直线与平面平行的判定说课稿2PPT5.ppt

9.2.2直线与平面平行的判定,说课人：李伟芹固安县职业中学,二、说目标,三、说教法,五、教学过程,六、板书设计,一、说教材,四、说学法,知识体系,一、说教材地位作用,评价分析,点线面的位置关系,直线、平面的平行,直线、平面的垂直,直线与平面平行的判定,平面与平面平行的判定,直线与平面平行的性质,平面与平面平行的性质,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说学法,说教材,说教学重点、难点,直线和平面平行判定的定理,直线和平面平行判定定理的理解及应用,板书设计,说教法,说目标,教学过程,重点,难点,说教材,说学法,二、说教学目标,知识目标（1）掌握直线和平面平行的判定定理；技能目标（2）能较灵活运用判定定理解决有关问题；情感目标（3）通过学生对图形的分析，培养学生空间想象能力,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,交流互动,设疑启发,引导探究,建构新知,归纳总结,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,三、说教法,启发式、探究式,四、说学法,初步理解,空间想象,基本熟悉,观察图形,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,创设情境，让学生经历观察、想象等过程，再通过类比、联想完成知识的建构。,创设情境,教学运用,探究结论,回顾反思,问题引入,作业布置,探究结论,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,五、说教学过程,问题引入,问题1：直线和平面有哪几种位置关系？,直线a在平面外,文字语言,图形语言,符号语言,交点个数,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,问题引入,问题2：如何判定直线与平面平行？,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,创设情境,情境1：生活中，我们注意到门扇的两边是平行的.当门扇绕着一边转动时，观察门扇转动的一边l与门框所在平面的位置关系如何？,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,创设情境,情境2：若将一本书平放在桌面上，翻动书的封面，观察封面边缘所在直线l与桌面所在的平面具有怎样的位置关系？,l,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,创设情境,情境3：如图，设直线b在平面内，直线a在平面外，猜想在什么条件下直线a与平面平行？,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,动手实践,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,平行,平行,a/b,直观感知,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,操作确认,探究：如果直线a与平面内的一条直线b平行，则直线a与平面一定平行吗？,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,归纳结论,直线与平面平行的判定定理：平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。,符号语言？,图形语言,文字语言,符号语言,学生自己归纳总结,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,教学运用,A,B,C,D,E,F,例1、在空间四边形ABCD中，E，F分别是AB，AD的中点，求证：EF/平面BCD.,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,变练演编,变式如图，在空间四边形ABCD中，E、F分别为AB、AD上的点，若，则EF与平面BCD的位置关系是_.,EF/平面BCD,A,B,C,D,E,F,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,教学运用,例2长方体ABCDA1B1C1D1中，M为DD1的中点，试判断BD1与平面AMC的位置关系，并说明理由。,A,B,C,C1,D,A1,B1,D1,M,变练演编,变式：长方体ABCDA1B1C1D1中.作出过直线AC且与直线BD1平行的截面，并说明理由.,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,巩固练习,如图，三棱柱ABCA1B1C1中，M、N分别是BC和A1B1的中点，求证:MN平面AA1C1C,C1,A,C,B1,B,M,N,A1,F,独立思考,小组讨论,.,证明过程,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,课堂小结,1、直线与平面平行的判定方法有2、判定直线与平面平行的基本思想3、从探究直线与平面平行判定定理的过程中，我的体会是,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,布置作业,教材P62A组第2、3、4题教材P63B组第1题教材P58直线与平面性质中思考题,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,六：板书设计,板书设计,说教法,说目标,教学过程,说教材,说学法,七、教学反思,以促进学生全面、持续、和谐发展为出发点和归宿，以自主探究、合作交流、动手实践为主要学习方式，以培养学生探索创新能力、动手实践能力和终生学习能力为目的，体现密切联系实际、紧