性的战略眼光，是我国母语课程标准更加清晰、完善和具可操作性，使之无论在教科书编制还是语文课程教学实践中都能起到开山中路的作用。三、中国和美国阅读教学比较后给予的启示：事实上，任何一个国家的教育包括具体教学方法的确定 ，都是通过自身努力和吸收外来的营养而发展的，阅读教学方法的产生和发展也不例外。我国的语文教学正在朝向世界，世界各国的母语教学也正在朝向我们。如果我们能够经常看看别国母语教学的路是怎样走过来的，现在是什么状况，今后将朝什么方向发展，通过比较和借鉴，无疑会有益于我国语文教学改革的深化。常言说，他山之石可以攻玉。就美国的阅读教学进行简要介绍，并结合我国教师已有的成功经验作对照，将对我国语文阅读教学有所启迪（一）乐趣阅读教学法 乐趣阅读就是把乐趣寓于阅读中，从阅读中获得乐趣。美国教学法专家认为，阅读是青少年学生认识世界的窗口，是学生步人科学殿堂的途径，也是他们了解和思索人生的工具。阅读教学应该让学生尝受到阅读本身所具有的潜在的乐趣，这种乐趣是他们学习阅读的内在动力。 阅读本身是一种乐趣，是一种学习新知识的活动，是一种精神和审美的享受。所以，我们在进行阅读教学的时候不应该把孩子拘束在不厌其烦地解释词语、正音正字等材料上，而应该把重点放在阅读有趣的、令人振奋的课文上。让孩子们掌握字词，并享受到阅读的乐趣，使他们感受到在阅读中增长知识、开阔眼界、陶冶性情、激发创造的愉快。至此，我们在进行阅读教学时要注意创设情境、提供条件，让学生积极表述自己的读后感受。一般来说，在学校中，阅读教学采用的主要表达方式是写和说，而且说比写还来得灵活、迅速，更易于表达和交流思想感受。教师可以在适当的场合中让学生根据课文摹拟表演、朗诵；还可以让学生根据课文内容复述故事情节、扩充故事内容，或讨论课文中的一些问题。利于加深他们对课文内容观点和表达方式的理解。在这些活动中，学生会更进一步体验阅读本身的乐趣 。 （二）重视训练学生思维的阅读教学法 现在人们越来越普遍地认识到阅读过程的智力活动性质以及阅读中认知方式的重要意义。有 关专家和学校阅读课教师也日益关注阅读中思维活动方式和规律的研究，以期主动、自觉地在阅读教学中训练学生的思维活动，培养学生的思维能力。如何把思维技巧教给学生，已经成为美国教育界热心研究的课题。现在美国约有百分之二十的 院校已设思维技巧课。他们的具体做法是：让学生带问题阅读美国 GW阿普斯在学习技巧一书中指出：提高阅读能力，可以让学生带着如下四种基本问题阅读：(1)文章的主要内容是什么?(2)文章的中心思想是什么?它是如何发展的?(3)文章的主要 内容是否正确?(4)文章的价值和意义是什么?带 着问题阅读就可以使学生成为积极主动的读者，而不是被动接受知识的容器。这样就增强了学生阅读时的目标意识，使学生对新知识应达到的水平和掌握的范围做到心中有数，从而达到预期的阅读效果。我们在进行阅读教学时，让学生带问题阅读要成为语文教学方式的一种常态。只有这样，才能在学生思维训练方面有重大的改观。 阅读中的有形活动阅读是一个复杂的智力活动。这种活动是不易被教师从外部观测到的。阅读专家提出伴随智力活动的、表露在外的有形活动在阅读教学中的重要性。阅读时要求学生做一些有形活动，以利于阅读教学中训练学生的思维。如：让学生采用画线形式，鲜明地标出关键词语和短句，以利于区分重点和非重点；让学生在重要段落书页边空白处画重线；给作者提出的若干观点标出数字；从内容选择关键词语写在页边空白处等。预习时，还可以让学生在书页空白处写问题或评注，对于暂时不能理解的内容、有疑问的观点，可以在旁边空白处作出记号，写下感想，以助于课堂上参与教师的质疑活动。以上种种有形活动，目的都是为了使学生成为一个积极主动学习的人，而不只是被动等待知识的人。 （三）倡导阅读的早期训练法 据 1985年7月16日中国教育报载：美国纽约某学院院长在美国文摘上撰文，提出了改进美国中小学教育状况的几点建议，其中之一就是：“儿童入学年龄应提前到四周岁；学生学完第十一年级就可以完成全部中学学业；16岁以前的学生完全能够学习大学的课程。”这一建议也显示着美国社会于学龄前对幼儿进行早期阅读训练的信息。据美国大百科全书的说明：一般人认为，学龄前儿童的早期阅读训练是在家庭中开始的。幼儿在一种非正规的教学方法的指导下，毫无压力地进行学习，不仅有助于孩子的阅读，而且能促进他们的智力成长和全面发展。他们的具体做法是：给孩子朗读书，这样不仅可以丰富孩子的见闻，使孩子熟悉故事的形式和内容，熟悉大量新词，而且父母的阅读本身也是给孩子的一种阅读示范。为孩子的阅读提供带有激励作用的工具，比如字母表、铅笔、粉笔、便笺等用具，都有利于形成幼儿的阅读概念，促进阅读发展的进程。鼓励和支持孩子的阅读活动，较早地带孩子去参观图书馆；鼓励孩子提问，复述故事书的内容：认真有效地回答孩子提出的问题；帮助孩子选择电视节目等等。 当然，阅读的早期训练，关键还要了解孩子，知道什么时候该给孩子提供什么资料，什么时候应该要求孩子完全独立地进行阅读。家长切不可超越孩子的实际水平强迫他们阅读，真正的鼓励和支持应该在要求过多或过少之间寻求平衡 。 （四）切合学生实际的阅读教学法母语教学与其他教学有很大的不同点，它要求必须非常贴近学生的实际。阅读教学更是如此， 只有切合学生实际，学生才能走进阅读，才能与阅读形成共勉。美国小学二年级的语文课本，一课就有六七页。课文多是讲小孩子的故事或是名人童年的故事，也有诗歌等，到四年级时就开始阅读中篇小说。纽约州规定，小学生每年必须读25本书。低年级可以读小人书 ，随着年级升高，读的书也随之加深。一般说来，学生每读完一本书，都要写读书报告。同时，美国中小学的阅读往往与写作密切相关。因此在发扬已有的优点和经验外还应该做到以下几点 ： 第一，阅读要独立成科。在世界各国的母语教学中，阅读始终是中小学教学的重点。在美国 ，阅读一直是中小学语言课中最重要的一个方面，在学校教学计划中，已把阅读单独提出来作 为一门独立的课程。在我国中小学语文教学中，阅读同样是其主要构成部分，阅读教学的课时数占到总课时数的三分之二还要多。笔者认为把阅读部分单独设成科是必要的，也是必然的。第二，重视阅读思维的训练。美国GW阿普斯在学习技巧一书第五章“提高思维能力”中指出：“借助阅读资料，对学生进行推理性思维和创造性思维训练是十分重要的。”纵观中美基础教育，我们不难发现，中国基础教育忽视了以创造力为核心的各种能力的培养。在我国母语教学中，我们对阅读思维能力的训练同样是重视不够。第三，要提倡阅读的早期训练。当今世界教育都在提倡智力早开发，这也是教育发展的必然要求。在母语教学中也理应如此，阅读应该在儿童早期就开始训练。美国便是很好的例子，美国在这方面走在了世界的前端。我们在对学龄前儿童进行母语教学时，都是先学单字、词语(组 )，再是句子、课文。而且规定要学到多少单字、词汇才能开始阅读。其实，我们不必要这样按部就班，可以在有少量词汇的情况下就接触阅读，在阅读中学习单字、词语(组)。第四，加强激发学生乐趣的阅读。在基础教育阶段的学生在各方面的发展都未成熟，对自己没有约束力，学无定向，而乐趣就是他们行为方向的指挥捧，哪里有乐趣就往哪里钻。因此，我们在进行阅读教学时就应该寻找学生的乐趣，激发他们的乐趣。比如，教师们根据电影的预告片能吸引观众对电影片的兴趣这一现象，在学生阅读前就简略介绍作品的有关片段以引起学生注意。如在学习关于恺撒大帝的作品时，就在课堂描述恺撤在西班牙作战凯旋时群众热烈欢迎的场面，介绍民众崇拜的领袖、历史上广为传颂的军事战略家恺撒的形象以及崇拜他的和对他有某些猜忌的部下的心理，通过这些介绍可使学生粗略了解作品大意，引起阅读的欲望。同样，结合学生自身的认识、体会，启发和引导学生阅读也是一种重要方法。如在学习罗密欧与朱丽叶之前 ，教师先让学生于几分钟之内在纸条上给“爱情 ”“恋人”下定义，他们有的写“爱情是抛不掉的一种热望”，有的写“恋人是尽量在各方面互相理解”，答案五花八门不一而足。当学生们的兴趣被激发出来以后，教师再带领学生去阅读罗密欧和朱丽叶的故事 。当然激发学生阅读乐趣的方法是各种各样的，比如还可以在阅读后组织能引起学生兴趣、激发思维的活动，可引