12司马迁发愤写史记 (3)

12.司马迁发愤写史记第一课时教学目标： 1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。3. 练习给课文分段，归纳段意。教学重点： 正确流利朗读课文，学习生字词。了解课文大意。教学资源： ppt课件教学过程：一、谈话导入新课1.同学们知道史记这部书?史记是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹。 2. 司马迁为什么能写成 史记这部辉煌巨著呢？简介司马迁。板书：11. 司马迁发愤写史记，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？你理解“发愤”吗？指导学生读课题。面对司马迁的“发愤”，你们想问什么？ 二、初读指导1.自读课文，要求：读准字音，划出生字及新词；查字典并联系上下文理解意思新词的；这篇课文主要写了一件什么事？2.检查预习情况。 （1）指名读字词 酷刑 飞来横祸 重于泰山 轻于鸿毛 耻辱 摊开 隶字 耗尽那个字的读音需要特别注意？（2）理解新词：飞来横祸：意外到来来不及防备的灾难。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集在一起。隶书：汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。复 备 栏 主备人： 石 勇 审核人：张文秀三、理清层次1.默读课文，思考下面几个问题：司马迁为什么要写发愤写史记？他是在什么情况下“发愤”写作的？他又是怎样“发愤”写作的？结果怎样？2.对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。3.交流：第一段：（第1、2节）父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上，但司马迁忍辱负重坚持写书。第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著史记。4.归纳课文主要内容。四、指导书写生字1.学生观察下面几个字：迁 啸 廷 狱 刑 泰，说说应该注意什么？2.老师示范书写，学生观察。3.学生描红，老师巡视指导。4.交流学生的书写。五、作业1.熟读课文。2.搜集关于司马迁的资料，交流司马迁的故事，了解司马迁是一个什么样的人？复 备 栏 上课时间： 课时编号：30第二课时教学目标：1.通过多种形式的朗读熟读课文。 2.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：品读语句，体会词语运用的准确与恰当。研读重点段，联系上下文与历史背景，充分想象，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，获得丰满的人物形象，感悟司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神，深入理解“发愤”的精神内涵。教学难点：走进文本，走进人物的内心世界，真正从字里行间感悟司马迁的伟大，深入理解“发愤”的精神内涵，获得撼人的精神力量。教学资源：ppt课件教学过程：一、复习导入这篇课文主要写了一件什么事?二、学生合作学习，教师巡回指导 1.朗读课文，找出司马迁写史记的过程。(提示加批注)2.组织交流，教师相机点评（1）司马迁为什么要写史记?（2）学生交流受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。受父亲的影响。“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”父亲临终前的嘱托。3.指导朗读 。三、精读第二段。1.自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？2.讨论：联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）复 备 栏主备人：石勇 审核人：张文秀3.受酷刑后司马迁怎么想的？又是怎么想的，是怎么做的？ 4.交流：（1）出示“司马迁悲愤交加，一定要写完这部史书！”（2）他为什么想血溅墙头，了此残生？为什么打消这念头？（3）理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。（4）他是怎么做的？投影片出示有关句子。指导朗读，体会他把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。四、品读第三段1.出示这一段，指名朗读，思考：为什么说史记是司马迁用生命写成的？2.指