教师职业形象与教师专业化发展PPT课件

.,1,教师职业形象与教师专业性发展,主讲教师：邹强咸宁学院教育学院,.,2,讲授线索,一、教师到底是谁？二、“优质教师”的形象是怎么样？三、优质教师应从哪些方面去发展？四、教师如何才能获得较好发展？,.,3,一、教师究竟是谁？,教师？,.,4,（一）教师究竟是谁？学识渊博学疏才浅；清高不俗功利世俗；勤勉向上不思进取；道德楷模价值混乱；清贫自守随波逐流；圣者凡人；崇尚鄙视；钦敬不满；超凡脱俗的精神导师营营碌碌的教书匠人（对教师形象的期待与要求）,.,5,1.古代对教师的五种尊称（1）西席（汉代以靠西面东坐为尊）（2）师长（3）山长（山中书院主讲）（4）老师（5）先生（对老教师的尊称）,.,6,2.今天对教师的9个称谓（1）老师最广泛流行的敬称；（2）先生最历史悠久的尊称；（3）园丁最质朴无华的褒称（4）慈母最真情感人的爱称；（爱生如子）（5）蜡烛最温馨动人的称谓；（照亮别人，燃烧自己）（6）春蚕最纯挚的称谓；（鞠躬尽瘁，死而后已）（7）春雨最生动形象的默称；（润物无声）（8）人梯最高评价的专称；（奠基与打基础）（9）孺子牛最具中国特色的喻称。,.,7,（二）关于教师职业形象的前世今生,1.“君子”或“圣训代言人”神圣化时期的“自然天成”早期的脑体分工奠定了教师崇高的社会地位，在古代社会，中国和西方对教师社会形象的认识存在显著的共同点：赋予教师某种超世俗的形象特征，视教师为某种神圣或社会主导性观念的天然持有者和传播者道德楷模和学术楷模。,.,8,中国古代儒者（教师）的“高大”形象：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”【北宋】张横渠这四句话最能表出儒者的襟怀，也最能开显儒者的器识与宏愿，因而也可说是人类教育最高的向往。,.,9,2.“教学技工”或“教书匠”世俗化时期的“工种训练”近代化工业革命不仅带来社会生产方式的变革，也带来社会职业的再度分化，迫使“教师”不得不作为一种寻常工种去参与社会职业的再分工。教师的神圣光环终于第一次经历消解，世俗的“职业人”形象跃然清晰。,.,10,（1）西方的发展教师职业的世俗化，使得人们对教师的期望和要求随之降低，一个重要的标志：教师的资格可以通过显而易见的具体知识多少和能力大小来进行鉴别评定。如欧洲教师资格要求：掌握并会使用文字。许多人都以充任教师来增加收入。“教师发展”并没有成为一个必要的“问题”被关注。近代经济的蓬勃发展，使得普及义务教育成为社会经济发展的必然要求，当提高教育质量成为提高生产质量和效率时，“如何培训教师”终于被作为教育发展中的“重要问题”提上议事日程，专门培养教师的“师范教育”也开始登上近代教育系统的舞台。,.,11,世界第一所师资培训学校于1681年诞生在法国，由“基督教兄弟会”的神甫拉萨尔在兰斯创办。师范教育兴起的内在依据：由于基础教育的复杂化、系统化，教师依赖日常的教育教学经验的积累已经无法胜任教学要求，迫切需要掌握一些专门、系统的科学知识，高效地教学技能和班级管理办法。更为关键的是这些知识和能力不得不通过“专门”的教育途径和方式，才能高效地传授给一个社会需要的庞大群体。,.,12,（2）中国的发展古代社会：教师是“鸿儒和官吏”的天然秉合近代社会：教师以“业师”的形象兀立于众多社会行业中，作为教学的“技术员”和“教书匠”。建国初期：教师的价值定位在“为社会”培养需要的“接班人”或“建设者”。（工具性价值）改革开放后：尊重知识、尊重人才使得教师的社会功能与社会价值重新得到确认，并在精神层面委以“红烛”、“春蚕”、“园丁”等无私奉献的形象进行鼓舞和宣传。,.,13,3.“专业人员”专业时代的“专业化道路”在知识经济时代，随着知识尤其是科学理性知识的发展和分化，以及高等教育的发展，催生了“专业”的分化和成熟。在专业化时代，专业品味和职业地位形成了共存共荣的关系。以促进教师“专业化”发展的方式来提升教师的职业素养和社会地位，成为教师发展的现实思路。1966年联合国教科文组织与国际劳工组织在关于教师地位的建议中，明确提出把教师职业作为专门职业来看待。,.,14,“专业化”道路是专业时代提升教师地位的必要途径，教师职业人的形象和地位在以“专业”方式得到巩固和加强的同时，也在一定程度上实现了超越与发展。如专业化进程实现了从外在要求到内在自觉行为的演变；在专业化范畴上实现了从社会地位（“职业人”）到学术地位（“教育中的人”）的提升。,.,15,包括我国在内的东亚国家“理想的教师职业形象”大致经历三个发展历程：（1）“圣职化”（“教师圣职论”）（2）“工匠化”（“教师劳动者论”）（3）“专业化”（“教师专业论”）。自此，教师的专业形象终于得以确立。,.,16,二、“优质教师”的形象是怎么样？,优秀教师？,.,17,（一）教师专业形象的确立：教师培养模式：从师范教育开放教师教育。“教师教育”逐渐成为一个专业，如何培养合格的幼儿园、小学及中学教师，需要设置合理的“教师教育课程”，而课程的开设离不开“教师形象”的设定。（二）国外关于“优质教师专业形象”目前，国外关于“教师专业形象”的发展方向基本定位于：“反思性实践家”。,.,18,1.关于“反思性实践家”的基本要求：（1）“教师受社会委托负责教育学生，照料他们的学习”（教师的第一要务不是消化课程，而是参与帮助儿童的学习与成长）；（2）“教师应了解学科内容与学科的教学方法”；（3）“教师负有管理学生的学习并提出建议的责任”；（教师的教学有助于学生对知识的理解与整合）（4）“教师系统反思自身的实践并从自身经验中学到知识”；（5）“教师是学习的共同体的成员”。（反思性与实践性是教师专业发展的显著特征。）,.,19,2.国外关于“教师专业形象”确立的基本理念：（1）注重以儿童为中心，以促进儿童的学习与生活为宗旨；（2）注重结合实践的教学和教育实践本身，具有浓厚的实践取向；（3）注重教师终身学习能力的培养和终身的专业发展。,.,20,（三）我国对“教师专业形象”的确立1.我国传统的教师专业培养“老三门”：教育学、心理学、教学法问题：忽视儿童价值、实践环节薄弱、培养培训脱节。针对传统课程体系弊端，培养教师的专业素养应凸显：“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”的理念。,.,21,2.我国教师专业发展的目标维度（1）教育信念与责任：旨在使教师了解教育的基本理念、明确自己的责任，形成自己的教育哲学。教育理念：终身教育；全民教育（满足所有人的基本学习需要）；多元智能；交往教学；建构主义等。教育哲学：相信人人都能成才；每个人都值得尊重；没有爱就没有教育等。,.,22,（2）教育知识与技能：旨在使教师深入了解作为一种专业的核心知识，获得必需的技能；学科专业知识：语文、数学等教育教学技能：教育教学能力、课堂管理能力等。,.,23,（3）教育实践与体验旨在使教师认识自己及其经验，感受与经历经验实践，形成实践智慧。认识自己：自己的专业发展历程（每一种经历都是一笔财富）感受经验：自己的成功与失败形成智慧：教育艺术与解决问题的策略机制等。,.,24,三、优质教师应从哪些方面去发展？,发展什么？,.,25,（一）教师专业发展内涵教师专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。,.,26,（二）教师专业性发展的内容1.专业理想的建立：专业理想与信念（理性支点和专业自我的精神内核）2.专业知识的拓展：量的拓展知识的质的深化知识结构的优化3.专业能力的发展：教育教学能力，包括：设计教学的能力；表达能力；教育教学组织管理能力；教育教学交往能力；教育教学机智；反思能力；教育教学研究能力；创新能力。4.专业自我的形成：在职业生活中形成自己独特的教育教学生活方式，形成自己的知识、观念、价值体系与教学风格。,.,27,（三）教师的专业发展阶段阶段1：专业形成阶段开始形成一些简单的教育观念；开始初步了解教育教学工作；阶段2：专业成长阶段增加对教育教学工作的了解和有关的知识；阶段3：专业成熟阶段对教育工作产生强烈的使命感；重新思考和检讨已有的教育理念；阶段4：充分专业化阶段努力追求自我实现；不断尝试和重建自己的观念与教育信念。,.,28,四、教师如何才能获得较好发展？,如何发展？,.,29,（一）教师个体专业性发展的途径1师范教育。2新教师的入职辅导。3在职培训。4自我教育。（最直接，也是最有效的方式）,.,30,（二）教师专业性发展的最有效途径自我教育1.学习品读理论，提升素养2.实践践行理念，提升水平3.反思感受经验，凝练智慧,.,31,（三）教师何以需要读点教育理论?教师的知识结构，通常由四部分组成：广博的文化素养（开阔的知识视野）、精深的学科专业知识（教什么）、系统的教育科学理论知识（怎么教）、丰富的实践知识。“现代教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师，而需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力的教育家式的教师”。因此，掌握系统的教育科学理论知识，对于提高教师的教育教学能力，形成自己的教育艺术和教育机智，凝练自己的教育风格都具有重要的作用。,.,32,（四）教师应该读哪些教育理论？1.回归儿童天性：意玛利亚蒙台梭利：童年的秘密2.科学地进行家庭教育：陈鹤琴：家庭教育3.点燃心中的教育爱：意德亚米契斯：爱的教育,.,33,4.培养“绅士”：英约翰洛克：教育漫话5.“大师”是这样练成的：苏苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议6.教育本就是一门迷恋人成长的学问：加拿大马克斯范梅南：教学机智教育智慧的意蕴,.,34,7