《中学历史学科发展性评价的研究》结题报告

中学历史学科发展性评价的研究,深圳市福田区公益性课题结题报告,深圳市福田区红岭中学吴磊2012年12月,一、国内外研究现状,二、研究目的,三、研究方法,四、研究内容及过程,五、研究成果,发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。我国从20世纪末开始研究发展性评价。它针对以分等和奖惩为目的的奖惩性评价(终结性评价)的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。其最大的创新就是强调对评价对象人格的尊重，强调以人的发展为本的思想。价值多元、尊重差异是发展性评价基本特征。,一、国内外研究现状,二、研究目的,1.将国内外有关发展性评价的理念结合到历史教学实践中，从发展性评价目标、任务、评分标准出发来阐述如何设计历史科发展性评价活动。2.为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息。在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。3.以历史学科的研究为带动，以学生全面发展、教师专业发展和学校可持续发展为前提，落实新课程提出的目标，促进学生自主健康的发展，调整教学关系，构建学生自主互助学习型的课堂。,三、研究方法,本课题以“研究尝试反思提升”为研究模式，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。1.文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并学习发展评价的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。2.案例研究法：开展以学生学习“小组合作”、“成长记录”、“情境课堂”、“轮流作业”等的案例研究。3.行动研究法：邀请省、市专家一起制定方案，定期指导及时调整历史教学评估行动的方案。4.经验总结法:总结经验教训，建构中学历史学科发展性评价的运作范式。,研究团队支持,领导对探索的鼓励与支持,开展合作学习评价内容综合化尝试多元智能评价标准分层化创设情境教学评价过程艺术化创新纸笔测试评价方式多样化,四、研究内容及过程,开展合作学习评价内容综合化,发展性评价的研究内容之一,在合作学习中品尝成功的快乐,鸦片战争,课例1,两次鸦片战争中国损失调查委员会,政治权益调查小组,经济权益调查小组,国土资源调查小组,文物古迹调查小组,小组活动,调查委员会各部门的主要任务,全村同在画中居,皖南古村落,课例2,徽州文化之旅,寻,赏,探,悟,尝试多元智能评价标准分层化,发展性评价的研究内容之二,多元智能与历史学习的关系图表,多元智能与历史学习的关系图表,我眼中的美苏争霸,学生原创的历史剧、历史小报和历史漫画,多元智能,让人人都品尝到成功的快乐,创设情境教学评价过程艺术化,发展性评价的研究内容之三,游戏情境中“迷”历史,实践情境中“悟”历史,问题情境中“思”历史,生活情境中“找”历史,课例：水的联想与抗日战争等,课例：鸦片战争与烂苹果等,课例：影视知识竞技场等,课例：采访报道；历史大观园等,情境教学,创新纸笔测试能评价方式多样化,发展性评价的课堂实践之四,王安石变法标语创作大赛,宋神宗时，宰相王安石为解决政府危机，推出一系列改革措施，假如你是王安石，试设计一些宣传标语，向百姓推广你的改革方案，以寻求他们的支持。,要求：注意自己的角色定位；所写的新闻报道要包括运动的口号、中心、主力、结果等基本内容，字数在200字左右。,请以当时外国记者的身份写一篇有关五四运动的新闻报道。,角色体验,五四运动的经过,五、研究成果,“科举晋级”评价探索,原创