《口算两位数加一位数(进位)》参考教案

口算两位数加一位数（进位）参考教案教学内容：教科书第7475页例1和“想想做做”。教学目标：1使学生在动手操作、合作交流的过程中，探索两位数加一位数进位加的口算方法理解进位加法的算理，能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。2使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会有条有理地表述计算过程。3使学生在探索算法和解决问题的过程中，培养自主探究的兴趣，建立学好数学的信心。教学过程：一、复习铺垫1出示口算卡片，指名说出得数。46（ ） 79（ ）2010（ ） 2013（ ）6530（ ） 9340（ ）2指名口答，并要求说出思考过程。254（ ）2540（ ）【设计说明：口算需要进位的两位数加一位数时，涉及20以内的进位加以及整十数加整十数、两位数加整十数。同时进位与不进位的两位数加一位数在算理与算法上也存在一致性，所以有必要进行适当的复习，以便为接下来的学习提供支持。】二、创设情境场景描述，提出问题：星期天，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们打算互相欣赏各人所带的画片。图中三个小朋友各说了些什么？你能根据他们所说的话，提出一些用加法计算的问题吗？根据学生提出的问题，依次呈现如下的算式：96 246 249 9246提问：这些算式中，哪些是已经学过的，你能很快算出得数？哪些你觉得口算比较困难，需要想一想？指出：96是已经学过的算式，9246涉及三个数相加，留待以后学习。今天，我们主要学习246和249的口算方法。启发：在第四单元，我们也学过两位数加一位数的口算。那么246、249与前面学过的两位数加一位数有什么不同？（个位上的数相加满10了）明确：今天我们一起探索这种算式的口算方法。【设计说明：在问题情境中展开学习是一种任务驱动，有利于激发学生的学习积极性，体现学习的价值。先让学生说说246、249这两道算式与此前学过的两位数加一位数有什么不同，既明确了探索学习的重点，又暗示了思考的方向。】三、探索新知1教学246-？（1）提出要求：这道题你会算吗？先算什么，再算什么？可以先算出结果再摆小棒验证；也可以先用小棒摆一摆，再思考怎么算。有困难的，同桌两人合作探究。教师巡视，个别指导。（2）组织讨论：你是先算的几加几？把4根小棒与6根小棒合成10根之后，你接着做了什么？为什么要把10根小棒捆成一捆？（3）明确：把10根小棒捆成一捆，也就是把10个一变成了1个十。这样一来，就能很快知道得3个十，也就是30。（4）板书“246 -”，提问：刚才大家提到先算46,4是从哪儿来的？（随学生的回答，板书把24分成20和4）46得多少？（板书10）接下去要算多少加多少？（板书30）（5）提出要求：你能看着黑板上的分解式，把246的计算过程再说一说吗？（6）师生共同小结：计算246时，一般先算4610，再算201030。2教学249？（1）启发：根据计算246的经验，想一想，计算249时可以先算什么，再算什么？（2）学生交流后，要求他们把书中的分解式填完整。（3）组织讨论：13是哪两个数相加的和？33呢？你能看着分解式再把249的计算过程完整地说一说吗？（4）师生共同小结：计算249时，一般先算4913，再算201333。（5）如果有学生刚才提到还有其他不同的算法，可以让他们说说自己的不同算法。只要结果正确，思路合理，教师就要充分肯定，并让大家分享。【设计说明：对于计算246来说，难点在于算出46得10之后，要把10个一转化成1个十，接下来才能把2个十与1个十合起来。这涉及加法计算的基本原理，即：只有相同计数单位的数才能直接相加。但学生在计算时，往往意识不到这一点。因此，引导他们用小棒摆一摆是有必要的。而对于计算249来说，关键在于把246的计算方法进行类推，从而确定先算什么，再算什么。因此，可以先让学生试着算一算，再通过交流加以明确。至于学生中可能存在的不同算法，提供机会让他们表达出来，就是一种肯定和鼓励。】四、巩固练习1做“想想做做”第1题。先让学生各自填一填，再要求他们看着分解式说一说每道题各可以先算什么，再算什么。2做“想想做做”第2题。先让学生独立完成第一组中的3道题。学生完成后，交流：比一比，这三道题有什么联系？小结：第一题是7310，下面两道题也要先算7310。不同的是，第二题接着还要算1040，第三题接着还要算1080。要求学生依次完成其余两组题。学生完成后，组织相应的交流。3做“想想做做”第3题。建议学生先轻声说说每道题各可以先算什么，再算什么，然后填写得数。学生完成后，选择两题让他们再说说计算过程。4做“想想做做”第4题。指名读题。要求学生说一说：这道题的已知条件有哪些，要求的问题是什么？启发：如果把盒子里现在的光盘看作两个部分，你知道是哪两个部分吗？要求现在盒子里一共有多少张光盘，需要把这两个部分怎么样？在学生列式解答后，指名口答。【设计说明：为了让学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，适量的练习是必须的。但组织练习时，要充分考虑学生的学习心理，一方面注意形式的变化，另一方面要使每次练习的侧重点有所区别，以便从不同角度