读《于永正：我怎样教语文》有感

读于永正：我怎样教语文有感于永正老师的文章读过很多，现场课也听过几次。他课堂上的幽默风趣与循循善诱，展现了其高超的教学艺术；他生活中的平实谦和与彬彬有礼，彰显了其超凡的人生境界。他是很多老师心中的偶像！于老师是全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法。2001年被评为“江苏省劳动模范”。2002年获“全国五一劳动奖章”。2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。从1984年开始，于永正老师应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家做学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版于永正课堂教学教例与经验于永正语文教学精品录教海漫记于永正与五重教育等多部著作。这本于永正：我怎样教语文是今年上半年购得的，却一直没有来得及细看。两周前整理东西时，再次看到，捧在手里便难以割舍。几天来，从家里拿到学校，再从学校拿到家里，只要有点空闲，便认真读上几页。虽然于老师的语言平实、朴素，很少有难懂的句子，但有几篇文章我还是读了多遍。于永正老师倡导“教语文，其实很简单”，但我们都知道所谓“大道至简”，只有真正掌握了语文教学的规律，才能达到“简简单单教语文”的境界。于老师的书风格亦是如此，平实的文字娓娓道来，所说的道理却切中要害，引人深思。犹如一位经验丰富的老者，将自己的人生经验向晚辈逐条叙说，希望能给后者以真切的帮助。于永正：我怎样教语文全书22万字，全书分四辑：第一辑: 语文教育,应该为学生留下什么第二辑: 教语文,其实很简单第三辑: 语文课堂教学的亮点在哪里第四辑: 关于作文教学读这本书,给人的启示是全方位的。有思想层面的，也有方法技巧层面的。内容也涵盖了小学语文教学的各个方面。同时还有一些做人、做事，乃至写作等方面的经验分享。因为内容较多，下面以条目的方式予以呈现。读与写是教育、教学不断进步的双翼。读与写的过程，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。在这样一个往复循环的过程中，让自己的实践有了智慧，有了理性，使自己的路走得越来越正了，越来越直了。坚持阅读与写作几乎是所有名师的共同经验，只不过因人又自有侧重罢了。几年前到苏州参加国培，听张学青老师讲：“我的特级都是是读出来的，管建刚老师的特级教师是写出来的。”要想成为有影响力的老师，要想使自己的教育教学不断有新鲜的内容融入，就必须坚持读写。文章不是在书斋里写出来的，而是做出来的。我常常想，为什么叶圣陶、陶行知的书好读？为什么连外国的马卡连柯、苏霍姆林斯基、雷夫艾斯奎斯写的书也好读，不像读有些理论家的书那样晦涩、费解？他们的书不但好懂，而且让我们感同身受。为什么？因为他们是教育家，而不是空头理论家。教育家的书都是做出来的。“做”出来的文章是鲜活的，可感的，有生命张力的，因而更具有可读性。教育家的书都是做出来的。这是于老师对一些空头理论家的反驳，也是对一线老师的忠告。“书是做出来的”，首先强调的是“做”。对于一线老师来说，“做”不是问题，每天从早上到校，到晚上离校。老师们都在从事着各种教育教学工作。可以依然会有许多老师会感到茫然写什么？好像没有什么可写的。要想做的同时，有的写，一方面要做个有心人，注意观察、收集材料，另一方面，要时刻以研究的眼光看待工作，力求有创造性地工作，“穿旧鞋，走老路”必然会觉得无话可写。在这本书里，我就看到了于老师许多鲜活的教育教学案例，这些案例有的已经有30多年的历史了，可是于老师讲起来依然那样动人。近30年了，没有人有那么好的记性，我想于老师也是如此。但是，于老师30年后依然能把它们写入自己的书中，我想正是因为当年他及时的记录与反思。时光易逝，但是由笔记录下的时光却可以长存。我不断告诫自己：不要忘记自己曾经是孩子。一想到孩提时的我，我对学生就会多一份尊重、理解和宽容。我会对学生交出这样一张“名片”“名片”的正面写着两个大字：微笑；下面书写着三个关键词：尊重、理解、宽容。“名片”的反面写着两个大字：负责；下面也书写了三个关键词：严格、顶真、耐心。“微笑”与“负责”两个词语彰显了于老师的学生观。因为孩子是“成长中的人”，要对他们多一些尊重、理解、宽容；因为孩子是“需要帮助成长的人”，在教育教学的过程中要严格、顶真、耐心。写文章要有读者意识。第一，写的东西，对读者有好处，要传递“正能量”。第二，要考虑别人能否读懂，尽量不要给读者带来麻烦。第三，要摆正自己和读者的关系，我们和读者是平等对话、平等交流，不能有居高临下、教训别人的意思。写文章就是倾述与表达。当有了明确的读者意识时，就明确了“写给谁听”的问题，写起来会更顺畅。至于平等对话、平等交流，那就不只是行文的问题了，更重要的是做人的境界问题。张志公先生说：“语言的运用要从今不从古，从俗不从雅，从易不从难。”启功先生写过这样一副对联：行文简浅显，做事诚平恒。我深以为是，而且努力践行着。读于老师的书和文章，对上面的两句话有了更深切的体验。同时，也指导着自己以后的写作实践。语言平实易懂，思想深刻有益，这样的文章才真正地对人有益。眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。其实，不只是语文教学，所有的教学不都应当如此吗？不过，作为人文学科，语文教学确实在关注人、塑造人上担负着更重要的使命。语文和语文教师给我留下了什么？留下了语言认识了近4000个汉字，积累了较为丰富的语言材料词汇。留下了较好的语感，使我能不假思索地缀字成文。留下了认识和情感。留 下了初步的书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。留 下了兴趣和习惯。爱因斯坦说：“当一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下来的才是素质。”于老师对语文教学的反思也从这里开始。明白了语文和语文老师给我们留下了什么？我们的教学才能把握住最根本、最本质的东西，我们的教学也才会更有效率。因此于老师接下来说：语文教学教的不是课文而是语文！用教材教识字、教写字、教读书（包括朗读）、教表达，激发兴趣，培养习惯，烦琐的分析和讲解没有必要，要把3500（识字量）和2500（会写）保住，把读和写抓住，一句话：要把语文的根本留住。我教语文，第一，十分重视朗读。是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性，有了较好的语感。第二，十分重视写字。学生写不好字，我觉得是块心病。第三，我特别喜欢教作文。学生也特别喜欢写作文。要善待学生。不断的激励是激发兴趣的伟大法宝，不断让学生获得成功、体验成功的喜悦（哪怕是一点一滴的），是稳定并使兴趣持久的基石。语文教学要把兴趣留住。兴趣和习惯是连在一起的。“失败是成功之母。”的说法，对于孩子来说并不适用。对于孩子来说，更恰当的说法是“成功是成功之母。”是成功给了孩子动力，是成功激发并维系着孩子持续不断的学习兴趣。对于孩子来说，成功来自哪里？很大一部分来自老师，来自老师的激励。所以，夸奖孩子、激励孩子，这是老师应有的善举。要把时间和空间留给学生。语文教学要“少做题，多读书。”吕叔湘先生说，他的语文能力，30%得益于课内，70%得益于课外。如果老师不给学生留出课余的时间，把时间都用来做题，学生还哪里有时间阅读、写作？多年前，叶圣陶老先生就提出了面对孩子“六个解放”的思想：一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的双手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能谈；五是解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得丰富的学问；六是解放他的时间，不把他的功课表填满，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。时至今日，它依然是我们努力的方向。小学语文姓“语”，还姓“小”。说语文姓“语”，是对语文学科的定性。需要注意的是“课文内容不等于教学内容”，不要把阅读课上成阅读理解课。语文教学既要“得意”，也要“得文（得言）”。说小语姓“小”，是对小学语文教学的定位。小学语文教师要有目标意识和落实意识。张庆先生说：“识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）是小学语文的七大教学目标。其中最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。小学毕业生，能把字写好，书读好，文章写通，并养成了读写的习惯，就可以向家长、中学老师、社会作交代了。小学阶段是“涵养”阶段。就像幼苗，它需要吸收阳光、水分和养料。幼苗是处于发育、成长阶段，离开花结果还有很长的距离。小学生也是如此。在小学阶段，要特别重视吸纳、积累。幼时的“厚积”恐怕是最要紧的。于老师对“小语”二字的解读，可谓把握了小学语文教学的本质。他还说：教孩子学语文，要手把手地教，实打实地教。他反对当前一些人对小学语文教学怪异的解读。警醒我们，不要轻易用“思辨”、“智慧”、“诗化”等一类玄妙、空洞的字眼来描述小学语文教育。有人用“教过了，教对了，教会了”来概括教学的三个境界，很有意思，很实际。我们不能满足于“教过了、教对了”。“教会了”，才是我们的目的。字要会写，书要会读，精彩诗文要会背，词语要会运用，作文要会写。“会运用”是我们的终极目标。刚上班的青年教师往往满足于“教过了”，我就经常碰到一些青年教师看到期末试卷后如释重负，嘴里不时说“这个内容昨天刚讲过，那个内容今天早上才说过”，可是试卷评完，却有许多学生做错的。“教对了”不仅是说所讲的知识无错误，更强调了在教学内容选择上，教了最需要教，也最值得教的内容，如不只是侧重于内容的理解，也注重了对语言文字的运用。“教会了”才是最终目标，其实这三个字的重点在后面“会了”二字，“教是为了不用教”，“会”才是根本目标所在。不能只教一本语文书。“课外书”是最重要的课外教学资源。靠读书长大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有可持续发展的后劲，更不怕考试。前两天，翻看了韩兴娥老师的让学生走上阅读的快车道，对此有了更深切的体会。语文教学必须引导学生多读多写，语文能力是在大量的读、写实践中形成的，不是老师讲出来的。守住小学语文教学的“常”。“常”是什么？“常”是不变的东西，是规律。在小学语文教学中，哪些是不变的？识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯是不变的。写字的规律是什么？是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。教朗读的规律是什么？是“跟我读”，是让学生听老师读、跟老师读。教作文也有规律可循，这就是“读写结合”。拔苗助长不是规律！可是我们当前的语文教学却有多少人在干着“拔苗助长”的事啊。当我们的语文课堂中分析越来越繁琐、文本解读越来越新奇、课堂花样翻新不断的时候，于老师这句“守常”的确是很好的提醒。著名教育家苏霍姆林斯基说过：越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。每本书，每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界、长见识、受熏陶。智力越是低下的孩子，越应当多为他们打开一些认识周围世界的窗口其中很重要的一个窗口就是书。这就好比相机，智力低下的孩子，好比感光度低的底片，它们需要更多的光线的照射，才能呈现出绚丽无比的图像。书即是光！连学过的课文都读不流畅的学生，百分之百的语文水平低下，百分之百的写出的文章不通顺。原因很简单：语感不好。且看于老师给这样一个语感不好的孩子的家长开出的“药方”：从今天开始，您的孩子必须完成一项家庭作业读课外书。您要为孩子多买点好书，例如国内外著名童话，专为青少年改写的古典名著，等等。总之要有一定情节的，这样能引起孩子的读书兴趣。要出声读，不是默读。每天坚持读半小时。累了，声音可以轻一点。什么时候发现您的孩子读书很流畅了特别是读从来没有读过的文章这就告诉您，他的语文水平上来了。开始，没有兴趣以前，可以强制他读，时间可以短一点，比如说十分钟、二十分钟。是老师配合学生，不是学生配合老师。老师的“配合”作用不仅体现在启发、点拨上，还体现在耐心和态度的和蔼上。耐心与和蔼尤其重要。要有语感，更要有责任感。在语文老师眼里，任何语病哪怕只是用词不当都应予以纠正。这是我们语文老师的责任。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受感受文章中的人、事、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。讲解是分析，朗读是综合。朗读让孩子更直接地感受文字之美！于永正老师的“五重教学”：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。这是精髓！需要大家牢记于心。在教学上，我追求的是“有意思”，而不是“有意义”。我们的很多孩子正是被“有意义”吓坏了。人的天性是“好奇”，如果教学中能够引导学生先感受到“有意思”，学习就会有愿望，有动力，学习的过程才会更有趣！学理如筑塔，学文如聚沙。筑塔有一个清晰的先后次序，必须先筑好基础，才能一步步建起高塔。聚沙则是“无序”的，贵在量的累积。理科的学习如同筑塔，必须循序渐进；文科的学习则如聚沙，积累多了，语言这个工具就掌握了，说话、写文章就越来越自如了。孔子两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论，强调的就是一个“用”字。学了不用，或者不会用，知识就成了死的了。“学而时习之”的“习”不是“复习”，而是“练习”是“运用”。学到的知识和技能会用，能用，的确是一桩乐事。对个别学生来说，好习惯的形成很不容易，往往开始带有“强制性”。我宁可叫他们暂有些抵触情绪，也要“强制”。什么叫“强制”？就是“你不这样做，我不答应！”所以开始的时候，“查”得特别紧。没有一个学生不怕查的，也没有一个学生得到老师的鼓励、表扬不精神振奋的。我向来是以自己的人格和责任心向学生表明我的工作态度的。于老师前面所讲的“负责”正是这个意思。一个负责任的老师，需要有那么一股子“拧劲”。改掉一个坏习惯，哪有那么容易？必须强制练习一段，才能保持惯性，成为常态。纠正错别字的一点做法每节语文课，都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话几句带有学生易错易混字的话。有人觉得，听写和抄写作用相同。其实效果差别很大。抄写，对不大动脑筋的学生来说，近乎机械搬运把书上的话机械地“搬运”到作业簿上去。而听写，则要“挖脑子”要学生把脑子里的东西“挖”出来。用听写这个办法纠正错别字要比抄写效果大得多。的确是个好办法！有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”实事求是地说，这不是夸大其词。我崇尚“微笑教学”，是教学的最佳境界。但我深深地体会到，笑，不是硬从嘴角和皱纹里挤出来的，不是硬装出来的，微笑的背后需要有老师宽容的品格、善良的心地、宽广的胸怀、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。微笑不是别的，乃是老师的美德懿行、知识和能力的结晶。如果你听过于永正老师的课，你对他的“微笑教学”，会有更深切的体会。于老师虽已年过古稀，但依然笑得那样灿烂，如同美丽的夕阳。语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。我把读正确、读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我做示范，甚至于领读。于老师特别重视朗读教学，对于朗读他有明确的目标意识和落实意识。上周听了13节语文课，课堂上朗读上存在的问题最多。一是读得时间少，一些老师不舍得在读上花时间，花功夫，大量的课堂时间被分析讲解占用；二是听不出学生读的问题，一些班级孩子拖长音读，读书没有节奏和停顿，老师却发现不了，当然也就难以纠正和指导；三是范读的水平不高，一些老师虽然意识到了朗读的重要性，也分析出了语句中的情感，可是却难以引导学生读出来，存在不敢范读，或者范读水平不高，没有起到示范作用等问题。朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术。读出人物的轮廓。所谓读出轮廓”是指开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人怎么样。要读出人物的思想感情。要让学生“进入角色”，重点要透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情。这是最重要的。读出“话外音”。读出人物的身份。读出人物的性格。读出人物的年龄。范读。范读本身也是指导。而且是更现实、更直接的指导。范读可以略带夸张，以突出人物的身份、性格。对儿童来说，“正统”不如“卡通”。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所以，我备课首先备读。实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了。好的教学方法，也是读出来的。朗读确实是一门艺术。一个会朗读的老师，一定是一个语感特别好的老师。这样的老师教起学生来自然得心应手。最近，我们学校要求青年教师建立“诵读群”，每天在群里分享一段自己诵读的诗词等作品