语文人教版七年级上册《过故人庄》教学.doc

过故人庄教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵诗歌2、借助朗读，联系课文内容理解诗句的意思，想象感悟诗中田园生活的优美意境，体会诗人的思想感情。3、初步掌握阅读古诗的一般方法，培养鉴赏古诗的能力。重点难点：1、感悟诗中田园生活的意境。2、体会诗人的思想感情。教学方法：朗读法合作探究法教学课时：1课时教学过程：一、导入。 1、同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。读完这些山水田园诗，你能说说山水田园诗有哪些特点吗? 师总结，展示山水田园诗的特点。同学们，你们知道田园诗有哪些代表诗人吗? 唐代山水田园诗的代表诗人有王维 和孟浩然“王孟”。今天我们来学孟浩然的一首田园诗过故人庄。齐读课题。二、解题1、了解作者。2、从诗歌的题目中，你得到了哪些信息？（事件：拜访老朋友，到老朋友的田庄做客）三、初读。1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。出示自学要求，请学生朗读，明确要求。（注意读准字音，这是一首五言律诗，注意读出节奏）2、学生自读，师巡视。（指名读,生点评字音及节奏。）接下来，我们听听录音读，对比自己是否读正确3、指导朗读全诗。（男女读、齐读，配乐读）四、品析古诗。1、你从哪里体会到的？我们一起来品析一下。2、交流：点击“邀“故人具鸡黍，邀我至田家。”一句（1）理解字词具准备鸡黍丰盛的饭菜（2）受到老朋友的热情邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？（开心、高兴）表现了什么的感情？（老朋友之间的真挚的感情）（3）指导读好这句诗句。(指名读)3、田庄周围的环境怎么样呢？（引出第二句，解读）4、你能用四字短语来形容这此景物吗？5、交流：点击“话”“开轩面场圃，把酒话桑麻。”（1）理解字词。（2）把你的体会说说。（打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。）（3）发挥你的想象，完成“说一说”“想象诗人和老朋友会聊一些什么？）（4）学生自己完成。（5）交流（真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。）（你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！）（今年的收成怎么样？还好，有可能是个大丰收。）是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。（6）齐读“话”句时间过得真快，又到了分别的时刻。我们来读一下“别”。6、交流：点击“别”“待到重阳日，还来就菊花。”（1）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）（2）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？和旁边的同学说说。（3）交流。（4）指名读7、是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢？（优美、淳朴的田园风光。）五、拓展阅读1、师：学完孟浩然的过故人庄，我们再来欣赏一首陆游的田园诗游山西村。（齐读）2、用学习过故人庄的方法自学游山西村，比较两首诗的异同。3、小组合作学习。（根据提示学习，体会诗意）4、交流学习情况。（1）比较相同，体会诗情。预设：1体裁相同，都是律诗。2题材相同，都是写到农村朋友家做客，都是访友诗；都描写农村风光，都是田园诗。3两诗思路相同。4主人都很热情。5都想再到朋友家做客。6写法相同，都是先叙事写景，后抒情。（2）比较不同，感悟诗理。预设：1过故人庄语言朴实，读起来明白易懂。2游山西村的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村既写景，又叙事，还带着哲理味。3过故人庄抒情比较直白，游山西村抒情则比较含蓄。课堂小结再读过故人庄一、 导入。 我们又遇到一位“话桑麻”的诗人了，他被别人用“只鸡”招去喝酒，这就是孟浩然，他比陶渊明晚了二百多年，只能算半个田园诗人。他早年隐居湖北襄阳的鹿门山，中年曾去京城应考，又去各地漫游，最后做了三年小官，死在任上，年51。他写了一些田园诗，但更多的诗与田园无关。 二、读读讲讲问问。 问：这首诗算得田园诗吗?有什么理由?(算得。诗人去的地方是田园；诗中又写田园风光；用鸡待客是农村习俗；谈话内容是农事。) 问：开头两句是叙事，这番叙述跟诗题有什么关系?(交代“过故人庄”的原因。)你们看，主人待客仅用“鸡黍”，客人一请就到，这说明了什么?(主宾之间感情融洽，不拘常礼，可见友谊极深。) 问：这是一首律诗，开头两句叫“起”，下面两句(即第三、四句)叫“承”，承接之义。这两句承上文哪两个字?(“田家”，写田家四周的风景。)好，现在请大家用自己的话来描述一下。(大意是，村庄四周有绿树环绕，远处可以望见城郭，郭外有青山横斜。)你对这样的风景有什么感受?(清新，淡远，幽静，色调丰富)这是写诗人初到时的观感。 问：第五、六句叫“转”，这里是从写景转而写人事，就是写朋友相聚饮酒的情形。说说饮酒中的气氛怎么样。(酒桌摆在廊子里，打开窗子，眼前是农家的晒谷场和菜园子，显得安静、平和；双方一边喝酒一边说农事，又是多么愉悦，简直是“世外桃源”，可以使人心旷神怡，把世间的忧愁都忘得一干二净。) 问：第七、八句叫做“合”，也就是收拢全诗。同学们读过诗人的春晓，它最后一句是(“花落知多少”)这是用感叹方式收尾。这首诗的收尾方式跟春晓不同，用的是普通的道别语。“重阳日”是哪一天?(农历9月9日)现在是什么时候?(从“绿水”“青山”“桑麻”等语可以判定是农历三四月间)“就菊花”的“就”是到跟前来的意思，暗含欣赏之意。过半年再来欣赏故人家里的菊花，包含了怎样的意思?(再来做客)这个道别语好在什么地方?请大家各抒己见。(主人家很可爱，值得再来；主人待客热情，愿意再来；诗人率真，主动提出再来；主宾之间极其融洽；等等。) 三、总结。 这首诗看起来也很平淡，从头到尾都是平铺直叙，从接受邀请、赴宴、喝酒一直写到辞别，毫无夸张铺排之意，用的都是口语。我们平时说话用的，“淡而无味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“无味”看作一回事，既如此，这首诗是否无味呢?(不是)它的味在哪里呢?(写出了朋友之间的真情，也表达了诗人旷达的胸襟。)这当然不是一眼能看出来的。这告诉我们，读诗一定要反复地细心品味。 二、 余映潮律诗二首教学实录 (附评论) 师：今天学习律诗二首。这课咱们没上过，把两首诗放在一起上，会有另外一种韵味在里面。诗歌最重要的学习方法是朗读。下面请两位同学将过故人庄和游山西村分别读给老师听一下。（生甲朗读过故人庄。生乙朗读游山西村）师：呵，读错了一个字，两个字读反了。再读的时候节奏要分明一点，不能读断。你们听我读：“故人具鸡泰，邀我至田家。”（学生齐读过故人庄游山西村儿老师板书：朗读师：读文言诗词，重要的是吟读。 （板书：吟）吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。吟读和朗读的味道可不同啦。你们听老师把过故人庄吟读一遍。（老师示范吟读过故人庄）师：你们看，吟诗和朗读，吟读的味道就是足一点。好，下面请同学们学着吟读过故人庄。（学生大声地自由吟读过故人庄）师：“斜”字可以读为“xi”，“家”、“斜”、“花”是押韵的。好，咱们再来吟诵一次。（学生齐吟过故人庄）师：“合”字读得特别好，”绿树村边合，青山郭外斜”。但第三句情感没有读出来。（老师吟读：“开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”）师：后一句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。好，再试读一次。（学生再次吟读过故人庄）师：这一次味道就读出来了，老师为你们喝彩。同学们带着这种体会，揣摩揣摩，自己吟读游山西村。（学生自由吟读。老师请一女生吟读游山西村）师：“夜叩门”三个字还要读得有意境一点。（老师吟读：“从今若许闲来月，拄杖无时夜叩门。”）要读出叩你家的门到你家来作客的快乐情感。（学生齐声吟读游山西村）师：读得好，朗读就进行到这里。下面进行译读。（板书：译读）大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢？以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作”，将两首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。（学生们各自进行译读活动）师：现在咱们再做一个“预备动作”，老师先以游山西村为例进行示范。大家读，老师译，注意听老师对“押韵”的处理。（学生吟读，老师示范）生：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”师：莫笑腊月里农家的那一杯浑酒，丰年有足够的鸡和猪把客挽留。生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”师：一重重山啊一道道水，好像是无路可走；谁知花明柳暗又一个村庄在前头。生：“策鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。”师：策声鼓声紧紧追随，春日的集会就在前头，那简朴的衣服头饰说明古风尚存。生：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”师：今后若有月下漫步的闲情，说不定什么时候拄着拐杖来敲你的门。师：下面你们来译过故人庄。我来读诗，你们译。先来试一下，看看它应该押什么韵。（学生依据课文注释译诗）师：建议你们翻译的时候，将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵，但不一定用这几个字，“家”、“花”可以用，中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵，第四句和第六句怎么翻译，想一想，把这两个问题解决了，就可以以诗译诗了。（学生讨论。老师吟诗，学生再译）师：“故人具鸡泰，邀我至回家。”生：朋友准备了饭菜，邀请我来到他家。师：“绿树村边合，青山郭外斜。生：远处有青色的山崖。师：“开轩面场圃，把酒话桑麻。生：边喝酒边谈论庄稼。师：“待到重阳日，还来就菊花。”生：到重阳时还来欣赏菊花。师：这一句我是这样翻译的：“到了重阳节那一天，再来喝酒和赏菊吧。”这样朋友相邀的味道就出来了。师：刚才同学们翻译的还差一点诗味，现在老师来润色一下，大家读，我来译。（学生吟诗，老师翻译）生：“故人具鸡黍。”师：老朋友准备了丰盛的饭菜。生：“邀我至田家。”师：邀请我来到秀美的田家。生：“绿树村边合。”师：村外绿树环绕。生：“青山郭外斜。”师：村外远处有青青的山崖。生：“开轩面场圃。”师：打开窗户面对场圃和莱园。生：“把酒话桑麻。”师：边谈论着庄稼。生：“待到重阳日。”师：等到重阳节的那一天。生：“还来就菊花。”师：再来赏菊和喝酒吧。这样译诗就上了层次。师：以诗译诗可以培养同学们的情味。好，下面一个学习环节是背读。 （板书：背读）背呢，也不能让你们轻易过关，先提一个问题。老师把这两首律诗放在一起教学，肯定有原因。原因是什么呢？这两首律诗有很多相同和相似的地方，同学们想一想，商量一下。（学生商量、讨论，准备回答）生甲：这两首诗都是律诗。生乙：这两首诗都是写作客。生丙：这两首诗都是写农家生活。生丁：这两首诗都是写景的。师：这句话必须限制性地回答两首诗中的某一句都是写景的。生戊：这两首诗的押韵都在最后一个字上。师：这两首诗都是按格律押韵的。生己：这两首诗都表达了诗人对淳朴农家生活的喜爱。生庚：这两首诗都写了对农家生活的留恋。师：还用肉，还用鸡。老师再提示一下，这两首诗首联都是写什么？领联都是写什么？（学生讨论，分别回答，教师总结）师：首联都是写作客原因，颔联都写旅途见闻，颈联都是写到农家作客，尾联都写作客的留恋。先表达心愿，写作客原因，再写所见所闻，然后就相邀。你们看，根据这样的思路，我们背诵这两首诗不是很容易了吗？（学生齐声背读）师：下面的活动就更有意思了，也更难了我们要进行说读。（板书：说读）说读是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说。你看“青山郭外斜”只五个字，我们可以把它说成一个长句子。“开轩面场圃”他们在打开窗户说话的时候，打谷场上堆着金色的谷子，大公鸡在喔喔地叫，鸭子也在嘎嘎地叫，还有花香从窗户飘进来这就要有丰富的想像。师：我现在做一个示范，我将“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”进行这样的“说读”诗人啊，一个明朗的春日，你在青山绿水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头。师：同学们准备分小组说读过故人庄，每一个小组就只说读一联。（学生分组讨论，每小组分别选派一名代表说读）师：“故人具鸡柔，邀我至田家。甲组一名学生：诗人啊，老朋友准备了饭菜，还冒着热气，邀请你到山水如画的田园乡间作客。师：“绿树村边合，青山郭外斜。乙组一名学生：诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈， 小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着。师：“开轩面场圃，把酒话桑麻。丙组一名学生：诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕和暖的阳光照.在窗子上，空旷的打谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里拿着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。师：“待到重阳日，还来就菊花。”丁组一名学生：诗人啊，这山村的景色太美了，欢迎你下次再来饮酒赏菊花。师：老师再来接着说说尾联吧。 诗人哪，喝着谈着，谈到以后的生活，可能是诗人说了一句，到九九重阳那一天，我再来喝菊花酒吧。这话说得好直率，犹如儿童般天真。也可能是主人说了一句，到重阳节这一天，再邀你来喝酒赏菊吧。这话说得好真诚，细心而热情的主人一定想到了：到那时篱菊已开，又别有一番悦目的情趣了。师：对诗人说话特别有趣，可以让我们神思飞越。师：同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。（板书：一诗四读）以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。（板书）师：课外作业：说读游山西村，对诗人说话。附板书：律诗二首 朗读译读背读说读 (转录自语文教学通讯2002年A刊第11期) 附:浅谈余映潮老师教学律诗二首 这节课的教学积累丰富，活动充分，新意叠出，余韵悠远，表现出余老师教学设计的深厚功底，可谓“别出心裁教古诗”。 特点之一：大胆指导学生“吟读”。 “吟读”是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径，也是朗读教学的高层次技法。余老师在教学的第一个板块中就特别注意引导学生结合诗意、诗情进行“吟读”。如范读过故人庄“待到重阳日，还来就菊花”一句后，还特别提醒学生“既是相邀就要读慢一点”，要读得“意味深长”一点，并通过延长尾联一些字词时值的吟诵，引导学生读出故人待客的热情，作者作客的愉快与留恋，主客之间的亲切融合，品味孟浩然诗的意舒词缓、恬淡情深的风格与意境。余老师示范吟读游山西村的尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”时，又启发学生要读出意境来，即用轻读重现山村月下的静谧情趣，用延长时值的拖音品味诗中那种闲适、恬静的意境。 特点之二：精心点拨学生“译读”。 要想真正品味出诗的意境，还必须从文本出发，通过对一系列意象的理解、联想和想像，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境。余老师在引导学生“译读”的教学板块中，紧扣本文，抓住一系列意象，突破常规，富有新意地设置了“以诗译诗”这个具有文学创造意味的教学环节，激发起学生强烈的学习兴趣。这对于初中学生来说尽管新鲜有趣，但要以诗译诗来准确把握、生动表达，显然有一定的难度。如何突破这个难点?余老师给了学生一个重要的启示：先研究译诗押什么韵，研究原诗的韵脚能否借用或活用，再进行以诗译诗。为此，余老师还先以游山西村为例示范以诗译诗，然后再和学生一起研究选择过故人庄译诗的韵律，启发学生讨论以现代诗句译过故人庄。在学生研读、试译原诗句的基础上，余老师再对学生的“译诗”及时加以综合整理，以更加规范的现代诗的语言形式表述出来。不难看出，余老师在“译读”教学板块中抓住了两个重要环节，一是给予适当的启发或引导，创设师生、生生互动的学生自主学习情境；二是教师适时引用类似的例子给予示范。 特点之三：十分巧妙地引导“背读”。 在对比理解之前，余老师很明确地提示学生这两首诗有很多相同和相似的地方，让学生们想一想，商量商量。学生们通过商量讨论，找出了一系列相同或相似的地方，但是，学生的回答头绪是纷乱的，特别是脱离了诗的原文来寻找共同点，有架空分析之嫌。在这个时候，余老师有一个十分精彩的提示：这两首诗首联都是写什么?颔联都是写什么?经过学生对比理解回答，余老师总结为：首联都写作客原因，颔联都写旅途所见，颈联都写农家作客，尾联都写深情留恋。在如此理解的基础上再进行“背读”，让学生大有豁然开朗、水到渠成之感。 特点之四：极为创新地设计“说读”。 “译读”、“背读”两个环节都是侧重于对原诗句的感悟、理解，它们寻求的是读者对诗中的意象和情感的还原与领悟，严格意义上讲该环节还是在“解读文章”的感知阶段，读者自己对诗的意境的再创造成分相对较少。余老师在引导学生感悟、理解诗的意义、情感的基础上，又推出一个更富有挑战性的教学环节：对诗人说话“说读”，即扩展诗意。这个环节是全课教学意境的升华，给学生揣摩诗意、探求诗境留下了很大的发挥、创造的空间。 由于这个环节对学生的理解、鉴赏、品味诗词的能力和语言的组织能力、形象的构思能力等提出了较高的要求，初一学生参与“说读”的难度较大。为此余老师在两个细节上作了十分精当的处理：一是以“山重水复疑无路”为例示范“说读”，创造了十分优美的诗的意境来诱导学生品味诗，充分发挥老师的示范、引导作用；二是给学生分任务，再让学生分小组讨论，品味鉴赏，相互启发，用新的语言形式再创意境(每小组讨论“说读”一联)。这样，学生既可以从老师的示范中获得示例与启发，又可以通过同学之间的商讨互相激发，充分调动自己的语言组织能力，挖掘自己的文学审美潜能。 纵观余映潮老师律诗二首这节示范课，它给我们带来的最大收获有两点：一是指导学法，将“读”字作为古代诗词教学的一根红线，贯穿始终，串联了诗词感受、理解、领悟与扩展等多个环节；二是观念创新，始终把训练培养学生的吟诵能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；学生主动参与，互动合作，拓展创新，情绪飞扬。 一、导入。我们又遇到一位“话桑麻”的诗人了，他被别人用“只鸡”招去喝酒，这就是孟浩然，他比陶渊明晚了二百多年，只能算半个田园诗人。他早年隐居湖北襄阳的鹿门山，中年曾去京城应考，又去各地漫游，最后做了三年小官，死在任上，年51。他写了一些田园诗，但更多的诗与田园无关。二、读读讲讲问问。问：这首诗算得田园诗吗?有什么理由?(算得。诗人去的地方是田园；诗中又写田园风光；用鸡待客是农村习俗；谈话内容是农事。)问：开头两句是叙事，这番叙述跟诗题有什么关系?(交代“过故人庄”的原因。)你们看，主人待客仅用“鸡黍”，客人一请就到，这说明了什么?(主宾之间感情融洽，不拘常礼，可见友谊极深。)问：这是一首律诗，开头两句叫“起”，下面两句(即第三、四句)叫“承”，承接之义。这两句承上文哪两个字?(“田家”，写田家四周的风景。)好，现在请大家用自己的话来描述一下。(大意是，村庄四周有绿树环绕，远处可以望见城郭，郭外有青山横斜。)你对这样的风景有什么感受?(清新，淡远，幽静，色调丰富)这是写诗人初到时的观感。问：第五、六句叫“转”，这里是从写景转而写人事，就是写朋友相聚饮酒的情形。说说饮酒中的气氛怎么样。(酒桌摆在廊子里，打开窗子，眼前是农家的晒谷场和菜园子，显得安静、平和；双方一边喝酒一边说农事，又是多么愉悦，简直是“世外桃源”，可以使人心旷神怡，把世间的忧愁都忘得一干二净。)问：第七、八句叫做“合”，也就是收拢全诗。同学们读过诗人的春晓，它最后一句是(“花落知多少”)这是用感叹方式收尾。这首诗的收尾方式跟春晓不同，用的是普通的道别语。“重阳日”是哪一天?(农历9月9日)现在是什么时候?(从“绿水”“青山”“桑麻”等语可以判定是农历三四月间)“就菊花”的“就”是到跟前来的意思，暗含欣赏之意。过半年再来欣赏故人家里的菊花，包含了怎样的意思?(再来做客)这个道别语好在什么地方?请大家各抒己见。(主人家很可爱，值得再来；主人待客热情，愿意再来；诗人率真，主动提出再来；主宾之间极其融洽；等等。)三、总结。这首诗看起来也很平淡，从头到尾都是平铺直叙，从接受邀请、赴宴、喝酒一直写到辞别，毫无夸张铺排之意，用的都是口语。我们平时说话用的，“淡而无味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“无味”看作一回事，既如此，这首诗是否无味呢?(不是)它的味在哪里呢?(写出了朋友之间的真情，也表达了诗人旷达的胸襟。)这当然不是一眼能看出来的。这告诉我们，读诗一定要反复地细心品味。过故人庄赏析陆机在文赋中说过：“谢朝华之已披，启夕秀于未振。”这是要求诗文贵在创造，求得自然。从这一点出发，我们看看唐代诗人孟浩然写的过故人庄：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。全诗清空如话，既不用典，也不生涩，读起来令人想到纯朴，自然而又真挚，一种古道热肠的友情跃然诗上，传诵不衰。这首诗为什么能具有这样的艺术感染力呢?仔细想来，是因为诗人以喜悦的感情，写出了一个和平生活、美丽恬静的农村情景，既无名山胜水，也无异草奇花，有的是一片场圃，一片桑麻和具有淳朴感情的农家朋友。当诗人被邀到农家做客的时候，于是“故人具鸡黍，邀我至田家”的朴素语言展开了饶有古风的场景。鸡黍是农民款客最诚意的表现，通过鸡黍的具体描写，就令人浮起了田家的形象。田家的环境，是绿树绕村，青山远衬，故人把酒叙旧，面对着窗外的场圃，娓娓谈着桑麻的农事，充满了喜悦的情绪。主人的款待出自真诚，不仅以这次欢叙为难得，更约定客人来年重阳佳节再来做客，到那时篱菊已开，又另有一番赏心的情趣了。孟浩然擅长于自然描写，与王维齐名。从过故人庄可以看到作者以清峭的情怀，感受到农村大自然的陶醉，承受到友情的温暖，因而能以朴质的语言抒发出美好的篇章，所描写的环境，令人想到陶渊明的桃花源记和归去来辞中的一些情节，但又各有特色，各有天地，而非艺术上的重复。过故人庄能传诵下来，艺术上是具有纯朴的特点，语言上具有清新口语化的风格，大有“清水出芙蓉，天然去雕饰”之致。由此看来，好诗能去掉陈词滥调，写得自然，不涂饰，不堆砌，正如谢写出“余霞散成绮，澄江静如练”一样，于平淡之中见出功力。师：下面你们来译过故人庄。我来读诗，你们译。先来试一下，看看它应该押什么韵。（学生依据