浙江省高校教师教育理论培训结业考试复习资料高校岗前培训易错题.pdf

1 大学心理学大学心理学 1. 狭义的文化的核心是价值观及行为方式价值观及行为方式。 2. 赫茨伯格赫茨伯格的双因素双因素理论指出激发动机的二个因素是保健因素与激励因素保健因素与激励因素。 （多错题多错题。 ） 3. 二因素说认为品德构成的要素是道德行为和道德意识道德意识。 4. 自我强化自我强化指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。 5. 学校教育中通常采用的奖惩奖惩措施体现了外部动机的理论。 6. 这种说法是正确的：人的心理发展是遗传和环境的产物人的心理发展是遗传和环境的产物。 （心理发展的条件： （心理发展的条件： （1）遗传素质是个体心）遗传素质是个体心 理发展的生物前提， （理发展的生物前提， （2）社会生活环境和教育是心理发展的决定因素， （）社会生活环境和教育是心理发展的决定因素， （3）实践活动和主观能动性是）实践活动和主观能动性是 心理发展的重要条件。 心理发展的动力是心理的内部矛盾， 新的需要和他们原先的心理水平之间的矛心理发展的重要条件。 心理发展的动力是心理的内部矛盾， 新的需要和他们原先的心理水平之间的矛 盾。盾。 ） 7. 心理学是一门研究人的行为和心理活动规律研究人的行为和心理活动规律的学科。 8. 大学校园文化的同化功能是通过模仿、从众模仿、从众两个方面实现的。 （无：顺应、强化。 ）（无：顺应、强化。 ） 9. 大学校园文化的激励功能激励功能是通过心理满足与激励心理满足与激励、行为强化与激励行为强化与激励两个方面来实现。 （无：物质奖励（无：物质奖励 与激励与激励、精神嘉奖与激励、精神嘉奖与激励，多错题多错题。 ） 10. 促进大学教师教育能力发展的途径有教育能力发展的途径有观摩与分析、教学决策训练观摩与分析、教学决策训练。 （无：掌握学生理论、把握学生心无：掌握学生理论、把握学生心 理。理。 ） 11. 促进大学生认知发展的教育对策认知发展的教育对策是加强多边协作，形成大学生认知促进的合力；加强多边协作，形成大学生认知促进的合力；加强大学生的主加强大学生的主 体教育体教育。 （无：无：加强大学生的自我反思能力加强大学生的自我反思能力的培养；培养；进行创造性思维训练创造性思维训练。 ） 12. 需要层次理论包括生理需要、自我实现需要生理需要、自我实现需要。 （无无:物质需要、精神需要。物质需要、精神需要。 ） 13. 大学生网络成瘾的核心辅导内容包括负性情绪的处理帮助负性情绪的处理帮助、建立安全的现实人际关系建立安全的现实人际关系、自我的重塑自我的重塑。 （无：认知的改变。无：认知的改变。 ） 14. 大学生品德评价指标体系一般包括构建意义构建意义、构建原则构建原则、 构建的具体指标构建的具体指标。 （无：构建程序。无：构建程序。 ） 15. 大学生的品德评价指标体系建构的原则有发展性原则、科学性原则、适度性原则、前瞻性原则、务实务实 及可行性原则及可行性原则、稳定性及适应性原则稳定性及适应性原则、底线原则底线原则。 （无：制度性原则无：制度性原则。 ） 16. 现代认知心理学根据不同知识的心理表征方式心理表征方式，将知识分为陈述性知识、程序性知识陈述性知识、程序性知识。 （无：动作性无：动作性 程序程序、形象性知识形象性知识，多错题多错题。 ） 17. 陈述性知识陈述性知识的学习包括知识的获得知识的获得、知识的存储知识的存储、知识的提取知识的提取。 （无：知识的表征无：知识的表征。 ） 18. 陈述性知识陈述性知识主要通过理解和记忆理解和记忆而获得，其教与学教与学的形式均以语言为基本载体以语言为基本载体。 （） 19. “辛亥革命失败的原因”、 “光合作用的过程”是有多个命题构成的组合性知识多个命题构成的组合性知识的陈述性知识陈述性知识。 （多错题多错题） 20. 陈述性知识陈述性知识主要通过理解和记忆而获得，其教与学的形式均以语言为基本载体。 （） 21. 布鲁纳认为，个体认知表征的方式随年龄而发展，并可分为动作表征阶段动作表征阶段、形象表征阶段形象表征阶段、符号表征符号表征 阶段阶段。 （无：认知表征阶段。无：认知表征阶段。 ） 22. 促进大学生认知发展的教育对策是加强多边协作，形成大学生认知促进的合力加强多边协作，形成大学生认知促进的合力；加强大学生的主加强大学生的主 体教育体教育。 （无：无：加强大学生的自我反思能力的培养加强大学生的自我反思能力的培养；进行创造性思维训练进行创造性思维训练。 ） （多错题多错题） 23. 感觉适应是感受性发生了变化的感受性发生了变化的；刺激物持续作用引起的刺激物持续作用引起的。 （无：刺激作用停止后出现的；两种无：刺激作用停止后出现的；两种 刺激同时作用时引起的刺激同时作用时引起的。 ） 24. 属于心理过程的是认知过程；认知过程；意志过程意志过程。 （无：个性倾向性；无：个性倾向性；个性心理特征个性心理特征。 ） 2 25. 人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，但如果没有主观能动性的作用，心理活动就无 法产生，因此后者是人心理产生的源泉。 （） （人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，但如果没有客观事实客观事实的作用，心理活动就无 法产生，因此说后者是人心理产生的源泉。 ） 26. 由于疲劳、疾病等原因而发生的心理变化称为心理发展。 （） 27. 遗传素质是个体心理发展的决定因素。 （） （遗产素质是个体身心发展的物质前提物质前提，遗传素质为个体的发展提供了可能性和基础可能性和基础。 ） 28. 文化文化可以分为社会文化、家庭文化和学校文化社会文化、家庭文化和学校文化三分层次。 （） （对文化的结构解剖文化的结构解剖，有两分说两分说，即分为物质物质文化和精神精神文化；有三层次说三层次说，即分为物质、制度、精物质、制度、精 神三层次神三层次；有四层次说四层次说，即分为物质物质、制度制度、风俗习惯风俗习惯、思想与价值思想与价值。有六大子系统六大子系统说，即物质物质、社社 会关系会关系、精神精神、艺术艺术、语言符号语言符号、风俗习惯风俗习惯等。 ） 29. 广义的文化广义的文化指的是物质文化和精神文化物质文化和精神文化。 （而非表层文化和深层文化而非表层文化和深层文化，第 26 题括号的解释中有文化结 构解剖的进一步阐释阐释。 ） 30. 属于校园文化的内核与灵魂的是校园精神文化校园精神文化。 （校园物质文化校园物质文化是错误的，多错题多错题） 。 31. 校园的整体规划整体规划及其建筑风格建筑风格应反映学校内在的文化特色，它主要反映的文化形态是校园物质文化校园物质文化。 （无无：校园精神文化校园精神文化。 ） 32. 属于大学教师职业角色的是学生指导者学生指导者。 （学生领导者学生领导者是错误的。 ） 33. 协助协助来访者清楚清楚、准确的准确的表达其观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件的技术是指具具 体化体化。 （立即性技术，立即性技术，共情技术共情技术的说法是错误的。 ） （多错题多错题） 34. 心理辅导教师对来访者模棱两可或意义隐藏模棱两可或意义隐藏的语句给予进一步详细叙述的技术属于澄清技术澄清技术。 （而非而非 具体化技术具体化技术。 ） 35. 心理辅导员对在辅导过程中影响辅导关系的语言、行为、情感、不平常的心理状态，予以敏感地察觉 和单程的沟通与处理的技术是立即性技术立即性技术。 （多错题多错题） 36. 准确觉察他人的内在世界并恰当的表达出自己对对方情绪与意图的感受、 理解与尊重的技术是指共情共情。 （而非情感回应而非情感回应。多错题多错题） 37. 心理辅导员辨认、体验来访者言语和非言语行为中明显或隐含明显或隐含的情绪情感，且反馈给来者，协助来访 者察觉和接纳察觉和接纳自己的感觉的技术是感觉的技术是情感反应技术情感反应技术。 （多错题多错题） 38. 辅导员指出来访者自身存在的矛盾，让来访者透过自己言语和非言语的不一致，觉察到自己尚未留意 的现象的技术是指面质技术面质技术。 （而非情感回应而非情感回应。 ） 39. 教师反思的成分包括认知成分；教师的陈述；批判成分认知成分；教师的陈述；批判成分。 （无：情感成分，无：情感成分，多错题多错题。 ） 40. 大学教师的职业角色包括社会服务者、学术研究者社会服务者、学术研究者。 （而非心理领导者、学生领导者而非心理领导者、学生领导者。 ） 41. 优化优化大学校园的心理环境心理环境可以从：建设富有育人寓意的校园物质环境；倡导崇尚学术，重视教学建设富有育人寓意的校园物质环境；倡导崇尚学术，重视教学 的价值取向的价值取向。 （无：建设关爱学生的的生活学习的师生关系；倡导优化配置学校资源无：建设关爱学生的的生活学习的师生关系；倡导优化配置学校资源。 ） 42. 大学校园文化的心理调试是通过：校园物质环境与心理调试；校园精神环境与心理调试校园物质环境与心理调试；校园精神环境与心理调试。 （无：无： 文化氛围与心理调试；校园制度环境与心理调试文化氛围与心理调试；校园制度环境与心理调试。 ） 43. 大学生常见的社会行为有：亲和行为；侵犯行为亲和行为；侵犯行为。 （无：选择行为和知觉行为无：选择行为和知觉行为。 ） 44. 韦纳把归因维度归纳成： 内在控制内在控制外在控制维度； 稳定外在控制维度； 稳定可变维度； 可控可变维度； 可控不可控维度不可控维度。（无：无： 长期长期短期维度短期维度。 ） 45. 个体心理发展的影响因素有遗传因素；社会生活环境与教育遗传因素；社会生活环境与教育。 （无：学习和自我反思无：学习和自我反思。 ） 3 46. 团体心理辅导的发展过程包括初创阶段、初创阶段、过渡阶段过渡阶段、工作阶段、结束阶段、工作阶段、结束阶段。 47. 团体心理辅导对辅导教师的要求与个别心理辅导对辅导教师的要求是相同的。 （） （这两者的区别在于：个别个别心理辅导心理辅导是咨询员和咨询员和来访者来访者之间单向或双向单向或双向影响的过程，而团体心理辅导团体心理辅导 则是团体成员间团体成员间的多向多向影响的过程，成员对自己问题的认识、解决认识、解决是在团体中通过与其他成员间的交流交流 和互动和互动来实现的。团体心理辅导团体心理辅导具有个别个别心理辅导心理辅导所不具有的独特优势独特优势： 团体心理辅导有助于成员分 享共同的经验共同的经验。在心理咨询中，我们发现有很多来访者认为自己的心理问题和经历心理问题和经历是很独特的，是无法 解决的，并由此而怨天尤人，觉得上天很不公平，觉得自己的命运很悲惨。但在团体中，他们会有很多 机会从其他成员身上发现许多与自己类似的经历与挣扎。例如，发现很多同学和自己一样来自特来自特别贫困别贫困 的家庭背景的家庭背景，有着类似孤单的感觉孤单的感觉，同样感到自卑和不如别人。当成员发现别人与自己有许多共同之处 时，会减少孤单、不满等不良情绪减少孤单、不满等不良情绪，并更勇敢更积极地面对问题。 团体团体心理辅导心理辅导有助于成员助人、助助人、助 己己。在团体中成员有很多机会彼此帮助、帮助、彼此支持支持、相互建议建议和提出个人的见解个人的见解，甚至可以分享自己的 经验，以便别人作为参考参考和得到鼓励鼓励。每个团体成员不但可以在团体中学习接受他人的帮助，也在学习 如何帮助他人。 团体心理辅导团体心理辅导创造了一个类似现实生活的真实情景真实情景，为成员提供了模仿、学习、训练模仿、学习、训练 自己行为的场所。因此在团体心理辅导中学习到的良好行为更容易运用到日常生活中日常生活中，辅导效果辅导效果更容易 得到巩固 。 ） 48. 奥苏贝尔(David Ausubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。 （） 奥苏贝尔依据学习材料的性质及其学习者的理解程度，将“学习”分为“机械学习”和“意义学习” 。 前者是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料之间的意义联系。 后者则是指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习。意义学习的实质是符号所代表的新知新知 识识与学习者认知结构中已有的相应知识、观念相应知识、观念建立实质性和非人为的联系实质性和非人为的联系。要成为意义学习，需要具备 三个先决条件： （1） 意义学习的心向； （2）学习内容的逻辑关系； （3）认知结构与新知识的关系。 49. 意义学习分为意义学习分为：符号学习符号学习； 概念学习概念学习；命题学习命题学习。 （无：配对材料学习，无：配对材料学习，多错题多错题。 ） 50. 在刺激的连续作用下，感觉会随刺激时间的延长而逐渐发生变化，这种现象是感觉的适应现象。 （多多 错题错题） （） 51. 属于大学教师的一般能力的是想象能力想象能力。 （而非学术能力而非学术能力。 ） 52. 大学教师的心理素质包括教师的能力教师的能力、教师的情感、教师的意志、教师的情感、教师的意志。 （无：教师的个性，无：教师的个性，多错题多错题。 ） 53. 影响影响大学生品德形成形成发展的内在因素内在因素， 一般认为是自我意识提高自我意识提高、 人生价值追求人生价值追求、 个体身心特征个体身心特征。（无：无： 同伴关系同伴关系。 ） 54. 关于高校高校对大学生婚恋婚恋和择偶择偶心理的引导和教育的问题问题，下列说法正确的是：高校要积极开展恋爱高校要积极开展恋爱 心理辅导和心理健康教育；心理辅导和心理健康教育；高校要开展有关性健康、性心理、性道德等方面的教育高校要开展有关性健康、性心理、性道德等方面的教育；每位高校教每位高校教 育工作者应该为大学生树立正确的恋爱观、婚姻观做一些力所能及的工作育工作者应该为大学生树立正确的恋爱观、婚姻观做一些力所能及的工作。 （无：无：大学生在恋爱中也大学生在恋爱中也 该自尊自重该自尊自重。 ） 55. 思维的基本特征有间接性、概括性间接性、概括性。 （无：目的性与形象性无：目的性与形象性。 ） （多错题多错题） 56. 意义学习就是揭示知识的意义的学习。 （） 57. 教师的教育能力教育能力中语言表达能力是占首位的占首位的。 （应是教学能力教学能力。 ） （） 58. 大学校园文化的同化功能大学校园文化的同化功能是通过模仿、模仿、从众从众的方式来实现的。 （此题此题易出多选题和单选题。多选题和单选题。 ） 59. “社会道德反应测验社会道德反应测验”量表制定者是吉布斯吉布斯。 （而非柯尔伯格柯尔伯格。 ） 60. 利用“道德两难故事法道德两难故事法”进行道德教育的心理学家是柯尔伯格柯尔伯格。 （第 52、53 题内容易混淆易混淆。 ） 61. 大学校园文化校园文化的感染功能是通过：人际间的心理感染人际间的心理感染；环境对人的心理感染环境对人的心理感染。 （无：直接感染；无：直接感染； 间接感染间接感染。 ） 4 62. 公平理论的提出者是亚当斯亚当斯。 （多错题多错题） 63. 认为如果青少年能充分拥有对自我和工作世界的了解， 即能增进其职业生涯的正确性的学派是特质因特质因 素学派素学派。 64. 人际关系的具体表现形式是人际交往人际交往。 65. 决定心理发展的方向、速度、水平和个别差异方向、速度、水平和个别差异的是社会生活条件社会生活条件。 （多错题多错题） 66. 在艾里克森心理发展阶段理论中，大学生处于亲密感对孤独感亲密感对孤独感。 67. 由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是个案研究法个案研究法。 （而非定性研究法。 ） 68. 大学生情绪和情感的发展表现在：内隐形与波动性并存；内隐形与波动性并存；体验的内容更加丰富体验的内容更加丰富。 （无：自尊与自无：自尊与自 卑并存；温柔细腻与粗犷并存卑并存；温柔细腻与粗犷并存。 ） 69. 司德菲司德菲提出的教师成长过程中包含了退缩阶段， 退缩阶段包括初期的退缩阶段初期的退缩阶段； 深度退缩阶段深度退缩阶段。 （无：无： 中期的退缩阶段；中期的退缩阶段；快速的退缩阶段快速的退缩阶段。 ） 70. 大学校园文化的激励功能是通过：心理满足与激励心理满足与激励；行为强化与激励行为强化与激励。 （无：无：中期的退缩阶段中期的退缩阶段； 快速的退缩阶段快速的退缩阶段。 ） 71. 品德表现在道德行为之中，所有的道德行为都是品德的表现。 （） 72. 大学生的职业生涯规划大学生的职业生涯规划最主要的两大目标包括职业生涯的发展和职业生涯的决定职业生涯的决定。 （而非整合有关自整合有关自 我和职业知识我和职业知识。 ） 73. 大学生良好品德修养大学生良好品德修养的最先特征是自觉性自觉性。 （而非自律性自律性。 ） 74. 自我效能自我效能是个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判。 （而非自我强化自我强化。 ） 75. 大学生亲和行为的特点是亲和行为受到外貌、距离、熟悉性和相似性等的影响；亲和行为受到外貌、距离、熟悉性和相似性等的影响；人际交往需要骤人际交往需要骤 增；增；人际交往是大学生社会化过程的关键人际交往是大学生社会化过程的关键。 （无：无：亲和行为都会顺利进行亲和行为都会顺利进行。 ） 76. 皮亚杰认为皮亚杰认为，个体的认知结构个体的认知结构是是通过通过：同化过程同化过程；顺应过程顺应过程。 （无：调整过程与反馈过程无：调整过程与反馈过程。 ） 77. 皮亚杰皮亚杰的儿童认知发展理论儿童认知发展理论中，富有教育含义教育含义的观点有：儿童有准备才能进行有效的学习儿童有准备才能进行有效的学习；教学教学 中强调活动法和自我发现法中强调活动法和自我发现法。 （无：无：观察别人的活动能形成儿童新的认知结构；课程内容的编制就是观察别人的活动能形成儿童新的认知结构；课程内容的编制就是 依据知识内容本身的系统化和条理化依据知识内容本身的系统化和条理化。 ） （多错题多错题） 78. 促进大学生认知发展的教育对策是加强多边协作，形成大学生认知促进的合力加强多边协作，形成大学生认知促进的合力；加强大学生的主加强大学生的主 体教育体教育。 （无：无：加强大学生的自我反思能力的培养加强大学生的自我反思能力的培养；进行创造性思维训练进行创造性思维训练。 ） 79. 品德具有如下特征：个体性、道德性、整体性整体性、稳定性和社会性稳定性和社会性。 （无：主体性无：主体性。 ） 80. 影响大学生品德大学生品德形成发展的外在因素外在因素，一般认为是家庭、社会环境家庭、社会环境和学校教育、人际关系学校教育、人际关系。 （无：恋无：恋 爱关系和人生态度爱关系和人生态度。 ） 81. 认知心理学的学习迁移理论学习迁移理论主要有认知结构迁移认知结构迁移、 产生式迁移产生式迁移和和认知策略迁移认知策略迁移。（无：无： 认知能力迁移认知能力迁移。 ） 82. 个体心理发展的影响因素影响因素有遗传素质遗传素质、社会生活环境与教育社会生活环境与教育。 （无：学习和自我反思无：学习和自我反思。 ） 83. 马斯洛马斯洛认为自我实现化自我实现化的人是尽善尽美的尽善尽美的“完人完人” 。 （多错题多错题） （） 84. 美国学者司德菲司德菲提出的教师生涯发展模式教师生涯发展模式属于一种能力发展模式。 （） 85. 社会知觉社会知觉最早是由布鲁纳布鲁纳心理学家提出的。 （多错题多错题） 86. 陈述性知识陈述性知识一般以命题和命题网络命题和命题网络形式在头脑中贮存和表征贮存和表征。 （易混淆题目，答案非 87. 大学教师的教育能力包括：教育机智；教学能力；教育科研能力。 （无：班级管理能力无：班级管理能力。 ） 88. 印象管理是指我们有意地控制和管理别人对自己形成印象的过程印象管理是指我们有意地控制和管理别人对自己形成印象的过程， 也叫做： 印象整饰印象整饰； ； 印象控制印象控制。 5 （无：印象形成与提升无：印象形成与提升。 ） 89. 大学生自我认识和评价中存在着片面性的问题， 主要表现为： 过高评价自己过高评价自己； 过低评价自己； 过低评价自己。（无：无： 虚荣心较强和好胜心太强虚荣心较强和好胜心太强。 ） 90. 理解性；恒常性；选择性理解性；恒常性；选择性是知觉的基本特征。 （无：分散性无：分散性，多错题多错题。 ） 91. 测验法测验法是研究者根据研究课题要求，编制一定的问题或表格让被试者回答，从而了解被试者的心理活心理活 动动。 （） （改正：改正：心理测验心理测验法法是根 据已标准化的实验工具如量表如量表，引发和刺激被测试者的反应被测试者的反应，所引发的反应结果由被测试者自己或他被测试者自己或他 人人记录，然后通过一定的方法进行处理，予以量化量化，描绘行为的轨迹，并对其结果进行分析分析。 ） 92. 倾听技术倾听技术是指心理教师全神贯注聆听来访者叙述， 对于其含糊而模棱两可或意义隐藏的语句给予进一 步的叙述。 （改正改正应该为澄清技术与澄清技术与简述语意技术简述语意技术。 ） （） （倾听技术：倾听技术：包含听以及敏锐听以及敏锐寻找声音中的线索，观察身体的动作动作与评估评估说话内容的前后关联性前后关联性。 ） 93. 认知发展心理学流派认知发展心理学流派的代表人物是皮亚杰皮亚杰。 （而非柯尔伯格而非柯尔伯格。 ） 94. 校园文化的主导文化主导文化是师生的价值观价值观。 （学校文化：核心是价值观学校文化：核心是价值观。 ） （） 95. 在人性的叙述人性的叙述中，认为人的行为人的行为基本上是机械的机械的，只能对环境做应答做应答，而本身对环境的控制能力很弱控制能力很弱 的是行为主义行为主义。 （而非存在主义而非存在主义。 ） 96. 大学生良好品德修养的最先特征是自觉性自觉性。 97. 各种社会关系社会关系得以实现和发展的基础实现和发展的基础是人际人际沟通沟通。 （而非人际交往而非人际交往。 ） 98. 教学反思的方法包括交流讨论交流讨论、行为研究行为研究、反思日记反思日记。 （无：回忆思考无：回忆思考。 ） （科学的反思方法科学的反思方法是提高教学效率教学效率的保证。 反思的常用方法常用方法有： 1 反思总结法 反思总结法； 2 对话反思法 对话反思法； 3 课 课 堂实录反思法堂实录反思法；4教后记反思法教后记反思法；5行动研究法行动研究法；6课后备课法课后备课法；7阅读新知法阅读新知法。 ） 99. 人际沟通的功能人际沟通的功能主要包括心理功能心理功能、社会功能社会功能、协调功能协调功能。 （无：自我完善功能无：自我完善功能。 ） 100. 意义学习的过程意义学习的过程分为先行组织者先行组织者、呈现学习材料呈现学习材料、形成知识系统形成知识系统。 （无：产生上位学习无：产生上位学习。 ） 101. 为改变重知识传授轻能力培养的大学课堂，教学方法可以采用问题式教学问题式教学、沙龙式教学沙龙式教学。 （无：案例无：案例 型与问答型教学型与问答型教学。 ） 102. 下列心理过程中属于认知过程认知过程的是感觉感觉、知觉知觉、记忆记忆、思维思维。 103. 双因素理论的提出者是双因素理论的提出者是赫茨伯格赫茨伯格。 （而非弗鲁姆而非弗鲁姆。 ） 104. 公平理论的提出者是公平理论的提出者是亚当斯亚当斯。 （第 99 题与 100 题是易混淆的易混淆的题目。 ） 105. 预防性和教育性的团体辅导属于预防性和教育性的团体辅导属于发展性团体发展性团体。 （而非治疗性团体而非治疗性团体。 ） 106. 优化大学校园的心理环境可以从优化大学校园的心理环境可以从：建设富有育人寓意的校园物质环境建设富有育人寓意的校园物质环境；倡导崇尚学术，重视教学倡导崇尚学术，重视教学 的价值取向的价值取向。 （无：无：.建设关爱学生的生活学习的师生关系建设关爱学生的生活学习的师生关系；倡导优化配置学校资源倡导优化配置学校资源。 ） 107. 产生式学习中，每一个产生式的产生式的形成都包括都包括：活动表征活动表征；条件表征条件表征两种表征。两种表征。 （而非动作表征和而非动作表征和 符号表征符号表征。 ） 108. 认知心理学认知心理学的学习迁移理论主要有：认知结构迁移；认知结构迁移；产生式迁移；产生式迁移；认知策略迁移认知策略迁移。 （无：无：认知认知 能力迁移能力迁移。 ） 109. 促进大学生认知发展的教育对策是促进大学生认知发展的教育对策是： 加强多边协作， 形成大学生认知促进的合力加强多边协作， 形成大学生认知促进的合力； ； 加强多边协作，加强多边协作， 形成大学生认知促进的合力形成大学生认知促进的合力。 （而非而非加强大学生的自我反思能力的培养；进行创造性思维训练加强大学生的自我反思能力的培养；进行创造性思维训练。 ） 110. 情绪和情感以需要为中介以需要为中介；是一种主观感受；是一种主观感受；会引起生理变化会引起生理变化。 （无：与认识过程无关无：与认识过程无关。 ） 111. 正向的自我表露正向的自我表露是指辅导员辅导员提出自己的优点自己的优点和正向经验正向经验。 （） 6 112. 在人性的叙述中在人性的叙述中，认为人拥有自觉和自由自觉和自由以作出人生基本的抉择人生基本的抉择的是存在主义存在主义。 （多错题多错题） 113. 大学生职业生涯规划心理辅导的实务指导可以从大学生职业生涯规划心理辅导的实务指导可以从：自我了解自我了解；获取有关职业的知识获取有关职业的知识；整合有关；整合有关 自我和职业的知识自我和职业的知识。 （无：职业生涯的发展与规定无：职业生涯的发展与规定。 ） 114. 道德意志道德意志一般应经历应经历以下三个阶段三个阶段：下决心；树信心；立恒心下决心；树信心；立恒心。 （无：认同心无：认同心。 ） （多错题多错题） 115. 人的个性倾向性个性倾向性上的差异差异主要表现在：需要需要 ；动机动机。 （无：情绪与意志无：情绪与意志。 ） 116. 行为主义心理学的创始人行为主义心理学的创始人是美国心理学家詹姆士詹姆士。 （应是华生应是华生。 ） （） 117. 在建构式学习理论中，讲解式是主要的教学方式。 （） （在建构学习理论中，讲解式不是讲解式不是主要的教学方式。在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比开发出的、比 较成熟的教学方法较成熟的教学方法主要有以下三种三种：支架式教学；抛锚式教学；随机支架式教学；抛锚式教学；随机进入教学。 ）进入教学。 ） 118. 大学教师的劳动具有长效性长效性的特点，但同时也具有短效性短效性的特征。 （） （改正：改正：教师教师劳动对象劳动对象的特殊性特殊性，决定了教师劳动具有示范性、复杂性、创造性、长期性和迟效性示范性、复杂性、创造性、长期性和迟效性。） 119. 在使用提问技术进行心理辅导时，使用开放式提问比使用封闭式提问更有效果。 （） （此题错误此题错误，具体情况具体对待具体情况具体对待。心理咨询提问技术心理咨询提问技术一般分为封闭式和开放式的封闭式和开放式的。建立关系初期初期“是是 什么原因什么原因”，一般使用开放式问题开放式问题，尽量不要使用“为什么为什么”这样的词语。来访者会有被指责感被指责感。建 议使用等提问方式。封闭式问题封闭式问题，一般用于来访者难于开口说话难于开口说话，问题有解释不清的时候，或者或者难于 说出自己的感受感受。咨询师用封闭式启发式封闭式启发式的问题鼓励来访者回答问题。关于提问也有一些禁忌一些禁忌，责备责备 性质的性质的，解释性质的解释性质的，多重问题等多重问题等，都尽量不要使用不要使用。） 120. 大学生心理健康教育心理健康教育的目标是： 充分发挥学生的潜能充分发挥学生的潜能； ； 激发学生个性得到全面健康的发展激发学生个性得到全面健康的发展。 （无：无： 有更多的积极情绪体验有更多的积极情绪体验；建立良好的人际关系建立良好的人际关系。 ） 121. 信息加工学习信息加工学习理论认为，学习学习是通过由感官觉察、注意、辨别、转换、记忆感官觉察、注意、辨别、转换、记忆等内在的心理活动以获取 和应用知识的过程过程。 （而非建构主义学习理论而非建构主义学习理论。 ） 122. 优化大学校园优化大学校园的心理环境心理环境可以从：建设富有育人寓意的校园物质环境建设富有育人寓意的校园物质环境；倡导崇尚学术，重视教学倡导崇尚学术，重视教学 的价值取向的价值取向。 （无：无：建设关爱学生的生活学习的师生关系建设关爱学生的生活学习的师生关系；倡导优化配置学校资源倡导优化配置学校资源。 ） 123. 大学教师激励的方法激励的方法包括：职务考核职务考核；目标激励目标激励。 （无：无：学术激励学术激励与与提高待遇提高待遇，多错题多错题。 ） 124. 品德心理结构的主要成分是道德认识、 道德情感和品德心理结构的主要成分是道德认识、 道德情感和道德意志道德意志、 道德行为道德行为。（无：无： 道德信念道德信念与与道德理想道德理想。 ） 125. 人的个性倾向性个性倾向性上的差异差异主要表现在需要需要；动机动机上。 （无：情绪与意志无：情绪与意志。 ） 126. 程序性知识程序性知识主要是指由概念概念、规则及原理规则及原理构成的知识系统知识系统。 （多错题多错题） （） 程序性知识程序性知识与陈述性知识陈述性知识的区别主要有以下三个三个方面：第一第一，陈述性知识陈述性知识是“是什么是什么”的知识的知识，以命命 题及其命题网络题及其命题网络来表征；程序性知识程序性知识是“怎样做怎样做”的知识，以产生式产生式来表征。第二第二，陈述性知识陈述性知识是一 种静态的知识静态的知识，它的激活它的激活是输入信息输入信息的再现再现；而程序性知识程序性知识是一种动态知识动态知识，它的激活它的激活是信息的变形变形 和操作和操作。第三，陈述性知识激活陈述性知识激活的速度较慢较慢，是一个有意的有意的过程，需要学习者学习者对有关事实进行再认或再认或 再现再现；而程序性知识激活的速度很快很快，是一种自动化了的信息变形信息变形的活动。 127. 道德发展与逻辑思维发展有关。 （） 128. 从品德心理结构的视角看，品德形成发展一般要经过醒悟、转变与巩固和稳定三个阶段（应是醒悟、醒悟、 遵从与转变和巩固遵从与转变和巩固四阶段。 ） （） 129. 团体心理辅导是预防心理问题发生的最佳途径。 （） 130. 大学校园文化的感染功能是通过精神精神感染和环境环境感染起作用的。 （精神精神感染与环境环境感染应改为精神感 染与物质感染。 ） （） 7 131. “合群合群”是大学生人际吸引人际吸引的较高层次。 （一般层次一般层次） （） 132. 心理学是仅仅研究心理活动规律的科学。 （心理学是研究人的心理现象及其活动规律心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。 ） （） 133. 激发大学教师大学教师的工作积极性积极性应遵循的原则包括原则包括： 精神激励与物质激励相结合精神激励与物质激励相结合； ； 奖励与惩罚相结合奖励与惩罚相结合。 （无：无：刚性与柔性相结合刚性与柔性相结合；情感与制度相结合情感与制度相结合。 ） 134. 吉尔福特吉尔福特认为，应当通过通过：流畅性流畅性；变通性变通性；独创性独创性。 （无：无：稳定性稳定性。 ） 135. 布鲁纳布鲁纳认为， 个体认知表征认知表征的方式随年龄随年龄而发展， 并可分为以下可分为以下： 动作表征阶段；动作表征阶段； 形象表征阶段；形象表征阶段； 符号表征阶段符号表征阶段。 （无：无：认知表征阶段认知表征阶段。 ） 136. 品德品德具有如下特征特征：个体性、道德性和个体性、道德性和整体性整体性、稳定性稳定性、社会性社会性。 （无：主体性无：主体性。 ） 137. 大学生情绪和情感情绪和情感的发展表现出：内隐性与波动性并存内隐性与波动性并存；体验的内容更加丰富、深刻体验的内容更加丰富、深刻。 （无：无：自自 尊与自卑并存尊与自卑并存；温柔细腻与粗犷并存温柔细腻与粗犷并存。 ） 138. 在下面心理现象中心理现象中属于心理过程的是心理过程的是认知过程认知过程；意志过程意志过程。 （无：无：个性倾向性；个性心理特征个性倾向性；个性心理特征。 ） 139. 美国学者司德菲司德菲提出的的教师生涯发展模式发展模式属于一种能力发展模式能力发展模式。 （应是一种人文发展模式人文发展模式。 ） （） 140. 提升校园文化的整体品位可以通过：美化校园物质环境美化校园物质环境；倡导正确办学理念倡导正确办学理念；促进师生和谐的促进师生和谐的 文化文化。 （无：无：加强基础设施建设加强基础设施建设。 ） 141. 大学生大学生积极情绪情感培养情绪情感培养措施有： 引导学生转移注意；引导学生转移注意； 引导学生调节看法引导学生调节看法。 （无：无： 引导学生宣泄引导学生宣泄； 引导学生把不愉快的事主动遗忘引导学生把不愉快的事主动遗忘。 ） 142. 大学生自我认识和评价自我认识和评价中存在着片面性片面性的问题， 主要表现为： 过高评价自己；过高评价自己； 过低评价自己过低评价自己。（无：无： 虚荣心较强；好胜心太强虚荣心较强；好胜心太强。 ） 143. 思维的思维的基本特征有：间接性；间接性；概括性概括性。 （无：无：目的性；形象性目的性；形象性。 ） 144. 人的心理心理是：脑的功能；脑的功能；客观现实的反映；客观现实的反映；主观映象主观映象。 （无：无：大脑活动的产品大脑活动的产品。 ） 145. 学术文化学术文化是校园文化校园文化中的主导文化主导文化。 （） 146. 在强化学习中，强化物来自强化物来自外部环境，即只存在外部强化外部强化一种形式。 （一般来说，强化强化分为正正强化与 负负强化。 ） （） 147. 校园文化校园文化形成与发展的主要影响因素有主要影响因素有：学校的领导与管理活动；学校的领导与管理活动；学校的宣传与舆论引导；学校的宣传与舆论引导；社社 会文化的渗透与制约会文化的渗透与制约。 （无：无：新闻媒体的宣传与大众印象新闻媒体的宣传与大众印象。 ） 148. 一般认为，大学生品德大学生品德形成与发展的影响因素影响因素主要有以下五五个个方面：表现性表现性因素、知识性知识性因素和和组织组织 性因素；专业性因素；大学生个体性因素性因素；专业性因素；大学生个体性因素。 （无：无：生成性因素生成性因素。 ） 149. 认知心理学的学习迁移理论认知心理学的学习迁移理论主要有：认知结构迁移；认知结构迁移；产生式迁移；产生式迁移；认知策略迁移认知策略迁移。 （无：无：认知认知 能力迁移能力迁移。 ） 150. 影响大学生品德形成发展的外在因素外在因素，一般认为是家庭、社会环境和家庭、社会环境和学校教育学校教育、人际关系人际关系。 （无：无：恋恋 爱关系爱关系与与人生态度人生态度。 ） 151. 团体心理辅导是预防心理问题发生的最佳途径。 （） 8 教师伦理学教师伦理学 1. 体现在教师道德规范体系自律上自律上的教师个体道德核心范畴是 道德良心 。 2. 体现在教师道德规范体系他律上他律上的教师个体道德核心范畴是道德义务道德义务。 3. 相对于经济、法律、行政规范而言，道德调整社会体系的显著特点是非强制性。 4. 法国的 J埃吕尔说： “技术的特点就在于它拒绝温情的道德判断，技术绝不接受在道德和非道德运用 之间的区分相反，他旨在创造一种完全独立的技术道德。 ”埃吕尔这段话表明他属于技术决定论者。 5. 教师的职业道德意识的表现形式是教师道德义务。 6. 对教师道德评价的认识正确的是对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶” 。 7. 我国加强理想信念教育理想信念教育的环节包括： 马克思主义理论教育； 中国近现代史教育； 形式政策教育； 社会主义核心价值体系教育。 （无：专业技能教育）（无：专业技能教育） 8. 社会主义核心价值体系社会主义核心价值体系基本内容包括：爱国主义为核心的民族精神；以改革创新为核心的时代精 神；社会主义荣辱观。 （无：马克思主义理论）（无：马克思主义理论） 9. 对教师道德行为和道德品质的道德行为和道德品质的认识正确的是：教师道德品质是一定道德原则和道德规范道德原则和道德规范在个人思想 和行为中的体现；教师道德行为是一定的道德原则和道德规范的体现。 （无：一定的道德行为道德行为是一 定的道德品质道德品质的基础；道德行为道德行为是由一系列的道德品质铸成道德品质铸成的。 ）（易错题）（易错题） 10. 教师道德评价行为道德标准的共同性表现在：教师行为的方向性；教师行为的科学性；教师行 为的“真善美”的统一性。 （无：教师行为的能动性） 11. 动机和效果动机和效果作为教师道德评价依据观点正确的是观点正确的是：对教师道德行为的评价应坚持动机和效果统一的 观点; 当动机和效果不一致时，需要采取具体的方法具体的方法来确定教师道德行为评价标准。 （无：动机动机应成 为教师教师道德评价的侧重点侧重点；进行教师道德评价道德评价时，应该更关注效果应该更关注效果。 ）（易错题）（易错题） 12. 有关师德教育教育和师德修养修养关系说法正确的是：二者都是践行教师道德规范教师道德规范，提高教师职业道德的两两 种紧密联系的道德活动形式种紧密联系的道德活动形式；师德修养是师德教育的必要补充必要补充；二者都是致力于教师道德养成教师道德养成。 （无：师德修养师德修养是师德教育的前提师德教育的前提和必要准备必要准备。 ） 13. 我国师德教育的内容认识正确的是：公民道德是师德教育的底线；为人师表是师德教育的准则； 改革创新是师德教育的理念，严谨治学是师德教育的任务。 （无：理想信念是师德教育无：理想信念是师德教育的支柱，以人，以人 为本是师德教育为本是师德教育的任务；规章制度是师德教育；规章制度是师德教育的保障，传统美德是师德教育，传统美德是师德教育的核心。 ） （这题是陷阱题 目，小心！ ） 14. 教师道德品质，教师道德品质，是一定社会的教师道德原则和规范教师道德原则和规范在教师个人思想和行为中的体现，是教师在一系列 的道德选择中表现出来的比较稳定的的特征和倾向。比较稳定的的特征和倾向。 （） 15. 在教师道德品质的构成要素中构成要素中，道德意志道德意志是社会道德社会道德和教师道德教师道德要求转化为个人内在个人内在的品质的首要成 分。 （） （应是道德认识道德认识。 ） 16. 教师道德行为的自主和自愿指的是教师道德情感的自主和自愿。 （） 17. 所谓教师的非道德行为就是并非出于道德意志的行为。 （） 18. 荣誉包含的意义有：一定社会、一定阶级用以评价人们行为的社会价值尺度；一定社会、一定阶级用以评价人们行为的社会价值尺度；个人对行为的社会个人对行为的社会 价值的自我意识价值的自我意识。 （无：无：家庭对行为的社会价值的评判标准；他人对行为的价值的自我意识。 ）（易错（易错 题）题） 19. 作为高校教师，勿用正确处理耻辱感和荣誉感的关系作为高校教师，勿用正确处理耻辱感和荣誉感的关系。 9 20. 教师道德品质不用赖于不用赖于教师个人的职业道德实践活动。（易错题）（易错题） 21. 在教师道德品质构成中，道德情感作用不用体现在基础作用道德情感作用不用体现在基础作用。 22. 教师个体道德品质形成与发展需要经历的阶段有萌芽、形成、完善萌芽、形成、完善阶段。 （无：成熟阶段。 ） 23. 属于教师道德品质的范畴没有权利和义务权利和义务. 24. 有关教师道德行为善恶的认识正确的是教师道德行为没有性质之分教师道德行为没有性质之分。 25. 教师道德行为选择的内部条件没有教师个人身体素质教师个人身体素质。 26. 教师道德评价的功能不包括教师道德评价是提高教育质量的关键教师道德评价是提高教育质量的关键。 27. 对教师道德行为和道德品质的认识错误的是：一定的道德行为是一定的道德品质的基础；道德行一定的道德行为是一定的道德品质的基础；道德行 为是一系列道德品质铸成的。为是一系列道德品质铸成的。 28. 教师道德建设的保障是加强教师道德约束的机制加强教师道德约束的机制。 29. 现代教育的基本特征是教育与社会经济发展相结合教育与社会经济发展相结合。 30. 教师道德最主要、最基本的功能是调节功能调节功能。（易错题）（易错题） 31. 从狭义上讲，属于教师道德范畴的是教师道德良心教师道德良心。 32. 教师的职业道德意识的表现形式是教师道德义务道德义务。（易错题）（易错题） 33. 区分教师道德与其他职业道德的根本标志是教师道德原则教师道德原则。（易错题）（易错题） 34. 部分教师上课自由散漫、迟到早退、或者仪表不整、举止粗俗，这反映了这些教师的道德现状存在的 问题是角色意识淡化角色意识淡化。 35. 所谓人生价值，就是人的生存、发展、创造等活动满足社会、他人需要的积极积极作用。 （） （这里的人生价值包括对人的生存、发展、创造等活动满足社会、他人需要的积极与消极积极与消极作用。 ） 36. 学术批评指遵循一定的规范，分析、议论他人学术计划、过程和结果的缺点与不足。 （） 37. 与学术道德规范学术道德规范相关的政策文件不包括高校人文社会科学学术规范指南高校人文