淮高本部高效课堂回顾与反思.doc

淮高本部高效课堂回顾与反思 高效课堂在我校推行已经八月有余，这八个多月的实践，尤其是今年春节后简校长亲自指导教学设计书写的这段时间，我们加强了研讨，对高效课堂模式有了进一步的认识；参与实践的教师素质和业务水平都有较大提高，课堂上产生一些实效！按照我校“构建高效课堂实施方案”实施过程第三个阶段内容安排，现对近一学年来推行“高效课堂”模式情况回顾总结，以便今后更好深入开展我校教学工作。同时也希望老师们积极发表自己的看法、做法，说出自己的经验、困惑，提出更多的建设性的意见。一、高效课堂实施背景与意义（一）实施的背景1、当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效?是高效，还是低效？于是教学的有效性、高效性问题便被凸现出来。 2、综观我国目前的中小学教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展，甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。“高耗低效，缺乏策略”，已成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论，努力形成高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。3、我校是一所较为薄弱的普通高中，“以人为本” 的教育理念还没有被广大教师真正内化，还没有变成持续的教学行为，教学效果离高效性的要求还有一定的距离。如何探索适合我校高效课堂教学的策略，进一步提高我校教学质量，以便在县内形成较强的竞争优势，提升我校的办学品位。这些客观现实要求我们实施高效课堂。4、新课程标准的哲学基础是建构主义（也称结构主义），它强调教育要以学生为中心。因此，新课标背景下的学科教学首要任务是激发与培养学生学习兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作精神，突出学生主体，尊重个体差异。教育部长周济部长也提出过：贯彻落实科学发展观,推动教育的改革和发展一个重要的切入点,就是要牢牢抓住以人为本,以学生为主体,关注每一个学生。基于此，我们提出了实施高效课堂，试图开拓一条有关高效教学的校本化研究与实践之路。（二）实施意义1、关注学校发展。目前我校学生整体基础较弱，底子较薄，学困生活跃好动，实施高效课堂教学，对我校走出困境具有重要的现实意义。2、关注教师发展。新课程实施以来，我校教师的教育观念、教学行为和工作方式起了一定的变化，但对新课程理念还缺乏深层次的理解，还没有把新课程理念真正落实到行动上。我们设想通过高效课堂，进一步提高教师的教育教学素养，规范和优化教师的教育教学行为，更有效地促进教师的专业化发展。3、关注学生发展。当前，教学走捷径、重结论、轻过程的现象还普遍存在，教育教学的长效性、学生发展的累积性和可持续性却受到了忽视。高效课堂真正减轻了学生课业负担，优化学生的学习方式及方法，在最大程度上开发学生潜能，发展学生个性，使学生得到全面、和谐、健康、持续的发展。二、高效课堂实施回顾（一）过程回顾1、学习与汇报。10月26日简卫东校长和姜治学老师就10月22日至23日赴郑州学习兖州一中和昌乐二中高效课堂情况作了专题汇报，姜治学老师于11月6日结合我校学情按高效课堂模式在一（7）班上了一节汇报课，拉开了我校贯彻新课改理念、实践高效课堂的序幕。2、开展了有关高效课堂理论学习。11月初组织了 “高效课堂”理论培训会，要求各备课组积极研讨；教务处印发了有关高效课堂学习材料，并制定了淮高本部构建高效课堂实施方案；高效课堂模式在我校各年级大部分学科得到试行。3、12月份高效课堂模式在高一、二年级全面推进。各学科加强了集体备课和高效课堂理论学习，都能结合本学科特点认真导学案和预习提纲，采用高效课堂模式上课对绝大多数师生来说已是一种习惯；教务处于12月底为高一、二年级各学科录制了骨干教师高效课堂观摩课光碟，进一步提高了教师实践高效课堂的积极性。4、元月份各年级部分学科采取高效课堂模式进行期末复习，效果很好；各学科教师对高效课堂都有较为深入的认识。5、今年2月份各学科开展了教学设计书写研讨活动，为进一步提高高效课堂有效性加大了学习。6、今年3月份在简卫东校长指导下，各年级加大“四项常规”督查，明确把高效课堂的调研放在第一位；在教务处组织的各年级课堂调研中，各位授课教师都能较为娴熟地运用高效课堂模式上课。7、今年4月份年级要求班主任和各学科教师加大“三个小组”（学习小组、行政小组和科研小组）的培训力度，对学习小组建设提出具体建议，进一步调动了学生参与课堂的积极性。8、在5月份教务处组织的校优质课大赛中，各学科教师尤其是青年教师表现出非常积极的态度。（二）实践中的收获1、理解了“什么样的课堂是高效课堂”高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。2、明白了高效课堂具有特点一是自主的课堂不是自由的课堂。二是展示的课堂不是演戏的课堂。三是差异的课堂不是差生的课堂。3、明确了构建高效课堂必须抓好的几个方面第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。第三，抓好教师备课中的备课标、备教材、备学生、备教法、备学法。第四，研究和设计好课堂提问。第五，加强对课堂节奏的把握和管理，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。第六，积极实施小组互助学习制，通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果，以促进课堂教学效率的提高。第七，加强练习的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的练习检测。4、懂得了优化课堂的微观结构，是构建高效课堂的根本保障。课堂微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，而要优化课堂的微观结构，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上入手，充分发挥主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。5、找到了一些调动学生参与课堂的几点方法一是提出明确的学习目标。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性。二是创设激趣的问题情境。设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态，提高问题的有效性。三是创造合作进取的学习氛围。积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性；小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。四是进行科学的学法指导。6、发挥了“导学案”在高效课堂教学中的作用“导学案”主要由“明确目标前置自学展示交流合作探究达标拓展”五个环节构成；“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。（三）存在的不足1、导学案上的编写大多一位教师独立完成，集体备课实效性不强。2、各学科导学案（预习提纲）太多，学生普遍感到没时间完成。3、对于导学案设计的问题，学生多是找到答案抄上就完事，没有动脑思考。4、导学案中的“当堂检测”根本没有做到真正的当堂检测，往往是学生课前就做完了，这一点就没有遵照高效课堂模式进行，无疑加重了学生的负担5、部分教师对学生展示的真实性与点拨内容的准确性没有强调，教学效果不明显。6、学生学习方法上没有重视及时复习、循环复习，并且高效课堂缺乏传统中的一个反馈环节，原来新课上完后，第二节课上课前总会找人提问下上节课的所学，如今却没有时间了，往往学过的东西不加反馈很难在脑海中给学生留下印象。7、学习小组的互助学习作用不明显。小组展示和讲解往往集中在几个同学，相当部分学生参与课堂和小组活动积极性不高。8、课堂评价缺乏适当的激励机制。适当的激励，是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。9、高效课堂辅助工作做的不好，尤其是补差工作部分教师不够重视。10、部分学科对课堂教学的真实有效性关注不够，表现在实践高效课堂仅有其形而无其神，看是热闹实则低效。三、今后工作的几点思考结合我校的教学实际，在推进高效课堂的同时，我们也提出了如下思考：1、后进生的培养问题。后进生自己学不会，别人展示有时也听不懂，他们怎么办。2、如何解决部分学生不爱参与课堂如发言的问题。3、学生展示和点拨的容量、难度、效度等有时会不尽人意，然而课堂时间已经用完了，教师怎么弥补等。4、如何解决学生没有足够时间完成导学案的问题。5、如何加强学习小组的培训，最大限度发挥小组互助学习的作用。6、选修教材和高三复习课该怎样去实践高效课堂。7、如何提高高效课堂教学的真实有效性。8、导学案（预习提纲）与教学设计的编写问题。9、如何形成适合本校的高效课堂教学模式。10、如何利用课堂评价调动学生参与课堂的积极性。四、下阶段我校高效课堂教学模式实践的建议（一）课堂教学模式：三段六步法1、三段：预习、互动、反馈预习明确学习目标、重难点并初步完成导学案，讨论导学案所设计的及在预习中发现的问题。互动展示、点拨预习部分的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼。反馈检测和小结,检测当堂教学效果，总结升华本节主题。2、六步，即六个环节：预习、讨论展示、点拨检测、小结预习环节通过学生预习，明确本节课的学习目标和重、难点，解决导学案中的部分问题。讨论环节分组讨论教师布置的任务，通过讨论，形成本组对本节重难点问题的认识。展示环节各小组根据组内讨论情况，按照老师分配的任务，进行展示和讲解。点拨环节学生实在不能解决的问题教师来解决。（教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是预设与生成的关系；教师的精讲不仅是解答问题，还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。）检测环节教师以练习的形式检查学生对学习任务的掌握情况。小结环节在各项教学环节完成后，对本节课的学习目标和重、难点完成情况进行检查和升华。（二）课堂时间分配：121“121”即预习时间为10分钟，互动时间为20分钟，反馈时间为10分钟。（三）教学流程发放学案，学生自学小组讨论，提出问题班内交流，展示讲解针对重点，教师精讲随堂检测，练习巩固课堂小结，完善提高具体如下：1、发放学案，学生自学。课前一天，教师发放预先编印的导学案，组织学生自学。学生根据学案中设计的预习思考题结合课本进行自学。在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。教师要对导学案完成情况进行检查指导，及时发现学生存在的普遍性问题，大体做到心中有数。2、小组讨论，提出问题。在自学过程中，有些问题学生已经自行解决，不能解决的在学习小组内讨论解决。教师将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决学生个人不能解决的一部分问题。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名同学担任小组发言人，将问题提交到全班解决。3、班内交流，确定重点。在教师主导下，各小组推出的代表在班内进行展示、讲解，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。最后不能解决的疑难问题就是本节课教师教学（点拨）的重点。4、针对重点，教师“精讲”。针对学生最后解决不了的问题，教师结合导学案进行有针对性的讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲”。 5、随堂检测，练习巩固。“精讲”之后，跟上“精练”。在教师对重点问题讲解后，接着利用导学案对当堂所学内容进行检测。检测之后，学生交换，互批互改，个别问题，教师强调。在这个教学环节上，我们的硬性要求是随堂检测必须由学生独立完成，教师监督。检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测的真实、有效。6、课堂小结，完善提高。在一节课结束之前，对对本节课的学习目标和重、难点完成情况进行检查和升华。（四）相关要求1、明确教学标高在课堂教学的标高上，要求各科老师根据不同层次的学生能力，根据不同学科的知识难点，科学合理地把握好课堂教学的标高的设置。因为我校学生学习基础差异较大，层次不同，各个层次的课堂教学标高可能不一样，教务处、年级组和教师要定期进行学情调查，我们的原则是把课本学会，把课后习题准确完成。根据学生基础适当布置课外练习题，让不同层次的学生在学习上都有收获。2、注重导学案编写与使用（1）导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。 学习目标。目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。学习重、难点。根据学生认知水平、知识背景、预测可能出现的难点；根据课程标准、考纲，确定重点，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。知识链接，即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。 学法指导有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。编写学习内容时应注意的五个原则：课时化原则，问题化原则，参与化原则，方法化原则 ，层次化原则 。达标检测。达标检测题的编写及使用的具体要求：a、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。b、紧扣考点，具有针对性和典型性。c、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。d、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。e.注重及时反馈矫正。 学习小结，是在完成教学任务后，教师或学生对本节课所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式，它还含有对教学目标、重难点完成情况进行检查。学习反思。有针对全堂课的反思，有针对某一问题的反思；有提示性反思，有个人反思。 （2）导学案的编写应注意的基本原则。主体性原则。导学案的设计必须尊重学生，能够充分发挥学生的主观能动性，；必须信任学生，必须注意给学生留足时间，和思维的空间；能够让学生自主发展，真正做学习的主人。探究性原则。使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，因此导学案的编写要有利于学生进行探究性学习，有利于激发学生的思维，让学生在解决问题的过程中切实能够体验到成功的喜悦。因此每份导学案都应力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精细化，导学简单化”。实用性原则。一定要根据自己学生的实际去编写，只有这样才能称得上是一份好的导学案。（3）导学案的使用方法。下课时，教师要把本节课的导学案收回，当成作业来批改。同时，在下课前，要把下节课的导学案发下，并就主要学习目标提出具体要求，指导学生学习。针地不同类型的题目和学习成绩各不相同的学生，对完成情况应有不同的要求。学生在完成导学案时，要求全部使用双色笔。蓝黑色笔，是学生课下第一次做导学案时使用；红色笔，为课堂上其他同学展示后或老师点拨后学生补充完成或纠错时使用。这种方法，便于老师进行教后反思，也便于学生课后复习。（4）导学案的管理和评价。以周为单位，各备课组长，要把本周所用导学案送交年级主任处，以备存档和评价。学校每学期进行一次导学案评比，以学科组为单位，分出等级，并纳入专项教学评价（教学工作部分）。3、加强对分组讨论问题的研究 “课堂分组讨论”是指在教师的指导下，学生通过互相合作，主动参与学习，探究知识，实现教学目标的重要方法。具体做法有几点：合理组建学习讨论小组，创设良好的探讨氛围；精选讨论内容，把握讨论时机；调动学生的“思维参与”； 故意示错，开展探讨活动；要培养学生“三会”， 一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价；二是学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。 4、解决好教师自习辅导与学生自主学习时间的问题（1）教师早、晚自习辅导课和班主任上午第五节、下午第四节自习课只负责维护秩序，不能只安排本学科学习内容，更不能讲课。（2）在课本习题、配套资料和教师选编练习的使用上，突出在完成课本习题基础上，重点完成教师选编练习，有选择的做配套资料上的作业。5、突出学习小组和科研小组的建设与培训工作（1）学习小组的建设：每组68人，小组内部根据成绩合理搭配，分AA（优秀生）、BB（中等生）、CC（学困生）三个层次。设小组长一人负责学习，副组长一人主要抓卫生和常规；小组建设的核心为小组合作探究，注重评价学习小组，每节课由学科代表评价出优秀小组，每周一汇总，评选出本周优秀小组，颁发最佳小组组牌，下一次调位坐在教室最佳位置。由班主任负责定期对小组长进行培训，定期召开学习小组论坛。（2）科研小组的建设：每个学科设立一个科研小组，每个小组由6-8人组成，每个学习小组均有一人进入一个科研小组，基本是各组中该科成绩最好的同学。每个科研小组都设立一名组长，该组长既为该科的学科代表。科研小组职责：每周召开一次科研小组研讨会，学科班长组织，反馈同学们在近期学习上存在的问题，给老师提出合理化改进建议，师生共同商讨达成解决办法。在课堂上帮助B层、C层同学解决疑难问题，主动展示、点评和拓展。在课下检查各小组笔记本的整理、典型题目本的整理，组长负责协调每天各科的作业量。定期举行一些学科活动。任课老师在科研小组中的职责：按要求每周参加一次研究活动，虚心听取同学们的建议，尊重学生的个性发展，及时改进自己的教学，打造高效课堂。利用与科研小组成员每周碰头机制及时给小组成员加“营养餐”，把科研小组成员培养成本学科骨干。发挥好引领、指导和组织作用。班主任定期组织高效学习科研小组长培训会，年级定期组织“高效学习科研小组长论坛”。（3）学习小组培训：首先培养树立团队意识。理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。其次培养学生集体协作精神。新课程讲究个性发展，但并不意味着个别发展，在学习过程中讲求合作精神，要求全体同学共同参与、探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要，作为教师要创设条件鼓励每一个学生发表自己的观点，积极参与到合作中。第三，学会倾听是新课程赋予学生习惯的新内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或行为习惯，都源于最初的倾听。学生在合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。第四，培养学生质疑对抗习惯 。学生善于肯定别人的优点，敢于提出质疑，这是良好的合作品质，这两方面都有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造思维能力。 第五，培养良好的组织纪律性。合作学习虽然是在人数不多的小范围内，但也一定要在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的麻烦，按照课堂规范的要求，遵守课堂秩序，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。 在学习小组的管理方面，班主任和任课教师对小组的评价要全面，不偏重于对学生个体的评价，而忽略了对同学所在小组的集体评价；不偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。 6、做好检测与小结（1）课堂达标检测的命题原则：不超纲、超教材；不增加学习内容；不增加学习难度；适当降低教学标高；不降低学习质量。（2）课堂检测的要求。学生当堂独立完成，教师进行适当的评价。（3）课堂小结是在完成教学任务后，教师要引导学生对本节课所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式，它还含有对教学目标（突出情感态度和价值观）、重难点完成情况进行检查。7、培养教学反思的习惯教师自我反思是教师专业发展和职业成熟的有效方式。一节课上完之后，要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；每天上班下班周而复始地工作，但是在专业水平上却得不到明显地提升。全国特级教师于永正说过：如果教师每天对自己能够做到“十问”，他的专业水平就会得到很快地提升，坚持三年，有可能成为名师。 一问：上课前还有哪些方面我没有准备好？目的性和计划性是课堂教学的重要特点。教师在上课前，要细致地分析学生，充分把握教材，精心地设计教学过程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对多种可能的反映做出预期。实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手。 二问：课堂上我组织教学的情况怎样？有许多事例可以说明，很大一部分教师的教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。因此教师不仅是教育者，还是管理者。尤其需要指出的是，组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。教师不仅要知道如何“教”，还要知道如何整合新颖的教学内容，如何组织学生的学习活动，如何协调教学内外部的期望，如何调整自己的教学计划;更要学会自我评价与改进，从不断追问中提高课堂教学管理能力。 三问：课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗？教学是师生共同参与的活动、课堂是师生共同活动的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教学是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学中，教师要关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣、培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。 四问：课堂上我尊重、激发、引导学生的学习了吗？之所以这样问，是因为让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。尊重学生的学习，就是尊重学生学习的实际、尊重学生学习的个体差异、尊重学生的不同方式。同时，学生是否愿意学，教师要把握；学生是否会学，学习方式是否科学，教师在课堂上要不失实际、有目的地激发学生学习的内在动机，要教会学生正确的学习方法和学习策略。 五问：课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获？为了怎么评价课堂教学，学生在诸多方面取得成绩和成就、获得多方面的发展和进步是最为重要的。这里强调的是，学生在课堂上收获的不只有知识，还有学习能力、学习方法、学习态度、学习习惯、钻研精神、合作技能、创新意识等都是同样的重要。课堂教学中要避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和教师的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。 六问：课堂上我恪尽职守、投入激情了吗？课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。教师需要在一种道德责任感的驱使下产生对学生诚挚的亲密感情、对教育教学的忠诚和热情。具备这种情感，教师才可能善意地对待学生出现的各种问题，才可能以最大的热情投入工作，才可能对教育教学充满激情，课堂因此充满生机，师生因此充满阳光。 七问：我的教学设计在课堂上落实得怎么样？教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，其中主要包括教学目的的确定，以及为了实现这些目的而对学生状况的分析、对教材的处理、对教学方法和手段的选择、教学顺序和教学问题的安排。一堂课的教学设计，是精心准备的，是有理论基础的，也是有实践依据的，所以在一定程度上教学设计是对课堂实施的一个理想蓝图有它的科学性和合理性，课堂上要力争用这一设计来实施。因此，教学的课后反思，必须要对教学的实际过程与事前的设计，教学目标是否实现，教学任务是否完成，重点是否突出，难点是否突破，课堂中出现了什么新的情况，又是如何应对，要找出差距，并分析原因，要总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。 八问：今天我的“得”与“失”在哪里？教学是一门艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的。因为反思应成为教师的工作常规。教育教学是一门具有独特规律的科学，同时也是一个目的性、针对性、具体性以及灵活性都很强的实践活动。要想成为一名优秀的教师，必须善于总结，并把总结的经验应用于日后的教育教学中，发扬优点，改正缺点，使自己的课堂教学既符合教育教学的基本规律，又拥有独具特色的个人风格。 九问：明天我还有哪些工作和任务？教师的工作繁忙、琐碎、庞杂，而且有压力、有倦怠，不仅包括备课、上课、批改作业、学生的思想工作、处理班级事务，还要接受学校的统一领导、配合各种行政管理。如果不能及时协调和安排各种任务，那么教师的工作就会事半功倍，甚至可能处于忙乱之中，形成恶性循环。所以讲究工作的计划性和有序性，是按时完成任务、提高工作效率、减少工作压力、避免职业倦怠的前提。 十问：今天我快乐了吗？教师已经被公认为是产生职业倦怠的高危人群。导致职业倦怠的原因有内部的也有外部的，通过个人的力量来立竿见影地改变外部环境并不现实，最有效的方式还是教师自己心态的调整和工作方式的变化。有人说：“一个人的幸福不是因为他得到的多，而是因为他计较的少。”如果我们把教书育人看作最幸福的事情，就会在工作中获得快乐，产生成就感，产生满足感。不会快乐思考的教师很难快乐地工作，不能快乐工作的教师很难享受生活的快乐。附件1：淮高本部构建高效课堂10条1、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。2、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。3、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。4、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益5、高效课堂的评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。6、高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。7、高效课堂的管理：A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备年级学科组主备个备课后备；B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。C、学科、年级、班级组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。8、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生“抢风头”C、必须当堂落实达标9、高效课堂的文化追求：A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读在与众不同的教室里（李茂编译）10、高效课堂模式先“继承”再生成没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。用四至六个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。评价项目评价标准分值教学目标1、多维目标明确，符合新课标要求，与学生自身的心理特征和认知水平相适应。2、能够激发学习兴趣，重视学习习惯的养成和学习能力的培养。3、充分挖掘教材中的思想教育因素，寓情感、态度和价值观教育于课堂教学的过程之中。8教学内容4、准确把握教学内容逻辑，重点突出，难易适度。5、注意联系学生生活、社会实际和学生已有的经验知识，有效拓展教学资源。8教学实施6、教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务与目标，突出重点和难点。7、课堂结构合理，知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当，符合教材内容要求，重在把知识转化为能力。8、善于运用启发性教学方法，教学方法灵活多样、得当，信息传递方式多元化，教学中互动模式多样。9、面向全体学生，兼顾个体差异，注重学生有效参与。10、课堂组织、调控能力强，对突发情况处理及时、恰当，能根据教学反馈信息及时调整教学活动。11、能为学生提供和创造适宜的学习条件和环境，为学生自主学习指明方向，创设探究情景，培养学生思维能力、创新能力及意识。24学生学法12、根据学生实际指导学法，善于引导学生自主学习、合作学习和探究学习，激发学生的学习兴趣。13、解决难点的方法有效，指导具有针对性、启发性、实效性。14、为学生的学习设计、提供、利用合理的学习资源，并促成新的学习资源的生成。15、课堂气氛和谐，师生关系融洽，绝大多数学生情绪高，积极参与课堂教学活动，思维活跃，保持浓厚的学习与探究愿望，不同层次的学生都参与。16、学生有自主学习的时间，体现经验建构和探究式的学习过程，培养学生独立思考的能力，能在学习中主动质疑。25教学效果17、学生在学习中有积极的情感体验，表现为好学、乐学、会学，并形成正确的价值观。18、学生能基本掌握课程标准所要求的知识和技能，在学会学习和解决实际问题方面形成一些基本策略。19、学生认真参与课堂教学评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。20、时间利用得当，圆满完成教学任务，达到预期目标，不同层次学生都能学有所得，体验到成功的愉悦。25教师素养21、正确把握知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。22、有较为丰富的组织和协调能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格。23、教学语言准确、精确、精练，有感染力，问题解决能力较强，板书工整、合理。24、现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。10附件2：淮高本部“三段六步”课堂教师评价标准表附件3：淮高本部“三段六步”课堂学生学习评价表评价项目评价标准分值完成学案导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在60%以上。30声音响亮在讨论、展示和质疑过程中声音响亮最重要，参与者者必需使自己的声音被全班同学清晰的听见。否则总得分为零分。10仪态自然在展示和质疑过程中参与者仪态自然大方，能面对全班同学，能用教鞭指出所展示的内容，富有吸引力。5学习指导在展示和质疑过程中能指导同学们对自己所展示和质疑的内容进行标记、记录、理解和记忆；或者向同学介绍自己的学习方法。10参与互动能与本组的同学一起进行课堂展示，或者能够调动起大家的积极性，积极的举手发言！5脱稿展示在展示的过程中，能够脱离书本和导学案进行展示。10形式多样在展示的过程中，能够用身体语言多感官展示或快板、顺口溜、相声、小品、曲艺等形式进行展示。10质疑应对在展示时如果其他同学能发表不同意见、见解或问题其所在小组加分，展示的同学如果能够很好解答也可能加分。10获得掌声展示的同学如果展示精彩，获得大家的掌声则可以加分。2课堂管理在展示时小组中能保持良好的学习秩序，无睡觉和其他不遵守课堂纪律的情况！3按时完成展示者如果在老师规定的时间内完成展示内容则可加分，超时则扣分。5其他亮点在展示过程中能创造出新的、独特的思想、方法、方式和见解，使人印像深刻的情景也可酌情给分。x注：1、班级每周将个人成绩前五名的同学和小组成绩前三名的学习小组在班级公布，予以表扬。2、年级组每月将各班个人成绩前十名的学生和小组成绩前三名的学习小组汇总，评出优秀学生和先进学习小组，在全年级进行表彰。3、对在某门学科上，导学案完成较好，课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名，班主任审核，报年级组批准，授予“某某学科学习标兵”。4、学校将所有受到月表彰的学生，作为各类优秀学生评选对象记入学生成长记录袋。高效课堂解读（最新）作者：李炳亭一、高效课堂的内涵（一）课堂实然目标：从低效甚至负效有效课堂的探索实现课堂高效。通过改变课堂效益量化，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。（二）课堂应然目标：从学会知识基础学习能力终身发展能力。实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。 其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。（四）内涵概述：知识的超市、生命的狂欢 超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。 狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。（五）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是群学、对学、群学。 二、行动研究计划的七大关键词（一）定位：致力于“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值，因此呼吁专家应学习袁隆平，把科研搬到田间地头，理念唯有在实践中生根，才可开花结果。“皈依行动”、做课改的田野研究，唯有找到实践操作的“入口”，课改才可能从象牙塔里走出去，并“活”在课堂。（二）聚义：课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长以课为媒，立足课堂，从问题入手，以方法解决。问题即课题，行动即研究，发展即成果。以“改”促进“新名校”、“新名师”的成长、成名、成家；用“新课堂”为当代学校注入“新血液”；让教育体现出应有的尊严、散发出生命的活力；让教师感动教育生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐。（三）模式：五步三查模式1、模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果 第二步，围绕困惑对学、群学 第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。 第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示” 第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。2、五步三查模式是课堂操作的抓手。是高效课堂的基本规范。形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。3、主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。4、模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。（四）操作：高效课堂模式的“四评一控”操作技法四评：1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果。附：课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：继续沿用高效课堂22条所列的标准。1、看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。2、学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。3、导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。 注：小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？1、所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，要高度重视“温度”，人声鼎沸、吵翻天才是“狂欢”。2、拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球。3、生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识性学习，从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”的高度来审视高度。 展示三性：选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。 注：展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”：评价、批评、接受或获取某种情感期望。 展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可