2019-2020年一年级数学下册 实践活动——摆一摆、想一想教学片段实录 人教新课标版.doc

2019-2020年一年级数学下册 实践活动摆一摆、想一想教学片段实录 人教新课标版教学片段实录：片断（一）： 师：我们也来当一当魔术师，来变变魔术吧！ 请大家拿出四颗棋子和数位表，就用四颗棋子，在数位表上摆数，比一比，谁摆的最多，摆得方法最好。注意，开始之前，我们一起来读一读友情提示。 生：齐读后，开始动手摆棋子，并一边读数，一边写数。 师：摆好的同学，与同桌说说你是怎么摆的，都摆出了哪些数？并比一比，谁的方法比较好？为什么？ 师：哪个小朋友愿意上来变魔术，并说说你是怎么摆的？ 生：我是这样摆的：（上台演示）先把4颗棋都放在个位上，是4；再移一颗到十位，是13；再移一颗到十位，是22；再移一颗，是31，再移一颗到十位，就四颗都在十位上是40。 师：老师做你的小秘书，把你刚才摆的4个数写下来（板演：4、13、22、31、40） 生：老师，我不跟他一样。 师：好，你上来说说，你是怎么摆的。 生：我是这样摆的，我全部都先放在十位上，就是40，然后全部都放在个位上是4，再放一颗到十位上，其他的放在个位上，就是13，然后，反过来，3颗放在十位上，一颗放在各位，就是31，还有两颗放在个位上，还有两颗放到十位上，是22，然后，再反过来放，还是一样是22，所以就只有一个22了。师：小朋友们听清楚了吗？告诉老师，我们也把他写下来。 师：小朋友的想法都不错，我们一起为他们俩鼓掌！还有其他不同的摆法吗？ 生：呵呵，老师，我是随便摆的。 师：哦？那你认为你的方法怎么样？比较喜欢哪一种摆法？说说理由。 生：我喜欢第一种方法，这样一颗一颗移不会忘记，而且好玩点。 生：我喜欢第二种摆法，只要摆好一个数，交换它们的位置，就成了另一个数，简单点。 生：我不喜欢第三种摆法，这种摆法有时候会忘记掉了哪些数都不知道。 师：每一个同学都有心目中适合自己的好方法，不管用哪种方法来摆，摆出的都是5个数。但是，我们也应该要考虑一下，哪些方法会比较好，到时，我们也可以用那种方法，这样我们就能摆得多，而且摆得快了。 片断（二）： 师：刚才我们分别用1-6颗棋摆出了相应的数（演示）。而且发现了一些小秘密。现在老师想请你们猜一猜，如果用7、8、9颗棋各能摆出多少个数呢？ 生：分别能摆出8、9、10个数。 师：谁同意他的想法？说说你的理由。 生：用1-6颗棋摆出的是2、3、4、5、6、7个数，所以用7、8、9颗棋就能摆出8、9、10个数。 师：一定吗？ 生：一定。 师：这毕竟是我们刚才发现的小秘密，到底我们的猜想对不对，我们只有通过验证才能知道确切的答案。接下来我们一起来验证一下我们的猜想。不过这一次你可以选择摆一摆，也可以不摆，在脑子里想，然后直接写出这些数。 生：动手实践操作。 师：通过验证，你们的猜想正确吗？生：我选7颗，写了8个数：7、16、25、34、43、52、61、70。 生：我用9颗棋写出了10个数：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。 生：我用8颗棋写出了9个数：8、17、26、35、44、53、62、71、80。 师：其他同学写的数都是一样吗？ 生：一样。 师：同学们刚才的猜想都是对，老师为你们骄傲，那我们也来祝贺自己吧！ 生：棒！棒！棒！我真棒！附送：2019-2020年一年级数学下册 实践活动摆一摆、想一想说课稿 人教新课标版一、说教材教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第四单元第45页实践活动“摆一摆想一想”教材说明： 教材设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际的操作，进一步巩固数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。活动通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。整个活动不仅能够使学生在操作实践中发展形象思维能力，还能通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。教学目标：知识与技能：1.通过实际操作，进一步巩固数位及位值的概念。2.通过探索100以内数的特点及排列规律，使同学们进一步加深对100以内数的认识。3.通过探索规律，培养同学们初步的归纳能力，发展同学们的形象思维和抽象思维能力。过程与方法：经历探索100以内数的特点及排列规律的过程，体验自主探索与合作交流式的学习方法及探索事物规律的方法。情感、态度与价值观：通过探索100以内数的特点及规律，使同学们感受到数学的奥妙，富有趣味性，从而激发同学们热爱数学的兴趣。教学重点：1.巩固数位及位值2.探索100以内数的特点及排列规律。教学难点：1.探索100以内数的特点及规律。2.培养学生的概括能力、形象思维能力和抽象思维能力。二、说教法和学法 学生独立试摆圆片，与小组交流，给学生创设一个独立操作、探索及合作交流的空间，学生能在属于自己的空间自由地去摆，反复地思考、交流，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯；尤其在摆较多圆片操作无序的过程中，让学生小组合作，目的是通过合作相互补充、完善，探索出摆圆片的方法和规律，使操作走向有序，有利于发展学生初步的抽象思维能力。三、说学生 学生已能够正确数出100以内的物体的个数，知道个位和十位的意义，并能熟练说出100以内数的组成；能够正确、熟练读写100因内的数，掌握了100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。在此基础上，学生借助自制数位表，通过摆圆片的实际操作，进一步巩固数位及位值的概念，从而探索100以内数的特点及排列规律，进一步加深对100以内数的认识。四、说教学过程（一）创设情境，提出问题 学生按老师的要求拨珠、读数，并自由说一说每个数位上的珠子代表多少。通过拨一拨、说一说的活动，让学生回顾数位及位值的概念，利用数位的有关知识揭示课题，为本节课活动做好铺垫。（二）探究体验，解决问题 这一环节设计了两个内容：“摆一摆”和“想一想”。“摆一摆”中放手让学生独立试摆圆片，与小组交流，给学生创设一个独立操作、探索及合作交流的空间，学生能在属于自己的空间里自由地去摆，反复地思考、交流，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯。“想一想”这一环节让学生根据已有的用圆片摆数的方法，想出8个、9个圆片可以表示的数，目的是通过形象的摆数，抽象出说数，这样有利于发展学生的形象思维能力和抽象思维能力及归