20.1 磁现象 磁场.docx

第二十三课世界文化的杰作教学设计1、 教材分析 世界文化的杰作是人教版九年纪上册第23课的内容。本课是对世界近代文学艺术成就的高度浓缩和概括。本课是在学生学过世界近代史上波澜壮阔的资产阶级革命，大刀阔斧的资产阶级改革以及席卷世界的战争之后，对文学艺术成就的展示。使学生了解到在此期间文学艺术上也是硕果累累，人才辈出，是对前部分内容适当的补充，尤其是大师级的代表人物：如贝多芬、托尔斯泰、梵高他们的艺术成就和个人魅力，会把同学们带入一个新的意境之中因此，在教材中也有着不可或缺的地位，有助于形成审美意识，具有很强的现实意义。2、 学生情况分析本课内容设计音乐，文学和美术三方面的成就，代表人物是贝多芬、托尔斯泰和梵高，对于九年级的学生而言相对较为简单。三个人物的生平事迹学生也有一定的了解，所以在教学中可以发掘学生的知识储备与潜力，让学生发挥主观能动性，积极的发言，参与到教学和学习中去。3、 教学目标1、知识与技能目标：通过本课学习，学生能够了解世界近代史上音乐、美术和文学等方面的成就，重点掌握列夫托尔斯泰及其代表作；梵高和他的星夜向日葵；贝多芬和他的英雄交响曲。2、过程与方法目标：通过本课学习，学生能够认识到世界近代的文学艺术成就是是世界近代社会生活在文学艺术方面的反映；通过对三个著名人物生活的时代背景的探讨学习及其作品的分析，学生能够认识到它反映了世界近代文化发展的基本脉络，从而培养学生自主探究能力和文学艺术作品的鉴赏能力。3、情感态度价值观目标：通过本课的学习，学生能够认识到这些著名人物能够取得辉煌成就的根本原因在于他们善于观察社会生活，自强不息，将个人命运与祖国命运联系在一起。能够尊重和欣赏不同民族创造的文化结果，从而树立正确的国际意识。四、教法学法采用了提问法、多媒体交互演示法、图片欣赏法，讨论法等多种教学手段五、教学重点及难点教学重点：列夫托尔斯泰及其代表作品；贝多芬和英雄交响曲梵高和星夜、向日葵。教学难点：三个人物创作作品的背景六、教学过程教学情境师生互动设计思路一、导入从某种意义上来说，世间一切都是遇见，就像冷遇见暖，就有了雨，春遇到冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒。那么，我们今天要学习的世界的文化杰作，当我们遇见了这些世界级的伟大文学家和艺术家，又发生什么呢？二、新授（一）文学巨匠列夫托尔斯泰 我们首先要学习的人物是俄国伟大的批判现实主义作家、文学家和思想家列夫托尔斯泰。我们说选择无处不在，面朝大海，春暖花开，是海子的选择；人不是生来被打败的，是海明威的选择；人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，是司马迁的选择。以至于到最后，我们成为什么样的人，可能不在于我们的能力，而在于我们的选择。可以说列夫托尔斯泰的人生也是自己一次又一次选择的结果。教师设置疑问：列夫托尔斯泰所处时代的背景是什么？后来，他选择走上了怎样的一条道路？教师在学生回答的基础之上简要介绍托尔斯泰的经历：他自幼就开始接受典型的贵族家庭教育，但是由于受到孟德斯鸠和卢梭等思想家的影响，他非常同情农民，厌恶农奴制，反对沙皇政府的残酷统治，于是他选择了用文字批判上流社会的腐化，创作出了一部部巨著。教师简要的介绍，在多媒体上展示列夫托尔斯泰的三部作品的图片，战争与和平、安娜卡列尼娜和复活。简要的介绍三部作品的内容。战争与和平以1812年的卫国战争为背景，表现了强烈的爱国主义精神，刻划了青年贵族在欧洲资产阶级革命大潮冲击下对社会与人生真谛的探索。安娜卡列尼娜是反映俄国废除农奴制后资本主义发展时期社会现实的小说。复活是托尔斯泰晚年的代表作，作品揭露了沙皇统治下官场的黑暗，同时表现出作者不主张以暴力抗恶和自我修身的理想。 简要介绍三部作品创作的背景。学生根据教师介绍，思考以下问题：问题1：这些作品描写了俄国什么时期的社会状况？问题2：阅读作品并结合所学知识思考：该时期俄国发生了哪些历史事件？问题3：通过这些作品分析这些事件发生后俄国是怎样的社会现实？（二）、著名音乐家贝多芬没有勇气的人生是苍白无力的孤行，没有勇气的生活是暗淡无光的虚度。岳飞的三十功名尘与土，文天祥的留取丹心照汗青，海伦凯勒的假如给我三天光明，这些勇气都彪炳在史册上，流传在故事里。勇气有时候是一瞬间的闪念，有时候是一辈子的执念。教师在白板上展示四条提示词，学生根据提示词回答相关的历史人物贝多芬。运用白板展示贝多芬的图片，指导学生阅读书中143页相关内容，说出体现贝多芬勇气和坚韧不拔精神的故事。教师利用白板播放命运交响曲的截取音频。教师设置疑问：你认为，这部作品给你带来了怎样的感觉？ 教师设问：谁能说说贝多芬另一部代表作品英雄交响曲背后的故事？学生回答后教师总结：他最初将该作品题献给拿破仑波拿巴。贝多芬敬佩法国革命的理想，以及为他们实现革命理想的拿破仑，但是当拿破仑在1804年加冕称帝时，他走到了放置完成创作的乐谱桌子前，将写着“波拿巴”的字挖出来，之后，他把标题改为“英雄交响曲，为纪念一位英雄人物”。 教师设置疑问：从这个故事之中，你能看出来贝多芬是一位怎样的人？（三）、美术名家梵高通过梵高的两段自述展开这一部分教学：他是一位荷兰后印象派代表性画家。他具有真正使命感的艺术家，他在谈到自己的创作时，对这种感情是这样总结的：“为了它，我拿自己的生命去冒险；由于它，我的理智有一半崩溃了；不过这都没关系”.他也从来没有放弃他的信念：艺术应当关心现实的问题，探索如何唤醒良知，改造世界。教师设问，这两段自述是出自谁的口中？ 教师指导学生与读教材相关知识点，提出疑问：当时的梵高处于一个怎样的社会环境之中？又是哪些因素对他的作品产生影响？ 白板展示梵高的两幅作品，星夜、向日葵教师指导学生结合课文回答问题：1、星夜和向日葵是在什么样的情况下做出来的？具有怎样的艺术价值？2、 为什么梵高能够创作出如此出众的作品？教师做最后的总结：油画星夜是梵高的疯病发作，在与高更的一次激烈争吵之后，割下自己一只耳朵，被送入疯人院时期的代表作，反映出画家躁动不安的情感。 向日葵这幅画是作者在法国南方创作的南方灿烂的阳光赋予他创作的灵感。该画色彩对比既单纯有强烈，产生了艳丽和谐优雅的画面效果。他能够把人们司空见惯的事物通过绘画这种形式反映出来，说明了他勤于观察、善于思考，表现了梵高对美好生活的无比热爱，在梵高的笔下，向日葵不再仅仅是一种植物，而是一个带有热情的生命。3、 课堂小结在这一部分，在白板上列出本节课知识重点，组织同学回顾这节课的重点知识，说出他们在这节课学到了什么，收获了什么。4、 课堂练习 这一部分教师在白板上列出几道题目，组织学生到讲台前小试牛刀。 组织学生展开讨论：艺术作品来源于社会现实，联系中国近代现代历史，列出一部你喜欢的文学作品或艺术佳作，与我们分享它们背后的故事？ 本课以“遇见”为主题作为新课的导入展开教学。 教师以“选择”为主题，引出有关于列夫托尔斯泰的教学内容之后，学生阅读相关部分文字。 指导学生阅读教材，简要归纳出托尔斯泰生活时期俄国的现状以及对托尔斯泰带来的影响。 学生自由回答，教师参与其中，并亮出自己的答案：在近代的俄国，社会政治经济都处于激烈的变革之中，人们思想也发生着重大变化，这为列夫托尔斯泰的创作提供了丰富的写作素材。列夫托尔斯泰的主要创作活动是在从1861年农奴制改革到1905年俄国资产阶级革命期间进行的，这正是俄国社会大变动时期，他的作品描绘了社会各阶层的生活图景，深刻揭露了19世纪后期俄国社会的基本矛盾。 学生根据教师展示的提示词猜想 学生阅读课文，了解贝多芬青年时期双耳失聪，克服常人难以想象的困难从事创作的经历，自由回答教师设置的问题，教师在最后进行总结：他从小就表现出了音乐天赋，将近而立之年时有了失聪的先兆，他在完全失聪的岁月里，并没有因此而忧郁度日，反而昂然挺立，以不屈不挠的精神面对人生的苦难，他把完美的想象和奔放的感情有机地融为一体，用自己的演奏扣动了人们的心弦。 学生认真听音乐，相互交流，回答问题。 学生结合教材回答问题 学生思考后回答问题用两段自述展开这一部分教学。学生根据提示和两段自述回答问题 学生阅读教材，思考问题，教师总结：早年经商，后热衷于宗教，1880年以后开始学习绘画。曾在巴黎结识贝尔纳、高更等画家。因为表达内心的悲痛，曾割断了自己的耳朵。1890年在法国瓦兹河畔因困扰其多年的精神病发作自杀身亡。早期作品受印象主义和新印象主义画派影响，他曾两次在咖啡馆和饭馆等地向劳工阶层展出自己的作品。后来来到法国南部的阿尔勒，受到日本绘画的启发，大胆探索自由抒发内心感受的风格，以达到线和色彩的自身表现力和画面的装饰性、寓意性。 同学们根据图片抢答作品的名称。教师给学生思考的时间，回答上面的问题。 师生共同学生回顾相关知识学生在老师的组织下自主完成这一部分内容 学生互相讨论，共同分享。最后，教师以获得2017普利策特写摄影奖的作品为例（图片讲述一个10岁的男孩在芝加哥一场枪击事件中幸存下来后，他的妈妈努力让他恢复健康、把他拉回正常生活的故事）反映了当代的社会问题：战争与和平 设置悬念，有利于吸引学生学习新课的兴趣。 以“选择”为主题，引出有关于列夫托尔斯泰的教学内容，为托尔斯泰晚年选择“平民化”道路做铺垫。 通过设置疑问的方式引导学生探究问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。 通过展示相关图片、资料，再现历史情境，感知历史人物的生活经历，形成对改历史时期文学作品的主观认识。 在贝多芬这一部分，以“勇气”为主题展开教学。吸引学生的兴趣，并且在无形之中向学生传递了贝多芬身上的品质。调动学生学习积极性通过设问，有利于拓展学生的历史视野，培养他们学习历史的兴趣，引起学生的共鸣，激发学生克服弱点，树立积极向上的生活观，体会贝多芬的挫而不折、自强不息的坚强毅力，增强承受挫折，适应生存环境的能力。学生通过欣赏乐曲受到强烈振撼，加强教学的直观效果，把学生带进历史的“情境” 中去，尽可能地使学生身临其境，感受贝多芬的不卑不亢的情感，培养学生欣赏情趣，使学生通过欣赏乐曲，认识到贝多芬的作品具有强烈的时代特征又具有永恒的生命力。 引导学生得出结论：这首交响曲以法国大革命为题材，表现出贝多芬对法国资产阶级革命的敬仰和对革命英雄的崇拜感情。 通过两段自述展开教学，有利于吸引学生学习的兴趣。 学生根据问题在教材中寻找答案，剖析梵高创作背景，培养他们学习的能力。 课堂上组织各种类型的抢答竞赛，可以调动学生情绪，活跃课堂气氛。青少年都有争强好胜、不甘落后的的心理，设计合理的抢答内容、形式，营造良好的竞争氛围，可以极大地调动学生的主动性、积极性。展示梵高作品再现历史情境，培养学生的鉴赏能力；层层设问推进，鼓励学生探究，独立思考能力，的创建性的见解和观点。树立正确的国际意义，完成情感价值观的教育。 温故知新，