三年级下语文说课15杏儿熟了人教版.docx

三年级下语文说课-15杏儿熟了人教版（2014）一、背景分析杏儿熟了一文，通过讲杏儿成熟时，邻居家小淘气等小伙伴采摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到奶奶送的杏儿，“我”从中受到教育，每年杏儿熟了后，都给乡亲们送杏儿的事。杏儿熟了一文诠释了人世间至真至纯至美的情感。那一片挚诚的爱，那一颗善良的心，构成一曲美的赞歌。平凡朴实的奶奶那比杏还甜的情感让人们无法忘怀，她用朴实的言行告诉人们一个深刻的道理只有分享劳动果实，才会感到愉快和喜悦。 “有果子大家吃才甜”更是折射出老奶奶爱孩子、爱乡亲、爱他人朴素的人性美。二、设计理念语文课程标准指出“语文课程的丰富人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的。”杏儿熟了文章意境渗透出浓浓的人文气息。根据文本特点，我采取“以读为经，以情为纬”的设计思路，通过不同形式的读，让学生进入文本，让学生的情感随文波起伏，与情相融，与文共鸣，让学生的情感伴随教学的始终。三、学习目标1、培养学生自主识字、写字能力2、借助拼音能正确、流利、有感情地阅读课文3、能根据生活实际，联系上下文，运用多种方式体会重点词句在文章中表情达意的作用。4、在朗读中品味词语，感受人物的善良、淳朴，关爱他人的崇高人性美，懂得“学会分享、才会感到快乐”的道理。四、学习重点、难点“我”和“奶奶”以怎样不同的情感对待“偷”摘杏儿的孩子们，以及“我”对小伙伴们的情感态度前后有什么不同是本文的学习重点。理解奶奶“有果子大家吃才甜”这句话所包蕴的朴素的人情美。潜在的人性美是本文的学习难点。五、教学策略根据语文课程标准，结合教材特点和学生实际，我采用以下教法和学法。（一）教法工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。人文性的语文就是师生心灵沉浮于语文的字里行间，情感浸润着墨韵书香，让学生感受人情之真，人性之善，人性之美。我设计四个教学板块：“情景引领以读为本启迪心灵拓展积淀”，具体体现在以下四个层面上1、在情境中，激发情感。通过创设恰当的情境，把学生的情感点燃，从而激发学生的学习动机和探究新知的欲望。2、在初读中，体会情感。把学习的自主权交给学生，让学生在平等互动的平台上走进文本，用心读文，用情体验，学生会带着一分感动和振撼与文本思想相融。3、在品读中，熏陶情感。让学生读书并不是简单记住别人的思想，而是进行个性化的思考和生动的再创造。让学生在不同层次、不同形式的反复朗读中，学生走进“我”和奶奶的内心世界，与他们进行超越时空的情感碰撞、心灵交流，从而达到情感升华，受到心灵的启迪。4、在探究中，抒发情感。儿童的情怀是一湾静静的浅湾，会泛阵阵涟漪。生活中处处洋溢着语文的气息，教师引导学生关注生活，从生活中寻找类似的经历、感受，这样学生易于动笔，乐于表达，达到情动而辞发，一吐为快之感。（二）学法学生是学习和发展的主体，学生是学习语文的主人。让学生在自读中发挥主动性，在读中感知，在读中品味，在读中悟情，达到情动而辞发，情切而意远的意境。形成心灵相通，情感洋溢，个性张扬，和谐互动的课堂环境。六、教学流程（一）走进文本，问中引情1、在丰收喜悦的音乐中，CAI课件出示一颗珠圆玉润的大杏子。师设问：“同学们，你们见过画面上的果子吗？你能说出它的名称吗？”（生互相交流）2、师引题：“到了夏天麦收季节，那就是杏儿成熟的季节。”（师相机板书课题：杏儿熟了。）（生自主识记“杏”字，教师相机指点评议）3、齐读课题（读出欢快、喜悦的语气，引发学生对杏儿的喜爱）。4、激疑导入：你会有什么问题要问吗？每个人试着问一问？（学生兴趣盎然，踊跃发言）5、师问：这小小的杏儿会引出一个怎样的故事呢？你们想听听吗？在丰收喜悦的音乐声中学生目睹一颗珠圆玉润的大杏儿，一下子拉近了文本与学生的距离，教师适时地拨动学生的情感之弦，激发学生的兴趣，激活学生的思维，学生对文本内容产生一种期盼的欲望（二）进入文本，体会情感1、自读课文，读中含情，整体感知要求：今天大家一起来体验体验这个故事好吗？请同学们赋予自己的情感自由读文。自主识记生字。教师相机点拨指导。你读懂了什么？（思考本文讲了一件什么事？）2、再读课文（1）要求：从文中找出与“杏儿熟了”有关的表示时间的词语。在杏儿熟了的这几次时间里，各写了哪些事，用自己喜欢的符号画一画。（2）学生自学，小组讨论。（3）全班交流，老师适时点拨。让学生自由读文，并赋予自己的情感，让他们的个性化情感得到充分展现，学生在与文本的对话中形成我想读，我想说，我会说的浓厚的情感张扬的氛围。并指导学生选择适合自己的方法和符号进行自主学习，让学生在合作中发现，并大胆地提出自己的问题，发表自己的观点，真正将课堂还给学生，发挥学生的主动性。（三）解读文本，品中悟情1、欣赏又好又多的杏儿，了解“大人们”、“我”、“小伙伴”不同的态度，体会不同情感。（1）CAI课件出示院里那棵结满橙黄橙黄的大杏树的图片。（2）自学提示：a、从哪儿看出我家杏树上结的杏儿又好又多？b、面对这棵结满又好又多的杏儿，“大人们”、“我”、“小伙伴”各是什么样的表现？（3）学生自学，小组讨论，全班交流。交流第一个问题：从哪儿看出我家杏树上结的杏儿又好又多？（让学生自由读第1、2自然段，结合重点词语“结满”“一颗一颗”“橙黄橙黄”“忍不住”“望一望”“羡慕”来理解）教师相机板书： 好 多交流第二个问题：面对院子里这棵结满又好又多的杏儿，“大人们”、“我”、“小伙伴”各是什么样的表现，体会三种人之情。a、教师引导学生从大人们的赞美之词，体会大人的羡慕、赞美而无占有欲，即成人成熟之情，找出天真无邪的“我”充满好奇，傻得出格的表现，体会 “我”因拥有而喜，因喜而天真，便傻得出格，一个孩子特有的心理满足之情；抓住邻居小淘气的行为，体会小伙伴看杏儿而馋，因馋而“偷”，摔倒而哭，所有孩子因馋而生欲之情，即孩子不成熟的爱求方式。b、让学生自由练读，指名读，分角色读，表演读。学生不同形式的有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式，在自主阅读课文的同时的朗读，不仅让孩子们的多种感觉参与学习，使语言所表述的内容融会成完整连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，学生才能进行主体的、全方位的感受和体验。2、引导学生走进奶奶的内心世界（1）这么诱人的果子，奶奶是怎么处理的呢？请阅读课文第7自然段，找出奶奶说的话，并标上记号。学生自由读，模仿读，老师范读。品味“甜”的意思。学生联系上文体会、议论、交流。（教师让学生在倾听中领会、感悟到不只是指杏儿味道香甜，而且指自己的劳动果实给别人分享时，自己心里那份高兴、喜悦，那份幸福和满足。）教师根据学生的交流相机板书：分享（2）奶奶是在什么情况下说：“有果子大家吃才甜。”这句话的呢？让学生再读第5、6、7自然段，找出写“我”奶奶动作、神态、语言、内心活动的词句。从这些动作、神态、语言内心活动的描写中，你能读出“我”和奶奶对小伙伴不同的情感态度吗？情景剧展示：“我”、奶奶、小淘气的动作、神态、语言。多朴实的一句话，让我们一起把奶奶说的那句话朗读一遍，再一次体会奶奶说的话的含义。3、了解“我”行为、情感的变化找出“我”对小伙伴的偷摘杏儿态度变化的句子。思考：“我”为什么会发生这么大的改变？（是因为奶奶的影响，奶奶的宽厚、善良的品格影响了“我”）题目中的“熟”只是指杏儿熟了吗？（“熟”字指“我”从奶奶的言行中受到启发，也分杏给大家，并懂得了给乡亲们送去的不只是香甜的杏儿，还送去劳动、丰收的快乐。所以“熟”字有双重意思，也有“我”长大了、懂事了的意思。）阅读是学生、教师文本之间的对话过程。在三者的对话过程中，少些现成的机械理论的灌输，多些情感的交流与碰撞。学生在阅读中，自主探索、平等交流，营造情感体验的氛围，构建情感精神家园，达到学生与文本情感的和谐融洽、和谐共振。（四）超越文本，心中凝情1、找。搜集自己在生活中有过与文中“我”同样的经历、感受的一些趣事(播放背景音乐)。2、说。将感受最深的讲给大家听一听。花草开出漂亮的花朵邀人赏花。蔬菜喜获丰收，赠送给他人。考试获得好成绩，帮助他人3、写。十年后，老奶奶已离开人世。在一个月明星稀的麦收季节，我、小淘气及小伙伴再次在大杏树下相聚，看着果实累累的大杏树，望着香甜可口的杏儿，往事历