苏教版六上22课《古诗两首》《观书有感》教学设计.docx

苏教版六上22课古诗两首观书有感教学设计张家港市新塍小学 王喜娅教学目标：1. 感受古诗文的韵律美，能有滋有味的诵读古诗。2. 理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象。3. 学会借景喻理这一种写法，体会诗歌丰富内涵，领会其蕴含的深刻哲理。4. 初步掌握体会宋代“说理诗”的表现方法。教学过程：一、引，了解作者资料课前谈话：同学们平时看书吗？最近都看了些什么书？你读书后有什么感受？1. 出示：举一而反三，闻一而知十。活到老，学到老。读万卷书行万里路。读书有三到，谓心到、眼到、口到。无一事而不学,无一时而不学,无一处而不学。百尺竿头,再进一步。读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切？课件再出示朱熹名字，看，你发现了什么？这些指导我们读书学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹。（板书：朱熹）2. 关于朱熹，你还了解多少？学生交流资料。出示：朱熹，南宋著名理学家、教育家。是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，对经学、史学、文学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。 PPT红色显示最后一句，齐读。 二、 读，体味古诗韵律1. 过渡：公元1196年，已经年近古稀的朱熹，为了躲避朝廷的纷争，来到了一个小山村。（出示图片）这里山清水秀，风景宜人。这天，风和日丽，朱熹又和往日一样，捧着心爱的书，漫步来到村边的一个小池塘边，看着眼前美景，他不觉吟出了一首小诗。板书课题，什么叫“观书”？连起来呢？朱子的读书感受与我们的有什么不同呢？2. 出示古诗，请同学们自由读读这首诗，注意读准，读通顺。3. 指名读古诗。生评价。4.正音，学习生字词：“鉴”“徘徊” 指“为”，谁听出来了，刚才这个字，他怎么读的？这是个多音字，为什么在这里读“wi”? 小结，古诗词中的多音字，要根据意思来读。 鉴，是本课的生字。（PPT出示解释），王老师课前查了查，鉴在字典里有4个意思，在这里解释为？指名生回答。你怎么一眼就选中了“镜子”？小结：在学习古诗词的时候，遇到不理解的词语，可以借助字典并结合诗句意思来理解。出示图片，这就是鉴，古代用青铜制成的镜子，所以鉴的底下是个“金”字，青铜容易生锈，不用的时候一般会用薄布盖着。“一鉴开”的意思就是？5. 指导朗读（1）疏通了字词，我再请一位同学来读一读这首诗，这一次不光要读得准确，最好能读出点古诗的味道来。指名读，生评价。（2）老师也想来读一读了，仔细听。生评价。（3）我国的古典诗词音韵铿锵，诵读的时候，特别讲究节奏和韵律。读出节奏像这样的七言绝句，我们一般按照二二三的节奏诵读，要读准韵脚，这首诗中哪几个字是韵脚？（显示：开，徊，来）韵脚适当重读。读出韵律 读的时候，我们按照一种规律，这种规律，我们称为“平仄的规律”。（板书：平仄） 什么是“平仄的规律”呢？普通话里面，有四种声调：（手势）第一声，第二声，第三声，第四声。这四种声调，我们把它分成两类，第一类，我们称它为“平声”。也就是普通话里面的第一和第二声，我们用这个符号“”表示。如果遇到平声的时候，我们尽量把这个字拖长（板书：长），声音尽量延长。来，读一读这个“开”。指名读，来，方塘、徘徊，加上手一起来试试，尽量延长。平声会读了，那么仄声呢？仄声，我们用一条竖线来表示，仄声读的时候，声音一出来，马上就收掉，我们称为仄短（板书），如：半亩。声断气不断，指名读。再如“为有”，指名读。 在这首诗里面，还有几个字比较特别“一”“得”“活”，在古时候，这种音我们称之为“入声”，入声归在仄声里，也读短促的仄声。“哪得”“活水”古诗吟诵的学问可大着呢，有兴趣的同学，课后可以继续研究研究。 标上平仄，它就是这样的一首诗，出示课件。加上手势，自己试着连起来读一读，指名读。 无论五言还是七言，按照“平长仄短”的规律读，古诗词的韵味就能体现得更浓。三、 品，感受方塘景美1. 俗话说“书读百遍，其义自见。”读了这么多遍，你知道在这首诗里作者描绘的是什么景物呢？（板书：方塘）5. 这是一个怎样的方塘？生自由交流 大：“半亩方塘”：半亩，333平方米，相当于五六个教室那么大。 清：“一鉴开”：如镜子一般，那该有多清呀。 “天光云影”：什么叫“徘徊”？诗中指什么？多么富有情趣的一方水塘啊。 “清如许”：如许清，这样的清。 活：“源头活水”：怎样的水才是活水呢？（有源头而且常流动的水）。板书：源头活水6. 总结板书。听出来了，这块方塘最大的特点就是“清”（板书）。方塘清澈见底，蓝天白云倒映其中，好一幅清新旖旎的风光图片啊。一起再来读一读。四、 疑，品味“源头活水”1.如果有人说这是一首纯粹写景的诗，你会同意吗？为什么？同学们可以结合题目想一想。2. 岂不是文不对题了？我们再来看看朱熹，出示人物简介，他是一代大儒，是南宋时期盛名盖世的理学泰斗，他的诗一定不会这么简单。3. 让我们再次走进这一美丽的画卷，去发现，去感悟这美景和读书之间的联系。出示风景图片，灿烂的阳光洒满大地，朱熹惬意的坐在方塘边，他读读书，赏赏景。出示了（说话练习）他看到了什么？想到了什么？让我们轻轻读读诗句，展开丰富的想象。生交流。出示： 源源不断的活水流进，使方塘变得 ； 不断读书，不断汲取知识，使人 。 板书：心智 明 （心智开豁） 读书汲取4.不愧是大理学家大教育家啊，表面上云淡风轻的写一处风景，背后却蕴藏着深刻的道理。这种诗在宋代特别流行，后人称这类诗为“说理诗”。说理诗最大的特点就是借景喻理。看似写景，实则说理。（板书：景 理）一景一理，巧妙融合，回味悠长。五、拓，品析借景喻理。1. 唐诗主情，宋诗主理。宋诗是中国诗歌发展的另一高峰，不光朱熹，还有很多诗人也都喜欢创作这类说理诗。老师为大家找来了几首，我们一起来读一读。2. 出示自学提示：以题西林壁为例，学习：（1） 标上平仄，运用“平长仄短”的规律诵读古诗；（2） 仔细品读，诗人在诗中写了什么景？喻了什么理？3.交流：（1）谁先来给我们读一读，指名读。（2）诗人写了什么景？（诗人看到了什么？）从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。 庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。 （3）从这层层叠叠，连绵起伏的群山，苏轼悟出了什么道理呢？总结：当局者迷，旁观者清。机动：如果想要看清庐山的真面目应该怎么办？如果想要清楚的了解一件事或一个人呢？（观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。） （4）板书强调，这首题西林壁也是说理诗的代表，典型的写景喻理。 4. 说理诗常常是诗人触景生情的产物，也是诗人对人