初中化学课堂教学实验探究教学.doc

初中化学课堂教学论文实验探究教学论文摘要：在義务教育化学课程标准的课程观念、合作学习理论、建构主义学习理论、科学以及社会关联实施的初中化学课堂上进行实验探究整合教学十分且必要，探究式整合教学在一定程度上进行改善了传统的传授式教学和学习的方式，更加注重化学实验的功能性，可以帮助学生改变学习方式，使学生学习化学的兴趣以及积极性得到提高，使学生的探究能力得到提高，使广大学生的科学素养得到提高，同时也能够使教师的教育观念以及教育行为得到改变，使教师的教学能力得到提高，使传统的教学方法以及教学模式得到改变，给初中教师实行探究式整合教学提供一定的参考。一、化学课堂探究教学与实验探究教学整合的理论基础1.义务教育化学课程标准的基本理念新课程标准将科学探究当成课程改革的重点，使学生的主动性以及创新意识得到提高，让学生自主学习，其获得化学知识以及技能的过程也变为理解化学、进行探究、联系社会生活情况以及构成科学价值观的过程，使每一个学生用轻松愉悦的心情去理解丰富的化学世界，使学生有更多的时间与精力去探索化学世界，给每个学生的发展提供更多的评价方式，不但考核了学生掌握知识与技术的程度，又对学生的科学探究能力以及实践能力提供了很好的评价，并且要注重学生在情感态度以及价值观上的发展，在不断学习中，更多学生的反思以及自我评价能力得到加强。2.建构主义教学思想认知学习理论的重要分支是建构主义学习理论，它认为知识的更新不是由教师的传授得到的，应该是学习者在适当的情境下，凭借他人（包括教师以及学习伙伴）的支持帮助，根据必要的学习资料，经过意义建构的方法而取得的。学生是加工信息的主体以及知识的主动建构者，老师由知识的传授与灌输者变为学生自觉建构意义的指导者、合作者以及促进者。建构主义学习理论把“情境”“协作”“会话”“意义建构”当作学习环境中的必要因素，创造有利于学习者建构有意义的环境，是很关键的环节。在探究式整合教学过程中，教师应创造情境带领学生提出相关问题。老师和学生之间、学生和学生之间的合作学习是对学习资料进行收集和分析、提出假想并进行验证的学习。学习过程的反馈以及意义的最终建构作用都非常重大，在探究式整合学习中的合作探究反映了建构主义理论的合作学习理念，最终目的是意义建构。二、化学课堂探究教学与实验探究教学整合策略1.加强教学整合过程中的调控性反思新课程要求创立民主与和谐的教学气氛，使课堂教学的动态发展得到稳固。要把学生当作主体，将其主观能动性充分发挥出来，这就要求老师有比较高的综合素质与较强的问题应变能力，改变自己的教学理念，反思自己的教学行为，顺应学生的健康发展，做出相应的教学调整。2.使探究与兴趣共同存在生活中很多化学现象都能将初中生的注意力吸引过来，所以教师应根据学生的心理特征激发学生对化学的兴趣，从而化为学习知识的动力。如，在“稀硫酸和稀盐酸的化学性质”教学中，我“活化”教材，让学生分组合作进行实验：分别观察并且记录在稀硫酸以及稀盐酸溶液中放镁条、铁丝、锌粒、铜片所出现的实验现象。然后根据发现的问题采取小组探讨和研究，加上老师的指导得出问题的答案。因为对化学的强烈兴趣，学生才可以确确实实爱上化学，更能够自主完成实验的相关操作。3.构建科学完善的合作小组合作学习小组应该是个体差异性较大的学员组成的，在性别、能力以及学习成绩等方面具有适当的互补作用，只有这样才能使整个班集体综合素质得到显著提升。因为合作小组对合作探究学习的结果影响非常大，所以要构建完整的学习小组管理体制。除了根据上面要求，把邻近座位以及各个方面互补的同学分成一个学习小组外，更应对学生采取摸底抽查，以及成员选举，挑选出知识水平以及管理水平高，而且在班级中具有一定影响力的同学做组长，要对各组组长进行理念以及组织合作能力的培训。在義务教育化学课程标准的课程观念、合作学习理论、建构主义学习理论、科学以及社会关联实施的初中化学课堂上进行实验探究整合教学十分且必要，探究式整合教学在一定程度上进行改善了传统的传授式教学和学习的方式，更加注重化学实验的功能性，可以帮助学生改变学习方式，使学生学习化学的兴趣以及积极性得到提高，使学生的探究能力得到提高，使广大学生的科学素养得到提高，同时也能够使教师的教育观念以及教育行为得到改变，使教师的教学能力得到提高，使传统的教学方法以及教学模式得到改变，给初中教师实行探究式整合教学提供一定的参考。参考文献：1顾建辛.初中化学中探究性实验类试题的归类分析J.中学化学教学参考，2004（5）：8