小学英语游戏教学实践研究.doc

“小学英语游戏教学实践研究”课题结题报告杜泽中心小学课题一.课题的提出（一）研究背景进入21世纪，人们面临着社会生活信息化和经济体系全球化的不断加速，英语成为在社会生活和国际交往中不可缺少的重要工具。小学英语课的开设是为了适应二十一世纪对人才的需要，是面向现代化、面向世界、面向未来的需要。由于小学英语是一门新兴的课程，英语教学还缺少宏观指导和相关的教学理论研究。从近几年我镇小学英语教学调研中发现，教师对小学英语教学目的还不明确，再加上对小学生的心理、生理特征了解不够，教学上仍沿用着传统的教学方法和模式，这样的课堂教学方法和模式很难培养出适应社会需要的具有实践能力和创新意识的人才。鉴于这种教学现状，我们必须以激发学生学习兴趣为出发点，以培养学生实际运用语言能力为目标，探索一种符合小学生生理、心理特点及认知发展水平的教学方法和模式，促进小学英语教学健康发展，提高英语教学质量。在这个背景下，我们在2009年提出了小学英语游戏教学研究课题。（二）理论依据1、英语新课程标准明确规定了要让学生在玩中学英语。近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”这些说明：游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。因为游戏是儿童生活中最具有乐趣的组成部分，他们有了兴趣后，就会在无形中为自己的学习减轻压力和负担，为他们以后的学习打下良好的基础。2、当前，在全国范围内已经充分肯定了中小学外语教学要“听说领先、读写跟上”的原则，然而，由于缺少语言环境以及“应试”等原因，很多教师往往本末倒置，轻听说重读写，结果培养出大批的只学会“聋哑英语”的学生，而游戏教学将英语听、说、读、写的教学内容巧妙地渗透到游戏之中，让学生在游戏过程中发展综合语言运用能力尤其是其中的听说能力。3、儿童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好动、好强、好胜、好表现，因此，设计新颖的趣味性强的游戏自然很容易把学生吸引到学习中来，教学效果定然事半功倍。另外，游戏教学强调面向全体学生，注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与，这和英语课程标准的基本理念是完全一致的。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。二.研究目标1、研究出游戏教学的方法策略和课堂模式，运用与课堂，切实提高教学质量。 2、在游戏教学中激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，提高学生英语的听说读写水平。 3、在课题研究中培养教师的合作精神，提高教师的科研水平，促进教师的专业成长。 4、经过本课题研究，积累游戏教学研究成果的优秀课堂教学设计、游戏活动设计、优秀教学论文、优秀课例等成果的书面材料。三.研究过程（一）大体的研究阶段1、2009年2月-3月，先期准备阶段：学习学习有关课题研究的教学理论知识，收集、整理有关课题的文献资料。 2、2009年3月5月，课题申报阶段：递交课题申请书，制定实施方案。3、2009年6月-2010年7月，全面实施阶段：根据课题的研究方案，实施课堂研究工作，做好资料的积累。 4、2010年8-2010年10月，总结提高阶段：总结课题研究情况，撰写课题研究报告，形成研究成果。（二）研究方法文献资料法通过对中外有关游戏教学理论专著、论文、研究成果的不断学习。借鉴其中有价值的成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。行动研究法按照课题提出的研究目标，结合小学生的心理生理特点，积极探索行之有效的游戏教学具体做法。经验总结法在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。（三）研究措施1、发挥课堂教学的主阵地作用，让学生参与课堂教学活动 课堂教学是开展游戏教学的主渠道，是英语教师进行课题研究的主阵地。教师突破了传统教学模式，通过丰富多彩、形式各样的游戏活动创设生动、活泼、愉快的英语学习氛围，为学生创设了丰富的语言交际情景，引导他们在轻松的学习环境中通过语言实践活动来掌握语言知识，培养学习兴趣，提高教学质量。2、开展系列化英语活动，引导课内知识向课外延伸课外活动是培养和发挥学生语言运用能力的重要途径，有计划地开展系列化英语活动，引导课内知识向课外延伸，有利于巩固听、说、读、写的能力，发展学生综合语言运用能力。同时，师生之间通过开展系列化的英语活动进一步促进了情感的交流，有利于学生活泼生动地、创造性地运用语言。如成立学生兴趣小组，组织学生英语书法大赛，英语角，阅读英语报刊，收集格言、标签学英语等等活动，在让学生在课余兴趣活动中学习知识、展示知识。提高自己的语言运用能力与创新能力。3、突显学生主体性，发挥教师指导作用 教师注重营造宽松、民主、和谐的氛围，鼓励学生参与课堂教学游戏，全面培养学生读、写、玩、演、唱等方面的能力。以学生为学习主体，以培养语言运用能力为教学目标，创设一系列贴近学生实际生活的教学情景和设计新颖多样的教学游戏来开展语言教学活动，组织学生开展师生合作或生生合作的教学方式，让学生围绕新知识，突出主题进行语言知识的操练，促进实践能力和创新思维的发展，达到学以致用的目的。 4、注重过程评价，促进学生全面发展英语新课程标准提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。在以培养学生听说能力为侧重点的小学阶段英语教学中，必须把口头运用语言的能力也作为评价的要素之一，因此，在课题研究过程中，我们根据评价的目的和作用，口语评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。 5、以课改理念指导课题，推动课题研究深入发展2002年，我市基础教育课程改革全面实施。小学英语新课标倡导“任务型”的教学途径，它要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。我们把课题研究和新课程改革相结合，以课改理念指导课题研究，使课题研究深入发展。四.研究成果(一) 小学英语课堂游戏化处理的基本原则。1、游戏活动要体现全体性。素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生。要使每一个学生都参与，尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。2、游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。游戏的目的要十分明确，不是为做游戏而做游戏。例如在一节复习课上，有一位老师设计了这样一个“摘桃子”的游戏，一棵茂盛的桃树上长着很多的桃子，每个桃子上都有一个英语单词，请同学上来摘桃子，每摘下一个桃子，就要把上面的单词读出来，开始的时候，老师就请一些成绩差的同学上来，只要摘下一会读的单词就可以桃子多，选择的余地大，鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识，对于成绩好的同学，让他们放到最后，游戏有一定的难度。这种游戏的目的性很强，学生的参与面很广。3、游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。4、游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学。5、游戏的开展要多样性。多样性体现在两个方面：一是游戏形式多样化，不同年级、不同教学内容我们设计了与之相适应的游戏方式；二是对同一教学内小课题研究结题报告小学英语合作化教学的课堂模式探究杨福稳合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向,在这种情形下,学生成为课堂配角,同时也难以达到语言教学的根本目的。因此,努力改革课堂教学方法,提高教学效果,一直是我努力的方向。在英语教学中,我尝试着将小组合作学习引进课堂,改变了以往的师生关系,更新了讲课模式,调动学生学习英语的积极性,激励学生的参与意识和协作能力,实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试,收到了良好的教学效果。下面就本课题的研究成果总结如下：一、 研究形成了小组合作化学习的分组管理策略：1、 分组原则：首先我们要明确对学生分组教学的目的就是为了让学生便与合作交流，从而提高学习效率，所以，在考虑分组以前，必须本着民主自愿的原则，从学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、思想品质、感情交流、性别等方面综合考虑，把志趣相投、愿意相互帮助的同学均衡分组。相反，如果只根据学生成绩，不顾学生的意愿，强硬的将几个情趣迥异的同学捏合在一起，不仅起不到应有的合作学习效果，反而会整天闹出很多的矛盾和事端出来。因此，教师必须首先树立民主科学的分组理念，然后通过合理的程序选出组长，确定组员，为合作化教学铺设良好的学习氛围。2、 分组策略：对学生进行民主科学的分组大体分为以下几个步骤：1.明确分组原则和目标；2.确定组数和人数;3.选拔班干部和组长；4.划分层次；5.挑选组员；6.座位编排。经过如此科学合理的分组以后，各小组成员比以前更加便于交流合作学习，也便于形成公平的竞争平台。相比以前按身高排位或男女生穿插排位的传统方式，这种民主科学的方式更具灵活性和人性化。当然，这种分组方法的初期需要老师不断强调纪律性和合作方式，才能发挥其应有的作用，否则会形成纪律较差，学生流于开小差，说悄悄话的局面。因此，任何事情都具有它的两面性，我们要善于发挥其优势的一面，控制其负面的不利因素，才能使我们的教学效率发挥到最大化。二、 探索创建了独特的小学英语合作化教学模式：1、热身活动. 合作背诵歌诀。教师可充分发挥小组合作学习的优势,先检查部分学生的发音,然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生,最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量,又能减轻学生的心理负担,发挥学生的主观能动性。.合作表演对话。学生比赛背完歌诀后,基本的单词障碍也就扫清了。然后教师可组织学生以小组为单位开展对上节课重点句型的操练竞赛。为了小组的荣誉,每个学生都不甘落后。一般来说,英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色,英语成绩较差的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。2、新知呈现.整体感知：先热身比赛之后，先通过一段过渡，抛出一个问题引起学生的好奇心，再让学生带着问题通过看光盘或听磁带整体感知文本的大体内容。这样就能既让学生先听到原汁原味的英语，又能流畅的欣赏到英语短剧。.操练重点词汇和句型：学生了解了文本的大体内容之后，老师再让学生逐句跟读，并随时就重点词句结合实际生活进行操练运用。这样学生就能扎实的完成教学任务，并为下一步的比赛表演打下坚实的基础。3、巩固操练：.背诵歌诀：通过出示歌诀，老师领读两遍，学生再认真地读几遍背几遍就能很快把重点词汇掌握住。这样同时也为重点句型的熟练运用扫清了障碍。.表演对话：让学生分角色合作表演文本对话，既能较好地培养学生的团结合作意识，又能较好的调动能力好的学生帮助差生的积极性，使大多数学生都能积极的参与到学习活动中来，从而提高了学习效率。尤其是用掷骰子的办法随机叫学生比赛表演对话。这样每个学生都有压力也有动力为了本组的荣誉努力表演对话。4、.合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式,力求作业多样化。如听写单词句子、表演对话、制作英文贺卡等。而且这些作业既要让学生都可以个别完成,还要让组长负责批改，并让组员及时纠正错误，以免影响小组的竞赛成绩。在小组合作过程中,学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。经过一年多的改革和探索,笔者欣喜地发现,课改前后学生在运用语言能力,自主学习的积极性和与他人合作能力等方面都有本质的区别,但还存在着许多不足之处,有待于在以后的实践中加以不断的改进的完善。三、 创建了规范系统的小组合作化评价体系：1小组合作的目标：通过课堂小学学习活动，培养学生的合作意识。 为学生提供尽可能多的机会去发展自己的学习思维。培养多种能力：学会倾听 学会讨论 学会表达 学会组织 学会评价。 2具体操作： 课前：考虑了学生的性格（愿不愿意讲）、学习能力（会不会讲）、是不是好朋友（敢不敢讲）等多种因素，排了6-8人小组，选出了能力较强的学生担任小组长。组织组员课堂开展小组活动。组长再进行二次分工。分别负责检查各项学习任务：听写单词的检查、重点句型背诵的检查、歌诀背诵的检查等。 课中：小组交流前置性作业时，指定组长负责检查，大家互补知识同时监督分数记载。汇报时各个课型统一方法。单词教学中：预听录音、小组学习、汇报单词的读音、拼写以及造句。对话教学：预听、小组学习（读、翻译、找知识点）、汇报、有感情分角色朗读、创编。阅读教学：预听、小组学习（读、翻译、找知识点）、汇报、有感情分角色朗读、复述） 课后评价：统一的小组评价本，统一的加分方式，统一的表彰方式。加强对个人的评价。 3英语学习加分细则 、前置性作业 每完成一项书写作业分别按十分制计分。检查背诵的歌诀和句型每背对一句加一分， 奖励分：教师抽查组员全部完成每人另外奖励2分。 、课堂表现 ：积极回答问题或表演对话根据老师奖励的贴画的等级分别记1、2、3分。 如果小组比赛，小组成绩计入每个人的课堂成绩。、纪律 说话、做小动作等违纪行为一人次1分，同时小组每人1分。 、书写作业 没有按时完成作业一次1分，认真书写有“花”每次2分。小组内成员每人都有花另外奖励每人2分。 4、评价奖励办法：每班每单元评选一次，根据最后的量化成绩高低，每组奖励一名“英语小博士” 、一名“英语小硕士” 、一名“英语进步之星”。并根据小组成绩评出 “英语冠军团队”、 “英语亚军团队” 、“英语进步团队”。这样既激励学生为了团队的荣誉努力学习的精神，也培养了学生们相互团结合作和相互竞争上进的良好意识。总之，小组合作学习是一种方式，需要我们教师适时适度地应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者教师，更应该全面把握合作学习的实质，掌握规律，来有效地培养学生的合作学习习惯一、 课题的提出（一）研究背景随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。我国在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质教育重要组成部分。小学阶段从三年级开始学习英语。学了又遇到了刚开始时学生学习英语的兴趣浓、好奇心大，但随着年级的增高、内容的增强、任务的增重，学生学习英语的兴趣逐渐变淡。如何让学生保持学习英语的兴趣，乐于学习英语。作为小学英语教师一直探索新的教学方法来解决这个难题。探索一种符合小学生生理和心理发展的教学方法，使其有助于小学英语教学的健康发展。二、 研究意义尚且处于初级阶段的小学英语教学，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量。课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。本课题就是通过多种方式的教学手段来激发学生的学习兴趣，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量。二、课题界定及理论依据（一）课题界定乐教”是教师从教的一种境界，表示对教育工作的全身心投入。用积极的态度发展的眼光、创新的精神对待教育。“乐学”是学生求学生涯的一种境界。用积极的动机去保持浓厚的兴趣，对学习知难而进、孜孜以求的身心状态。近年来，国家教委大力推广“愉快教学”，把师生的心态放在重要位置。强调要让学生在轻松愉悦的德氛围中学习英语。他们倡导：“情景教学法、自然教学法、听说法等”.以及最近流行的TPR（全身反应教学法）和任务型教学法，对我国小学英语教学产生了重大影响。教师要提倡“愉快教学法”，这也有利于培养学生学习的兴趣，符合“乐学原则”。（二）研究的理论支撑随着新课程标准的颁布，各种新的教育理念不断冲击着教学，教师的“愉快教学”也频频出现。其核心是使“乐”贯穿于教学各方面，。比如：“教材中有乐、动中有乐、画中有乐、教中有乐、学中有乐。这样的英语教学生动、逼真形象，是中小学英语教学实施素质教育的切入点。1、教育家赫伯特.斯宾塞提出了“逃走教育，快乐教育”的教育理念，揭示了科学教育最本质的特征，对西方教育理论的发展起了里程碑的作用。他的快乐教育理念来自了对孩子天性的透彻分析和妥善驾驭。强调“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智的发展的自然顺序” 提倡快乐教育，反对无视学生身心发展的教育方式。斯宾塞深切认为要了解孩子的天性，了解孩子的喜怒哀乐，才能做到真正的快乐教学。2、剑桥少儿英语的罗氏愉快教学法，就是一种独特的教学法。以首席教师罗慧敏命名的罗氏教学法已培养出数十名优秀英语教师。他们制作了各种有趣的教具，精心设计每一堂课，让每位学生都能笑着学英语。他们强调：让每一位学生一进教室就要迷上英语，从而在轻松愉快的气氛中培养其兴趣，养成良好的学习习惯。3、近年来，国家教委大力推广“愉快教学”，把师生的心态放在重要位置。强调要让学生在轻松愉悦的德氛围中学习英语。他们倡导：“情景教学法、自然教学法、听说法等”.以及最近流行的TPR（全身反应教学法）和任务型教学法，对我国小学英语教学产生了重大影响。教师要提倡“愉快教学法”，这也有利于培养学生学习的兴趣，符合“乐学原则”。三、课题研究的目标与方法（一）研究目标1、总目标：通过课题研究，让学生和老师摒弃以前消极落后的教学观念。愉快积极的学和教。2、教师部分的目标：通过课题的研究，不断深入学习英语课程标准和其他相关理论。深切体会其教学理念。探索一种符合小学生生理和心理的教学方法。提高自身的专业素质和教师的综合素养。从教学设计，教具准备等方面构建一个愉快的课堂。3、学生部分的目标：通过课题的研究，让学生喜爱并愿意学习英语。让学生成为学习的主人，充分享受学习的乐趣。4、内容要点1) 小学英语教学构建“愉快教学”的课堂教学机制研究2) 小学英语教学构建“愉快教学”的课堂评价研究3) 小学英语教学构建“愉快教学”的课堂信息处理策略研究（二）研究方法1、文献法和调查法 以不同年级学生为基础，调查学生对英语的喜爱程度2、调查法和分析法 在教学设计时，根据学生不同的心理特征，选择适合的教学形式3、观察法和统计法 在进行长期的教学活动中，观察学生多愉快教学法的反映及时改正不当并作笔头记录。4、行动研究法 将“愉快教学法”运用于课堂中，认真处理好语言知识以及非语言辅助物（图片、实物、录音机、光盘）等的使用。四、研究的对象及范围（一）研究对象：课题组成员所任教的班级为研究的实验班（二）研究范围：小学英语教学中关于“乐学和乐教”方法的研究五、同类课题研究状况的文献检索分析随着新课程标准的颁布，各种新的教育理念不断冲击着教学，教师的“愉快教学”也频频出现。其核心是使“乐”贯穿于教学各方面，。比如：“教材中有乐、动中有乐、画中有乐、教中有乐、学中有乐。这样的英语教学生动、逼真形象，是中小学英语教学实施素质教育的切入点。1、教育家赫伯特.斯宾塞提出了“逃走教育，快乐教育”的教育理念，揭示了科学教育最本质的特征，对西方教育理论的发展起了里程碑的作用。他的快乐教育理念来自了对孩子天性的透彻分析和妥善驾驭。强调“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智的发展的自然顺序” 提倡快乐教育，反对无视学生身心发展的教育方式。斯宾塞深切认为要了解孩子的天性，了解孩子的喜怒哀乐，才能做到真正的快乐教学。2、剑桥少儿英语的罗氏愉快教学法，就是一种独特的教学法。以首席教师罗慧敏命名的罗氏教学法已培养出数十名优秀英语教师。他们制作了各种有趣的教具，精心设计每一堂课，让每位学生都能笑着学英语。他们强调：让每一位学生一进教室就要迷上英语，从而在轻松愉快的气氛中培养其兴趣，养成良好的学习习惯。3、近年来，国家教委大力推广“愉快教学”，把师生的心态放在重要位置。强调要让学生在轻松愉悦的德氛围中学习英语。他们倡导：“情景教学法、自然教学法、听说法等”.以及最近流行的TPR（全身反应教学法）和任务型教学法，对我国小学英语教学产生了重大影响。教师要提倡“愉快教学法”，这也有利于培养学生学习的兴趣，符合“乐学原则”。六、课题研究的测量指标与评价方法新课程标准中，英语学习评价的目的不再是只给学生一个分数，而是为了学生的成长与发展。即英语学习评价的目的是“为了学生的成长和发展，促进学生的英语学习”。以前的评价方法中，教师是主体，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程所需要的学习评价，要求评价主体是多元的，评价有教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价，还包括家长评价等方式。学生应该是主动的自我评价者，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，评价应成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。而以前的英语学习评价都是以知识点的测试为唯一的评价方式，仅仅强调学科知识结构的重要性，重视对英语语言结构知识的考查，注重学生的学习结果和学生考试的分数，这种单一的英语学习的评价方式必须改革，应建立起一套新的更完善的符合语言学习规律的英语学习评价体系。体现“以学生为主体”的“人性化”英语学习评价精神，英语学习评价应包涵三方面内容：学生的基本知识和基本技能是学生成长和发展的根本；英语学习的过程不仅是一个知识学习的过程，也是学生认知发展的过程；英语学习评价还应关注学生在英语学习过程中的情感态度和价值观的形成和发展。新课程标准中，英语学习的总目标是“培养学生的综合运用语言能力”，这种能力是以“语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识”等为基础的，以前的评价标准或评价手段无法反映学生学习英语的真实情况，随着学生学习目标发生了变化，英语的学习的评价标准也要随之变化。因此，在本课题研究的过程中，将大力对小学英语愉快教学课堂模式的建构进行反思和评价。引导各位成员思考该从那些方面来关注愉快教学模式的建构，从而构建在课程改革背景下的评价体系。七、课题研究的步骤安排第一阶段（2009.22009.7）准备阶段 主要任务：对课题进行规划设计，撰写研究方案，组建课题小组；确定研究实验班级以及研究主要内容和方法。并对课题进行申报。第二阶段（2009.72010.10） 开展课题的研究阶段 主要任务： 通过课例挖掘愉快教学在英语中的重要性，探寻最适合师生教学的模式。第三阶段（20010.102011.2）提升总结阶段主要任务：分析研究过程，总结研究成果，完成课题的研究报告以及“愉快教学法”策略的推广。申请结题。八、课题研究的主要过程（一）准备阶段1、成立课题研究领导小组，顾曼老师为课题组组长。2、确定研究成员，课题分项研究人员为邱昌云、徐园园、关开方、靳佩佩、曹冬芹、夏莎莎、冯艳、陈亮、李小晶。3、确定实验研究主要对象，我们确定中心校六（5）班为实验班，六（6）班为对照班，两班学生实验前英语综合素质和各方面能力无显著差异。4、对课题组成员进行培训、学习，2009年4月查阅关于课题研究的资料，组织全体课题组成员学习江苏省小学英语教育教学研究报刊及省教育学会编著的立项课题研究成果及相关论著，其次，是派送邱昌云、徐园园、关开方、靳佩佩、曹冬芹、夏莎莎、冯艳等到南京、苏州、徐州、沭阳及本市实验小学、兄弟学校参观学习、培训。并在校本课程培训上汇报学习情况，上移植课，观摩课进行交流。5、邀请市、区教育主管部门教研室、教科室有关领导和专家到我校就课题如何开展问题进行专门培训，并有课堂教学专业讲座。共开展6次专家讲座，5次研讨会。（二）实施阶段在提倡素质教育的今天，英语教学的改革势在必行。这就要求每位教师转变思想，统一认识，齐心协力搞好教学研究，在研究过程中，一是组织本课题组教师进行理论学习，互相探讨。每月进行一次集体研讨会，分析课题实施情况，修改和制定下一步计划。而是围绕本课题，组织教师认真做好课题的实施。在任务型教学实施中我们着重对学生创新学习的能力培养，加强任务型合作学习以及提高我校学生学习英语的积极性。第一阶段：小学生英语课堂教学现状的调查及分析。研究初，我们首先发放问卷，随机调查学生，并对学生英语综合素质进行考核，结果见下表：表一 项目比率班级是否想学好英语是否喜欢上英语课是否能感受到学英语的快乐是否能在英语课上有很多收获是否是否是否是否试验班六（5）96%4%38%62%27%73%32%8%对照班六（6）98%2%35%65%29%71%30%70%表二 项目比率班级朗读水平优秀率书写水平优秀率默写水平优秀率使用水平优秀率试验班六（5）52%48%39%52%对照班六（6）48%50%41%50%表一是我们在我校六年级的实验班和对照班学生中分别随机抽取50名进行问卷调查显示的结果，表二是我们在实验班和对照班学生中分别随机抽取40名进行英语综合素质考核显示的结果。调查显示，虽然绝大部分学生有学好英语的强烈愿望，但在学习英语过程中，对英语产生浓厚兴趣的学生占的比例很小，平均约占30左右，能感受到学习英语的快乐和感觉有很大收获的学生所占的比例也很小，学生英语 综合素养的考核结果更不容乐观，四方面相关英语水平平均优秀率低于50%。为了更确切了解小学英语 课堂教学的问题所在，我们又以座谈、讨论、教师沙龙等方式和学生及语文教师广泛接触，深入交流。我们从中发现，小学英语课堂教学很难焕发生命活力，也不符合新课程理念。教师教得辛苦，但学生学得无趣。通过我们认真的调研、分析、发现形成小学英语课堂教学低迷现状的原因可谓多样，而主要原因是课堂教学中缺少“快乐的心态”这一课程理念的支撑和运用。回归到我们现实的小学英语课堂中来想一想，是否真的存在如上所述目前小学英语课堂存在的问题呢？经过几年的教学，无论是看到的、听到的还是自己的实践，我深深感受到了如今小学英语课堂的确存在着“照本宣科”、“满堂灌”、方法单一等等诸如此类的问题。而这也正是小学英语课堂教学效率低下的根本原因。因为这样的教学方法，确实导致了学生上课提不起精神，教师的教学不能够吸引他们的注意力，激发不了学生的学习热情，营造不了和谐浓厚融洽的英语课堂学习气氛。面对这样乏味的课堂学习，气氛只会越来越沉闷，教师也越教越吃力，学生更是越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息，从而导致了整堂课的学习效率低下。第二阶段：实验研究阶段（一）再次充实理论，指导实践 首先加强课题组教师对教育教学理论的学习，鼓励教师学习经典教育著作，还开列一些书目，请老师们有选择性的阅读，再者是根据研究专题比较学习，深入搜集、学习与课题相关的学习材料。比如新课程标准江苏省“十一五”课题阅读与成长开题资料小学英语新课程教学教学评价等；遇到好的论文资料我们就全部印发给老师学习，在比较中掌握其重点、精髓。而同时我们在全体成员读的基础上开读书会，写读书心得与反思，以便教师深刻领悟。第一步：明确目标 拿出方案让每位教师都明确小学英语愉快教学模式实践研究课题的研究目标，并联系教育教学以及所学的经验为英语教学愉快课堂的构建贡献力量。第二步：分配任务 各司其职由于小学英语课堂教学模式存在许多的误区，农村小学生学习英有很多的困难。要想建构有效又愉快的课堂模式需潜心研究本课题，因此需要各成员合作探讨。根据对课题的理解和构想，把总课题分成几个子课题，然后由课题成员根据自己的长处自主认领一个子课题，并自主组建研究小组，设计详尽的实施计划，计划则要求细致到每周的进展。具体分组如下：（1）进行课堂实践教学 收集学生课堂表现的信息和资料，寻找弊端。对照实验班和对比班总结、并研究合适的愉快教学模式。（邱昌云、关开方、靳佩佩）（2）走进小学英语课堂倾听并点评关于愉快教学模式的课堂构建情况，并找出问题即使寻找策略。（曹冬芹、冯艳、夏莎莎）（3）愉快教学模式研究的设计以及实施的评价（顾曼 李小晶）（4）收集师生资料，总结研究制定教师处理愉快教学模式的研究策略的可行性与实效性并选择最佳方案。（徐园园陈亮）因此，我们让老师阐述自己对“愉快教学模式”的理解，然后对课题成员的意见进行整理、汇总，形成课题组对“构建愉快教学模式研究前，对研究主题达成共识有利于后续工作的扎实推进。课堂”的共同理解，而后我们又提取了一些核心理念，这更强化了研究的操作性。第三步：具体实施 展开研究（1）围绕主题，系统反思，我们要求每位教师写好听课笔记、教学反思、教学案例，及时记录研究中的收获和问题，并在对问题反思的基础上提出自己新的想法和研究意见，这种围绕自己的研究主题进行追踪式的课堂观察、记录，并加以有理论高度的、彻底地反思，是我们一线教师课题研究的好方法。（2）观摩研讨、小组讨论，请专家座谈、指导。总结出小学英语愉快课堂模式实践研究的方法、模式以及途径。（3）实践总结，收获思考实验一：实践总结出课堂愉快教学信息的基本方案我们不但要有效 ，而且要快乐的学习英语！这是我从教以来一直追求的课堂学习氛围。在农村教育这块丰饶的土地上，小学语文、小学数学就像根基深厚、枝繁叶茂的参天大树。而小学英语就像一株欣欣向上的小苗。她充满朝气又带着些许害怕。我们老师的目标是学生都能做到快乐而自信的学习英语，而一些孩子却表现出”听天书”的样子，他们目光游离、注意力不集中、学习成绩不好。让我们老师为此伤透了脑筋。小学英语是英语学习的萌芽阶段，好习惯的养成，好方法的习得，就在小学阶段。学生一旦在小学阶段对英语产生厌烦的感觉，必将影响他以后英语的长期学习乃至终身发展。作为一名小学英语教师，我们有责任让我们的学生喜欢学习英语。激发他们学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为以后的继续学习打下坚实的基础。课堂模式应视为一种财富而开发，使每个学生在原有的基础上得到完全、自由的发展。著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生”。我们教育工作者有一种通病，就是喜欢学习好的学生，对学习成绩不好的学生就有些厌恶。如果我们歧视他们，他们自己就会产生破罐子破摔的心理，甚至产生逆反心里，这样发展下去会很危险。案例分析：有一个小孩子，他的脑子并不笨。但英语学习成绩很差，上课时不仅不遵守纪律，我采取了爱心拯救的办法，跟他促膝交谈，聊家常般的了解了这个个性的孩子：“他没有父母，常年跟爷爷奶奶一起过着贫苦的生活，温饱问题也不能解决，身边的孩子还经常嘲笑他，这让他幼小的心灵对这个社会产生了排斥。对待老师和同学也是冷漠至极”。其实，他只是一个孤单的需要关爱的受伤的孩子。是啊，有哪个老师愿意蹲下来问问身边的孩子，你们过的怎么样，心里快不快乐？。作为小学英语教师，我们要更关心、更爱护他们。学生的心灵就是一张白纸，教导得当都能画出美丽的图画。对于那些学习暂时有困难的学生，请多多释放你的爱心与耐心吧。但是，怎样才能让这些学困生在英语的萌芽阶段快乐的学习呢？一， 加强对各种学生的了解1、勿看表象要教育好学生，首先要求我们全面正确了解学生的一切，包括：智力水平、学习成绩、家庭环境、性格差异等等。我们的学生中越到高年级学困生就越多。由此而知我们的学生之所以成为学困生，有诸多原因，除了智力的弱势外就是不良的生活环境和不当的教育方式造成的了。通过调查得知，我们惊奇地发现大量的学困生来自单亲或无父母亲的家庭。这种环境造成了他们的心理不能健康成长。表面上“张牙舞爪，无所顾忌”的他们其实很自卑、很孤僻。2、因势利导作为人类灵魂的工程师，我们不能被他们的表象所迷惑。我们应该耐心、细心地认识他们的本质。千万不能带有色眼镜认为他们一无是处、无可救药了。当你了解他们时，你会发现他们身上有许多好的品质，有许多别人不易发觉的闪光点。当然，这之前教师要学会如何去跟这些敏感的孩子相处。我遇到这样的孩子，通常会跟他们聊天，聊聊家庭聊聊生活，问他们过的好不好。当孩子们确定我是真诚地关心他们，他们会以心换心告诉我他们不愿吐露的内心深处的秘密。这时，我们便可以因势利导的教育他们了。 学生年龄虽小，但能分辨谁是真心的对他的，当老师真心待他时，他或许会感动、或许会因此而喜欢上这个老师。这样下去，转变他们就容易的多了。二 ，增强他们学习英语的自信心俗话说：“人无完人，金无足赤”我们要承认差异的存在。承认也有发育迟缓、反应迟钝的学生存在。要想让这些学生摘掉英语困难的帽子，就要在教学中有意识的培养他们学习英语的自信心。使他们处于良好的学习状态。学生只有对自己、对英语文化，对学习英语有积极主动的情感。并产生“我能、我行、我成功”的强烈欲望才能取得好成绩。对学困生来说，激励、唤醒、鼓励尤其重要。首先，要帮助他们克服害羞害怕的心理。Don t be shy ,just try!别害羞，试一试！比如在课堂上多提一些他们能力范围内的问题，并适当的给予鼓励和表扬，最好在全班同学面前表扬。让他们明白老师和同学都在关心着他们的进步。其次，及时发现他们身上的闪光点。多方位的发现，展示、扬长避短。如，他们有的乐于助人；有的书法特别优秀；有的绘画特别好；有的朗诵很好听；那么在英语学习过程中就要充分利用他们的长处，鼓励他们参加英语活动。如演英语课本剧可以找那些朗诵好的同学；设计英语报纸时，可以请他们设计图画，抄写课文等。让这些闪光点在他们身上燃烧起来，发出灿烂的光辉，驱逐他们身上所谓的“黑暗”。照亮他们前进的道路。再次，让他们喜爱英语的文化之美。老师可以经常放一些他们喜爱的卡通片来激发他们学习英语的兴趣。比如 等等。这样也可以让他们接触到英语口语在汉语中的使用。当他们逐渐树立起前进的信心，增强向上的勇气，英语也不过是只纸老虎而已。当他们找到学习英语的感觉，他们就会觉得英语学习是一种愉悦的体验和感受。三，增强师生的情感交流在每个人的心灵深处，都有一种渴望别人认同自己的心理，都有一种希望别人认可自己的需要。教育就是充满情感和爱的事业，教师应该与学生多进行情感的交流。必要时可做学生的知心朋友，大姐姐等新型师生关系。总归一点，让学生觉得老师是值得信任的人。什么委屈，什么开心的事都可以跟老师说。达到师生关系的最融洽状态，即为“亲其师，信其道”也。1、面带亲切的微笑每次上课，我总是饱含深情、微露笑意。这个微笑能点亮学生的心灵，给予学生鼓励。极大调动学生学习的积极性，可以让师生的关系更默契。特别对于那些自卑孤单的学生老师的微笑更能给他们以前进的力量。对学困生，老师要严格要求，又要和蔼可亲，把微笑带进课堂，带进每位学生的心中特别是他们的心中，使他们乐于接近你，敢于开口用英语和你交谈。2、释放真诚的师爱教师要以真诚的爱唤起学生的情感共鸣。老师要用自己谆谆教导的语言、鼓励关心的表情传递给学生鼓励、关心、信任、爱护的情感信息。让他们敢于说出口。告诉他们只要想学一定能学好。强制他们增强学习的自信心和自尊心，给予他们希望。 曾经有个孩子，他自卑、敏感、语文数学的成绩也一直不好，心情一直很压抑很低落。以前的老师要么忽略他，要么冷落他。我经过几天的观察，发现他上课时不敢抬头，可能他自己也觉得他就是个差生吧。我于是找他聊天，告诉他，要勇敢！你其实很不错。以后要是有什么不开心的事，不懂的题目尽管来找老师。 老师不会烦，你要来找我，老师只会高兴！好吗？也许很少有老师这样跟他说话吧。我见他默默的流下了泪。他有了一些微笑，他上课时渐渐敢抬头了，他敢举手了。我惊喜于他的改变。难道老师微不足道的话改变了他吗？陶行知先生说，在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。我不敢操纵民族和人类的命运。也没想过操纵任何人的命运。或许真如陶行知先生说的那样吧，本来事业并无大小；大事小做，大事变成小事；小事大做，则小事变成大事。对老师来说，一句赞扬、鼓励的话，并非难事。而对学生而言，一声夸奖就像滋润心田的甘露，显的越发的珍贵。老师轻轻一声“very good”,对他悄悄竖起的大拇指，都会是他们的内心泛起无数的涟漪，内心会感到无尽的温暖。能不批评的尽量给予表扬，切忌在全班同学面前令他们难堪。3、关注他们点滴的进步学生的进步很不容易， 哪怕是一些微小的进步，也要适时的给予表扬和鼓励，循序渐进的让他们克服学习英语自卑感和压抑感。从思想上点燃他们积极进取的火花。他们的进步是一点一点的，但总归在进步。这样他们就能赶上学习好的同学，看到他们充满欢乐的笑脸，老师的成就感就会油然而生了。四 ，开展互帮互助的活动老师极力想做到关爱每一位学生，只可惜精力有限。在实际教学中，把学习的主动权通过各种形式交给学生自己。在这里，我充分利用优秀学生的力量，给他们建立学习小组。根据学生的英语水平、性格倾向、兴趣爱好等方面的不同，按照互相帮助、互助协作、互相提高的原则，划分学习小组。然后选出一名负责任的优等生作为组长。组长的主要任务是在老师的指导下，组织全体组员一起合作学习。各组组长在自己努力的前提下，并负责学困生成绩的提高。这样既可以让优秀的学生有成就感，也可以让他帮助后进生努力赶上。农村小学生的英语基础都很差 ，光靠课堂的40分钟显然不够。要想追上去必须多花时间给他们补以前的知识。所以，有必要给他们配一个小老师。只要坚持不懈，所有学生的成绩都会提高。伴随着成绩的提高，学生学习英语的心理障碍逐渐被解除。他们对学习英语不再害怕、不再退缩。而是拥有着征服而得成就感和喜悦感。五 ，分层次布置作业新的课程理念告诉我们，对学生的作业要进行科学、全面、分层的布置。每个个体的发展都是不同的。孩子在成长的过程中要区别对待。老师不能以一种眼光看待所有的学生。也不能对所有的孩子提出相同的要求。布置作业也是如此，学困生的作业可以相对简单些。随着成绩的提高，再给他们加强一定的难度。而且只要学生完成了相对层次的作业，便可以得到表扬。给学困生布置他们力所能及的作业，让他们也能感受到学习英语的乐趣，一点一点的取得进步。每个学生都想想学好，但他们缺乏自信、心理脆弱。如果我们只是一味的批评他们，他们永远也不会喜欢英语。我们应该多给他们一点信心，多给他们一些关爱，使他们自强。我们应该根据他们智力、能力的差异，耐心的因材施教。如同给棵棵弱苗施肥、浇水，让它们也能含苞待放。到那时，我们的英语学习也会像春天一样百花盛开、万紫千红了。课堂自然也会快乐而有效了。 联系生活生成信息。陶行知先生“生成教育”的宏论启示我们：一个人自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、语汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的、实笃笃的，最具魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼、生动。实验三：研究制定生成策略。1、课中研究，总结方法。 参与活动。课题组成员深入教师课堂，参加相关教研活动，了解课堂动态。 分析研讨。课题组定期（半个月）确定半天时间集中研讨，围绕“动态生成”课堂主题探讨、动态生成课堂教学的策略。 实践总结。课题组教师及时了解课题研究的动态。并能在自己的课堂中加以实践，以“实践研究再实践再提升”的程序来深刻总结出生成策略的制定方法。2、课中再实践，方法再提升。 弹性预设促生成。实验四：收集师生资料，总结研究制定教师处理愉快教学模式的研究并组织实施对策略的可行性与实效性进行研