10二泉映月 (2)

五年级下册语文教案10二泉映月 备课思路：二泉映月，无锡惠山一处有名的风景胜地，树木葱茏，水波映月；二泉映月，中国乐坛一曲经典的二胡独奏曲，舒缓悠扬，升腾跌宕。二泉映月一文通过景、情、人、曲的对话、交融、回旋、升华，为我们展示了一处曲径通幽的自然景观，一首荡气回肠的不朽乐曲，一个顶天立地的盲人音乐家，一份震撼人心的情感冲击，如何把它们有机结合，多维交错，螺旋上升，多元品读，是本课教学的一个难点。从阅读二泉映月的景色入手，在如银的月光中走过阿炳十多年的坎坷经历，走进阿炳的内心，走向二泉映月，是本课教学的一个思路。本单元主题是“有志竟成”，编排的一组课文都是表现人物在逆境中顽强奋斗的精神。这一点需要引导学生在诵读、品读中，进入课文所描绘的境界中去体悟。另外，课后2个习题值得关注：一是体会句子所表达的感情，二是静心听二胡曲二泉映月，感受课文所描述的情境。本课的核心教学价值：1通过品读14自然段及相关资料的拓展阅读，理解阿炳创作二泉映月的成因（即这首名曲是怎样创作出来的）；2通过品读第5自然段和欣赏二泉映月相关乐曲片断，感受乐曲表达的内涵，学习“琴声”和“心声”交替呈现的表达方式。语言的运用可以体现在以下几个方面：1.补白：引导学生想象阿炳艰难的人生以及不屈的抗争，具体表现在哪里？（让学生说或写）；2.欣赏表达：欣赏一段二泉映月的乐曲片断，根据自己的经验写出“琴声”和“心声”。教学要求：1能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第四、五自然段。 2学会本课7个生字，9个二类字只识不写。理解由生字组成的词语.认识多音字“强”。3感受名曲二泉映月的丰富内涵，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。4学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学重点、难点：结合文本的品读感悟，了解阿炳创作二泉映月的经过，体会乐曲的旋律变化及其丰富的内涵。教学时间：2课时第一课时一、导入新课，营造氛围（课前播放二泉映月，板书：10.二泉映月。）同学们，刚才我们欣赏的这首乐曲，就是江苏民间艺人阿炳创作的二胡曲（板书：二泉映月）（手指屏幕）这首不朽的乐曲就诞生在这里！无锡惠山脚下有一泓清泉，人称（引说：天下第二泉）这，就是当地著名的景点二泉映月。 （板书：二泉映月）设计意图：用音乐导入，创设良好的情境。以音乐作为桥梁，勾起学生情感上的共鸣，使学生更好的投入到与之有关的文本的学习中。再者情感上的启发往往会让人有一种欲罢不能之感，迫切的想了解与之有关的内容。这种先声夺人，在一节课的开头便能吸引学生，获得兴趣盎然的效果。为进一步指导学习创设了良好的氛围。同学们，欣赏着这处景点，阿炳为怎么会创作出这首乐曲的呢？（板书：）今天我们学的这篇课文就是讲的这样一个故事（生齐读课题）二、整体感知，学习新词课前，同学们都做了充分的预习，现在我们来做个交流。这篇课文有不少生字新词，先看这两组（出示词语），谁先来读？一泓清泉 流水淙淙 静影沉璧饱经风霜 卖艺度日 经历坎坷（指名读）你觉得他读准确了吗？（学生评价）请你也来读一读？（再指名读）我们再来看这两组词语（出示词语）委婉连绵 升腾跌宕 恬静激荡倔强呐喊 倾吐情怀 抒发向往你觉得这两行词语中，哪个字最容易读错？（预设：“倔强”“跌宕”，学生领读。）我们一起来读这两行词语！（生齐读）这些词语中，有你不太理解的吗? （预设：（1）静影沉璧这里的“璧”是什么意思？这是一块怎样的玉璧？沉到水底的是玉吗？为什么要把它比做玉璧呢？）（2）升腾跌宕乐曲的音调抑扬顿挫，高低起伏，富于变化。 “倾吐情怀”这个词你是怎么理解的？（指名说）课前，我在读这个词时，查了一下字典，发现“倾”这个字在现代汉语词典中有多种解释（出示），你觉得这里的“倾”是什么意思？（指名说）那“倾吐情怀”的意思就是（指名说）同样是表示“用尽力量”，“倾”这个字在课文的第2、4自然段中也出现过，（出示两个句子）谁来读第一句？（指名读）第二句谁读？（指名读）这两个词语中的“倾”也表示“用尽力量”吗？请同学们在读课文时注意体会，注意思考。我们再来看看这四行词语，课文中它们分别描写的是什么？（第一行：二泉映月的景色；第二行：阿炳的身世；第三四行：二泉映月乐曲） 让我们一起来到藤萝摇曳的二泉边，这二泉的景色多美啊，一起读第一行（引读第一行）但是师父和阿炳的生活却是这样坎坷（引读第二行）阿炳把他的坎坷经历和不懈的追求写进了乐曲，终于创作出二泉映月，这首乐曲是那样的（引读第三行）这二泉映月尽情地表达着阿炳的心声（引读第四行）设计意图：将生字词语的学习与课文内容的整体把握结合起来，激发了学生的兴趣，提高了学习的效率。让我们把这些词语带入课文中，请大家打开课本，轻声地、快速地朗读课文，并结合屏幕上的内容想一想，这篇课文主要写了什么？（生自由朗读）现在谁来说说这篇课文主要写了什么？（生回答）三、品读感悟，了解经历1看来同学们对课文已经有了一定的理解。都说乐曲的诞生往往与创作者的生活经历是密不可分的，那么，你觉得是什么原因使得阿炳创作了二泉映月呢？请同学们默读课文第四自然段，边读边用笔画出相关的语句。（生默读，画句，朗读）谁来读一读你画的句子？（指名读）出示：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊从这句话中，你看出促成阿炳创作二泉映月的原因是什么？（指名回答，板书：师父的话；坎坷的经历）阿炳“想起了师父说过的话”，师父曾对他说过什么呢？（生回答）出示：师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” 谁再来读一读这段话？（指名读）师父希望阿炳从二泉的流水中听出你觉得年幼的阿炳听懂了师父的话吗？既然没有听懂，或者说没有完全听懂，他为什么又“懂事”地点了点头呢？（生讨论）2过渡：小阿炳虽然没能完全听懂，但他却一直将师父的话铭记在心。十多年过去了，如今的阿炳听到了那些奇妙的声音了吗？（出示：他想起了师父说过的话）（生齐读）可见师父的话语在阿炳的心中留下了多么深刻的印象啊！在这十多年的光阴里，阿炳究竟遭遇到怎样的坎坷经历呢？（生回答）出示：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。这十多年里，阿炳遭遇了怎样的磨难？请你以邻家少年的身份说说。（预设1：师父去世。阿炳3岁时母亲去世，从小和师父相依为命，可如今连这唯一的亲人也离他而去，从此他就孤苦伶仃的一个人了。预设2：双目失明。30多岁啊，正是一个人生命的黄金年龄，可阿炳却再也看不见了，陪伴他的只有孤独，只有黑暗。）他唯一的生活来源就是（点击：卖艺度日）（生回答）设计意图：选择一个独特的切入口，对于文本的解读会起到事半功倍的效果。让学生带着邻家少年的身份加入到课文的学习中，拉近了他们与阿炳的距离，也便于更好的走入阿炳的生活。学生似乎走到文字的背后，阿炳的生活历历在目。学生入情入境，教师避讳浅尝辄止。要求学生能对课文中的词语进行更深入，贴切的解读。顺其自然，水到渠成的引导，帮助学生对文本的挖掘。你见过街头卖艺的吗？（生回答，引导说出情形。）大家可能还不知道，在旧社会卖艺，那是被人看不起的，常常会遭到有钱人的侮辱、欺凌，有时甚至是毒打。你能想象双目失明的阿炳卖艺的情景吗？让我们一起展开想象，回到阿炳生活的那个年月出示：大雪纷飞，刺骨的寒风呼呼地刮着，双目失明的阿炳 ；由于过度劳累，身体虚弱的阿炳不幸病倒了，发着高烧的他 。你可以独立思考，也可以和同桌一起交流交流。（生想象、交流）谁来说说，你仿佛看到了怎样的情景？（指名说2）（预设1：倒在地上的阿炳，不住地问苍天：苍天啊预设2：此时的阿炳深深地叹息着，唉饱经风霜的阿炳有叹息，有哭泣，有倾诉，但他被这难以言尽的苦难压倒了吗？（学生回答）出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！男生一起读！（生齐读）痛苦中的阿炳更多的是对命运的呐喊，是对音乐的热爱，是对光明的向往。了解了阿炳丰富的内心，相信此时的你一定能读好这段话。（出示：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊）（指名读，齐读）设计意图：阿炳身世的深究，穷困生活的想象，进一步激起学生内心情感的荡漾，那份同情，那份怜悯，跃然脸上。层层情感的铺垫，让阿炳的创作顺理成章。也让学生与阿炳在情感上形成了前所未有的一致四、再听乐曲，意犹未尽（播放二泉映月）同学们，二泉映月，一处美丽迷人的景点；二泉映月，一段感人肺腑的故事；二泉映月，一首永恒不朽的乐曲。阿炳到底是怎样通过这首乐曲来表达心声的呢？下一节课让我们继续走近阿炳，走进二泉映月！板书设计： 二泉映月 泉声 经历坎坷 琴声 倾诉心声 第二课时一、复习导入，带入情境1通过上节课的学习，我们知道了二泉映月不仅是一首乐曲，而且还是一处美丽的风景。我们还知道了阿炳哪些坎坷的经历？。2过渡：经历了人生坎坷之后的阿炳，果然像师父说的那样，从二泉的泉水声中听到了许多声音，有那深沉的叹息，有伤心的哭泣，有激愤的倾诉，这些是阿炳说也说不完的辛酸，是阿炳流也流不尽的眼泪。可是饱经风霜的阿炳却有一身傲骨，他有着坚定信念。我们仿佛听到他在对无情的命运发出呐喊： “来吧， ！”“来吧， ！” “来吧， ！”阿炳会对命运发出怎样的呐喊？ 让我们一起读第4小节。“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”设计意图：这一环节意在帮助学生回顾上节课学习的内容，教师用饱含感情的描述概括了阿炳坎坷的经历，传达了阿炳丰富的内心情感，将学生很快带入课文的学习情境之中。二、感悟情怀，品味乐曲1过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就这样一首不朽的乐曲诞生了。（放音乐）2谈感受：刚才听到的就是二泉映月，什么感受？3在课文中有一段长长的文字在描写二泉映月这首乐曲，带着音乐给你的感动读读这些句子吧。（1）指名读：划出琴声是怎样变化的？（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）（2）同学们，其实琴声的变化是可以用一条曲线画出来的。来，伸出你写字的手跟老师一起边读边画。 4同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的。什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？开头时这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。高潮时它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。结尾时阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光5配乐读，体会乐曲中包含着的深深的情怀。听，仔细听，你听到的只是这琴声吗？你还听到了谁的声音？你听到了谁的倾诉？你听到的哪里只是音乐，你们听到的分明是就炳的一片情怀啊!这就是阿炳的二泉映月，这就是民族音乐的瑰宝二泉映月，这就是世界音乐史上的不朽之作二泉映月。三、品味精神，得到熏陶11978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏二泉映月。他感动得热泪盈眶，喃喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”2对某个人无比崇拜的时候才会朝他下跪。小泽征尔跪的是什么？他跪的是阿炳的什么精神？ 3总结课文。生命的荣耀不在于命运的悲惨，而在于他能够在悲惨的命运前坚强的站立起来，像阿炳那样不屈不服的向命运抗争，像阿炳一样身处逆境，却对未来充满向往，希望之灯永远不灭。4你还想到了谁也像阿炳一样勇敢地与命运抗争的事迹？ 5播放乐曲，总结本课：在二泉映月的旋律中，你想向阿炳说些什么？在今后的人生中当你身处逆境，当你遭遇厄运，当你需要向命运挑战时，你就去想想阿炳吧，像他那样样勇敢地与命运作斗争，像他那样永远怀着美好的希望。设计意图：要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中。反复诵读，涵咏，品味语言文字的魅力，感受主人公的情感经历。因此在学完全文后，学生对文本的理解状态已经达到了一个较为理想的程度。在音乐的渲染下，让学生发表自己的真情实感，也是学生对文本个性化解读的体现。在个性化的解读交流中，学生互相碰撞，互相补充，使得人物的形象越来越饱满，情感体验越来越深刻。不仅使学生受到阿炳身残志坚的人格魅力的熏陶和感染，还会受到在人生道路上要坚强乐观，勇敢面对生活的磨难与挑战。四、延伸课外，快乐练笔欣赏阿炳的其他作品，如：二胡曲听松、寒春风曲，琵琶曲大浪淘沙、昭君出塞、龙船等，把你的感受写下来。板书设计： 二泉映月泉声 琴声 爱心声教学反思：二泉映月是一篇很让人感动的文章，文章生动地记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。教学时，我先让学生听一段二胡曲二泉映月，将学生带入二泉映月那优美的旋律中，然后让学生初读课文，感受文章所述内容，从而让学生带着对学习这篇的憧憬进入精读课文的学习中。本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生先感受“心”，因为有了心，才能领略内涵，才能听懂音乐。再让学生读文，划出描写景色的、表现阿炳坎坷身世内心的以及描绘二泉映月旋律变化的句子，反复朗读。体会阿炳身世的“坎坷”时，我抓住重点句让学生反复地品读感悟，让学生结合课外搜集的资料，以邻家少年的的身份介绍阿炳的身世