读《陈鹤琴教育论著选》有感.doc

精品文档 读陈鹤琴教育论著选有感寒假我拜读陈鹤琴先生的大作陈鹤琴教育论著选，感慨万千，受益匪浅！陈鹤琴先生最著名的莫过于他的 “活教育”理论，包括目的论、课程论、方法论三大纲领。“活教育”的课程提出“大自然、大社会，都是活教材”，把大自然十大社会作为出发点，让学生直接对他们去学习。幼儿在学习中要走进大自然大社会这个大课堂。好奇是孩子的天性，因此各种事物与现象都可成为孩子探索的对象。在幼儿园教育中，我们不能仅局限于课堂，而应带着孩子走入大自然、走进社会这个大课堂。教师可以利用春游和秋游带领孩子走进大自然，孩子们对动植物有着特别的情感，教师可利用此机会让孩子观察认识常见的动植物，探索自然界中的沙石水土等等，从而激发孩子们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。我们还组织孩子走进社区和户外活动，充分利用社区丰富的教育课外资源，如儿童科学博物馆、动物园、水族馆和天文馆等，那里环境轻松、愉快，可以为孩子提供很多非正式的科学活动。这些机构通过“动手做”的活动与学校在科学等领域建立了联系。如带领孩子们去蔬菜园地，让种植员给孩子们介绍各种蔬菜；带领孩子们走进农场，认识各种牲口；带领孩子们走进果园，自己动手摘橘子、桃子等；带领孩子们参观污水处理厂，让孩子了解污水是如何处理的。孩子们从狭小的课堂中解放出来，走进生活、走进大自然、走进社会，教育场所变得更广阔。如在主题活动各种各样的蔬菜中，我们主要是让幼儿了解有哪些蔬菜，蔬菜都有些什么颜色？蔬菜是从哪里来的？蔬菜有什么作用？如若把教学场所局限于教室，以图片呈现的方式进行教学，效果必定不理想。所以我们就带领幼儿去参观蔬菜园，让幼儿在生活中观察和了解各种蔬菜。由于幼儿都没有参观过蔬菜园的经历，因此每个人都显得很兴奋，都迫不及待地向同伴介绍自己认识的蔬菜：“看，这个是西红柿，我最喜欢吃的。”“这个是黄瓜，我吃过的。”“老师，这是什么蔬菜啊？我没有吃过。”孩子们的好奇心和求知欲是多么强烈啊！“我知道，这是土豆。”“原来土豆是长在土里的啊！”“看，西红柿是长在树上的。”“原来荷花的根就是藕呀！”随着孩子们的阵阵惊叹声，他们的好奇心被充分的激发出来，学习兴趣也被充分的调动起来。还有一些我们都不认识的蔬菜，就去请教种蔬菜的人，请他们为我们讲解。在这个主题活动中，幼儿对蔬菜有了更加深刻的认识和了解。陈鹤琴先生说：“活教育的教学方法也有一个基本原则，就是做中教，做中学，做中求进步”。这与当代科学教育专家、美国芝加哥大学教授施瓦布的探究学习模式有异曲同工之妙。“做中教，做中学，做中求进步”孩子该怎么做呢？在做的过程中，孩子、教师分别扮演什么角色、处于何种地位呢？从建构主义观点看来，幼儿的自主探究学习是在教师的指导下的以学习者为中心的教学，它既强调学习者的认知主体作用，也不忽视教师的主导作用，认为教师是幼儿意义建构的帮助者、促进者，幼儿是学习和信息加工的主体，是意义建构的主体。以中班科学活动沉与浮为例阐述。此活动目标为：能积极主动地参加探索沉浮现象的活动。学习预测和验证的科学方法。此活动我采用了猜想验证式活动设计。第一环节，提出问题，猜想假设。活动开始我出示操作材料“橡皮泥、积木、石子、弹子、海绵”等让幼儿认识，接着提出问题“如果把这些材料放在水里会怎样呢？”有的幼儿说：“石子重，会沉到水里。”有的说：“海绵比较轻，不会沉下去的” 接着我出示记录卡，让幼儿在猜想栏里填写，如果是沉下去的就打“”，浮起来的就打“”。第二个环节，探索记录，表达交流。此环节是让幼儿自主探索，实践操作，看看自己的猜想是否正确。幼儿带着猜想，分组进行操作。在活动中，幼儿利用这些材料分别做实验，发现很多有趣现象，有的幼儿发现木块是浮在水面上的，于是他就尝试用手把木块按下去，可是试了一次又一次，发现只要手一松开，木块还是会漂上来。有的幼儿发现石子是沉下去的，可是玻璃瓶放进水里后先是漂着的，过一会灌进了水，就慢慢沉下去了，如果把玻璃瓶的盖子盖好，它就不会沉下去了。在活动中每个孩子都有自己的发现，而且兴趣浓厚。教师还组织幼儿把发现和同伴交流并验证这些发现，此过程中，幼儿讲述了哪些东西放到水中会浮起来哪些东西会沉下去，并在集体面前现场操作验证。幼儿证实了自己的猜想与假设，个个表现的兴奋不已！第三环节，小结，激发幼儿继续探索。我们发现这些材料在水里有的沉有的浮，有的东西很大，猜它是沉下去的，可是一试却并非如此，因此任何事情只有自己试试才知道。我又出示很多材料，提问“那这些材料放入水中”会如何呢？你们想不想猜一猜，试一试？”沉与浮的科学活动中，教师为幼儿提供了各种各样的实验材料木块、石子、玻璃瓶等等，供幼儿探究沉浮现象。在此活动中，整个教学活动的展开，表现为幼儿在教师提供的条件下所进行的自主探究的活动。幼儿把不同的材料放入水中，结果出现不同的结果，此发现激发起了幼儿的好奇心，于是又尝试用不同的材料来做实验，以获取更多的发现。这就是幼儿的科学探究过程。在科学探究过程中，孩子不是被动地接受知识，而是主动地建构知识，获取丰富的科学经