12、看雪（教案）.doc

温州市网络教育资源建设“多媒体教案编制”项目 - 小学语文二年级上册看雪教学设计（两课时）人教版第三册 第8课教材分析：看雪这篇课文，讲台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。教学目标：1、认识10个生字。会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，了解台湾孩子对雪渴望的原因。体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。教学重难点：教学重点：1、认识10个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。教学难点：激发盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。教学过程： 第一课时一、 谈话导入1、播放下雪的课件：小朋友们看过雪吗？在哪儿看到过的？（指名说）我们瑞安很少下雪，你们知道吗，生活在台湾的小朋友也是很难看到雪的。出示句子：在我国台湾省，是很难看到雪的。（齐读）这是为什么呢？出示台湾地图，介绍台湾的气候特点：台湾：是我国东南部的一个省，我国的第一大岛，台湾自古以来就是我国神圣领土不可分割的一部分。台湾气候冬季温暖，夏季炎热。台湾的小朋友是多么盼望着去看雪呀！今天我们就来学习课文看雪。老师板书课题，学生跟着书空。2、小朋友们看了课题，有什么想法呀？（学生质疑：谁到什么地方看雪？看到的雪景是怎样的？等等）二、自读课文，学习生字。过渡：请小朋友带着这些问题，自由读课文。1、自读课文，圈出生字，借助拼音正音。2、出示生字，学习生字（1）小老师带领大家读。（2）去掉拼音读。（3）给生字找朋友。（4）、指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：谜语认记。毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。借助偏旁认记。“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。三、学习课文第2自然段1、过渡：我们知道台湾是很难看到雪的，还从课文的哪段看出台湾是很难看到雪的呢？读读第2自然段。2、出示第2自然段，指名读。理解“橱窗”。师：“过春节”这个时候，北京正是下雪的季节，而台湾只能看到棉花做的雪。在台湾真的很难看到雪的呀！3、如果你是橱窗外的台湾小朋友看到这人工做的雪景，你会想到些什么？指名读好句子。四、学习对话，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。过渡：所以台湾的孩子是多么盼望能看到雪啊！1、自读第三至十一自然段，看看孩子们向老师提出了哪几个问题？请用“”画下来。2、反馈，出示句子，指名读。3、师生分角色朗读对话，重点指导读好两个句子：（“现在，你们就是台湾小朋友，来问问我这个台湾老师吧。”）您/看见过/真的雪吗？什么时候/ 能带我们/ 到北京去/ 看看真的雪呢？（读中出示北京的地图，让学生了解北京和台湾的距离。）老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友/ 正盼着你们去/ 和他们一起玩儿呢！”（朗读时要注意疑问句和感叹句的语气，要读好长句中的停顿。）理解“深情”。4、同桌分角色读。六、指导书写“讲、打、指、接”1、出示生字，指名说说共同点以及书写注意点。2、教师范写。3、学生练写，巡视指导。第二课时一、复习巩固生字词1、开双轨火车读生字及词语。2、读短文巩固生字：在省城汽车站对面，有一家金店。金店的橱窗里放着一件件金光闪闪的金银首饰样品。金店地面铺着红色的地毯。妈妈看见里面的一条银色手链很漂亮，便指着它，问多少钱，服务员拿出手链说：“八百元，不讲价。”妈妈接过手链，觉得不错，就买下了。3、分角色朗读课文。二、学习课文第9自然段。过渡：台湾孩子盼望的雪景到底是怎样的呢？1、轻声自由读第9自然段，标一标共有几句话，想一想每句话都讲了什么。2、指导学生看课文插图。让学生在图上指一下谁在堆雪人，谁在打雪仗。理解“雪毯”，说明雪大，把地盖得很严实，像铺上地毯一样。拓展理解“绿毯”、“红毯”。看图理解“银装”。拓展理解“绿装”、“金装”3、有感情的朗读，可以加上动作，重点点出“飘着”、“雪毯”、“披着”、“到处”、“堆雪人”、“打雪仗”等重点词，体会用词的准确性。（教师还可以帮助学生配上音乐）4、如果在这美丽的雪地里，你最想干些什么呢？5、观看北京的雪景风光片，激发学生向往北京热爱北京的情感。教师再次引读“那里的小朋友/ 正盼着你们去/ 和他们一起玩儿呢！”6、拓展说话：台湾小朋友来了，除了带他们看雪景外，你还会带他们去哪看看呢？其实台湾的小朋友也正盼着我们去他们那玩儿呢。他们会带我们去哪儿？五、教师总结：同学们，北京的小朋友盼着台湾同胞早日回到祖国的怀抱，早日和台湾小朋友团聚，让我们期待那一天的到来吧！六、指导书写“惊、故、候、奇”四个生字。1、出示生字，指名书写注意点。2、教师范写。3、学生练写，巡视指导。七、布置作业：1、与同学交流台湾的有关资料。2、有感情地朗读课文。教学反思：我们的学生生在南方，和文中的孩子一样盼望下雪，所以文中孩子对雪的渴望，正是他们的生活经验。“语文即生活。”无论是知识、能力、思维，还是情感、态度和价值观，都属于生活的范畴。所以，在这一课的教学过程中，我密切联系生活，引导学生学习语文。一、由生活走进文本。文本是生活的感悟和体验。因此，在学习语文时，我们也应该遵循这个规律，引导学生由生活走进文本阅读。课始，我根据瑞安的气候“很少下雪”这一特点，播放雪景图片，满足了儿童对下雪的好奇。一句“下雪真是太好了！小朋友一定都想去看看真的雪啦！”极大地激发了儿童的学习兴趣，自然地引入课文的学习。接着，我引导学生交流与台湾有关的资料，特别是了解台湾的地理位置以及当地的气候，为学生的课堂学习奠定认识基础。二、凭生活经验感悟情感。文章是作者情感的表现，是生活的写照。教者在引导学生感悟文本的情感时也是基于生活体会进行感悟的。“如果你是橱窗外的台湾小朋友看到这人工做的雪景，你会想到些什么？”“现在，你们就是台湾小朋友，来问问我这个台湾老师吧。”“在这美丽的雪地里你最想干些什么呢？”每一个情境的创设都与学生的生活体会相结合，都基于学生的感情基础来感悟文本的情感。学生凭生活经验感悟情感，很轻松，也很质朴而自然。三、联系生活经历深化文本。教学中，在引导学习课文时不忘立足生活深化认识，超越文本，丰富学生的语言和生活积累。“台湾小朋友来了，除了带他们看雪景外，你还会带他们去哪看看呢？”“其实台湾的小朋友也正盼着我们去他们