再别康桥12

广东省东莞市莞城第一中学陈丽红 【教学目的】 、理解作者的思想感情。 、学会新诗的鉴赏方法。、学会朗读。【教学重点】 、诗人情感的把握。 、学会朗读。 【教学方法】诵读吟咏法，比较法，自我感悟法。 【课时安排】课时。【教学过程】一、导语 自古写离别之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？如：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这也是徐志摩这首诗的亮点。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？今天让我们一起走进再别康桥，走进诗人内心。 二、朗诵再别康桥、先叫一名学生朗读，点出生字生词： 河畔（pn） 青荇（xng） 长蒿（go） 漫溯（s） 笙箫（xio） 载：zi一年半载zi载歌载舞装载登载斑斓（澜、阑）、老师配乐朗读。、学生自由读。、全班齐读。三、介绍志摩其人及写作背景 徐志摩（），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有志摩的诗猛虎集云游集等。年赴美留学，年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 四、教师分章节赏析诗歌方式：学生自己找出最喜欢的一句或一节诗歌，赏析，老师点拨并进行朗读指导。第一节：三个“轻轻地”：难舍难分,奠定全文基调，轻柔缠绵。第二节：新娘：对康桥的无限喜爱与眷恋。艳影：不仅荡漾在水中,也荡漾在诗人心中。第三节：招摇：康桥对诗人的欢迎。板书： 康桥互相依恋 甘心：诗人对康桥的依恋诗人。第四节：潭：拜伦潭。在康桥的上游,相传拜伦曾在那游玩。榆树浓阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑斓,富有诗意。第五节：诗人似乎已经忘记他要离别了,情不自禁泛舟去寻“彩虹般的梦”,游玩到很晚才归来, 李清照也曾有诗句“兴尽晚回舟”,可见诗人非常快乐。归途中看见水波与星光交相辉映,诗人情不自禁放歌,可见诗人快乐到极点。第六节：想到要和康桥离别,诗人情绪低落下来,只能悄悄吹奏”别离的笙萧”,在沉默中体会离别的滋味。连康桥的夏虫也似乎感受到了离别的不舍，也为诗人的离去而沉默了。此时无声胜有声。板书： 沉默康桥 第七节：“悄悄地”表明诗人不愿也不舍破坏心爱的康桥的氛围和情境。“不带走一片云彩”：诗人既不愿破坏康桥的完整，也写出了诗人的潇洒。美丽康桥，让诗人情不自禁喜欢上它，也恰恰由于诗人心中充满爱意，康桥才在诗人眼里显得更加秀丽。以至诗人说出：“康河，我敢说，是世界上最秀丽的一条水。”（我所知道的康桥）但尽管诗人非常喜欢康桥，他还是“不带走一片云彩”地走了，走得是既缠绵又潇洒。板书： 再别康桥缠绵而潇洒 五、从诗歌的意象入手赏析诗歌诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例） 意象物情（写入作品中的物与情的结合而形成意象） 、作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清王国维） 、我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物情旨。云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。我们重点鉴赏“柳”这个意象。“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。 举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（诗经）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维送元二使安西） 杨柳岸，晓风残月。（柳永雨霖铃）六、从诗歌的形式入手赏析诗歌 再别康桥在形式上具有：绘画美，音乐美，建筑美。 七、感受音乐美（先放配乐朗诵学生感悟，再分男女诵读，然后叫一个学生诵读）八、结语 有人说，再别康桥像一首歌，不，歌太铿锵了；有人说