国际阅读教学发展——兼议我国阅读教学未来的发展空

国际阅读教学发展展望兼议我国阅读教学未来的发展空间,魏小娜西南大学文学院语文教育研究室wxnwei,1.你认为阅读试题的得分率与学生真实的阅读水平一致吗？2.你认为常规的阅读教学与考试阅读测试联系紧密吗？如果你认为不一致，谈谈原因何在？,阅读试题学生真实的阅读水平(本真、自然的阅读状态)常规的阅读教学语文课标和考试大纲中关于“阅读”,反思,理论上应高度一致：（学用一致、教考一致）,如果能够很好的界定真实的阅读能力，那么我们的教、考、用就能一致起来。,申论题目电器说明书为一次自助游做安排社论文章学术文章大量结构不良的阅读实践。,1.我国阅读教学缺乏：阅读能力专项培养的意识、理论基础和实践经验我们的阅读课是以“语文课”的名义在开展，识字、听、说、读、写结合融为一体。尤其是“读写结合”最为典型。我们的阅读课是以“言语实践”的名义在开展：“阅读课就是培养学生的言语实践能力。”“重视言语形式”的教学。”（参读魏小娜慎言“教言语形式”，全面关照阅读素养，语文建设2013年7期）,问题：失却“阅读本体”的阅读教学,“如果说阅读是从文本中获取信息，进而与文本交流、对话的过程，那么阅读教学教的就应该是从文本中获取信息进而与文本交流、对话的技能或策略。但是，现实中的阅读教学并非如此，阅读的技能或策略的传授被忽略，反而是在借助文本进行识字、写字、听说、写作教学，也就是说阅读教学名存实亡。”(张心科，郑国民.20世纪前期语文课程分合论兼说“阅读教学”的含义J.教育学报,2009(12),2.国际上“阅读”课程设置基于“阅读学”开设：大学专业门类中有“阅读学”专业，是三级学科。和“计算”“科学”“写作”并列的科目，其教材、教学、课型、测评专门进行。阅读课型丰富：自由阅读课、阅读交流课、阅读策略指导课等甚至像俄罗斯的小学阅读教学的“复述”还有专供复述练习用的教材和课型。,一、聚焦国际阅读教学发展前沿,从“阅读能力”到“阅读素养”的转变：重视阅读基本能力。细化阅读的功能类型。深化阅读文本的研究。大量开发阅读策略。关注阅读主体的研究。,（一）重视阅读基本能力,认知能力筛选能力（理解性筛选；检索性筛选）阐释能力（概括；解释；开掘）组合能力（综合和归纳；调整）鉴赏、评价、创造能力从课标和考纲上看，我国在这方面是长项，重视“双基”。,（二）细化阅读的功能类型,“阅读能力”不仅是阅读课上孤立的基本技能，而是与学习、工作、生活紧密相关的应用型能力。所以，阅读被分类对待：1.基于学科学习的分类数学阅读教学、历史阅读教学等学科阅读教学成为国外阅读教学的显话题；针对大学和就业的专门阅读能力在课程标准中被作为重点项目独立设置。,美国2010年CCSS英语语言艺术国家核心标准，直接指向现实生活中的“大学”和“就业”。如下面的一些阅读能力：*能学习不同领域的学科内容*重视证据*会使用技术和数字媒介。,国际阅读新理念：阅读力就是学习力,“阅读并完全理解文章含义的能力是高质量学习的核心”，要培养学生获得特定专业领域学习所需的阅读能力的教学。阅读力匮乏实例：所谓的差生是否有如下表征？问他哪里不会，他说不知道；他说什么都知道，可是一考试就很多不知道；考试时，总觉得书上的内容一点都没有出现。读不懂课本，读不懂试题看电脑、动画、打游戏很在行，就是读不懂书【原因：不能区分重要信息与次要信息；不能判断哪些是知道的哪些是不知道的；通过文字信息建立概念的能力严重欠缺。】,国际上关于阅读能力与学习水平的实验研究：,阅读能力的具体表现：请在你认为重要的部分画线，或作出标志，在有疑问的地方画上问号，并概括主要内容。,优等生,学困生,2.PISA阅读能力的定位：立足于“为学习而阅读”，完成现实生活相关任务的能力，而不是“学会阅读”。其测评试题特色非常鲜明。,劳动力下面的树形图显示了一个国家劳动力的结构或“处于工作年龄的人口”。1995年该国的总人口约为340万。,注：人数是以千为单位。“处于工作年龄的人口”是指年龄在15岁到65岁之间的人口。“不在劳动力中”的人是指那些不积极寻找工作的和或不适于工作的人。,题目：1.有多少不在劳动力但处于工作年龄的人?2.关于劳动力的信息也可以其他形式来表示，如一段文字描述、一个圆饼图、一个曲线图、一个柱状图等，为什么本文要采用树形图?,根据有关信息来回答下列问题。1.有多少不在劳动力但处于工作年龄的人?（测评能力：获取信息）（回答要结合标题、图中的数字和脚注不是9499，而是949900。）2.关于劳动力的信息也可以其他形式来表示，如一段文字描述、一个圆饼图、一个曲线图、一个柱状图等，为什么本文要采用树形图?（测评能力：反思和评价文本的形式）,3.NAEP界定的阅读类型：为获得文学体验而阅读：小说、短篇故事、诗歌、戏剧、传说、传记、神话和民间故事等为获取信息而阅读：杂志、报纸、教科书、论文和演讲稿为完成任务而阅读：汽车或火车时刻表、课程表、游戏式维修说明书、税务表格(限12年级)、地图等。,4.国际阅读素养进展研究项目PIRLS:为了个人兴趣和爱好的阅读为了参与社会而阅读为了学习而阅读,（三）深化阅读文本的研究,1.印刷文本与电子文本（媒介素养）；2.连续性文本与非连续性文本连续性文本由句子组成段落，并可形成更上层的节、章和书等结构的文件。非连续性文本通常指以表格、图形和地图等多种方式呈现信息的文件。（本科生作业、前面PISA测试题目）3.综合篇章与多元篇章。综合篇章包括连续性与非连续性文本的元素文本各部分内容与形式相配合，衔接得很好形成文本特点。（家教广告）多元篇章多篇本身是独立的篇章放在一起。它们之间可能在内容上存在某种特定的关系，亦可能只是为体现不同评估目的。这些关系未必明显，且可能相互补充或相悖。（某申论题目）,我国阅读教学目前是以连续性文本、印刷品阅读为主。而且考纲上的“实用类文本”主要指“传记、新闻、报告、科普文章”。实然的阅读教学重心：散文、诗歌、小说等文学类文本的“文本细读、文本解读、审美鉴赏”。,这主要属于“满足个人消遣类”的阅读素养，距离培养学生全面的语文素养还有一段距离，尤其是实用类文章的阅读素养是极为不利的。,而在国际上“说明性文本”（expositorytexts）的阅读教学研究的重心。在国外研究者看来，“说明类文本（比如教科书、杂志文章、实验程序文件）是比小说文本更难理解的文本。”而且“学生必须会阅读说明性文本，不能理解说明文会导致很多负面的结果，比如较低的自我效能和行为问题。说明文阅读能力是决定学术成就的关键”,(四)关注阅读策略的教学,阅读策略和阅读教学的策略，在国外阅读研究文献、课程标准文件和阅读课堂教学中占有重要的地位，也是阅读课堂教学的主要内容。,美国田纳西州的阅读课程标准,(五)关注阅读主体的研究,聚焦学生的阅读动机、习惯、行为、态度、兴趣的研究；重视阅读者的社会文化背景，广泛开展关于学校、家庭、社区对学生阅读素养的影响。亲子阅读、家长参与阅读。,二、对我国阅读教学未来发展的启示,（一）从“语文课”向“阅读课”，重视阅读教学的专项研究以“阅读学理论”为构建阅读教学本体的理论基础,（二）重视阅读基本能力，客观审视阅读教学传统：单篇精读所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。1.特点和优势：教学内容选择个性化，重视教材的文本研读高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养积淀了行之有效的精读教学方法，长于培养语感能力倾向于鉴赏性阅读品味，擅长文学类文本教学,2.局限性（1）阅读教学技术化倾向、肥胖症阅读教学需要的不是阅读视野，不是阅读力，而是让“课”像“课”的技术。阅读教学往往染上解析过度、微言大义的肥胖症。（2）遮蔽学生真实的阅读情形老师教得越精美，学生阅读的体验是否越不真实？为什么文本分析越来越深、教学设计越来越复杂，孩子学的越来越苦，而阅读能力似乎并没有大的提升？,（3）不利于培养学生全面的阅读素养(尤其是高级阅读能力)海量信息时代的阅读：“非连续性阅读”、学习型阅读、研究性阅读、解问题决阅读、速读（4）无法满足学生精神世界的需求,赵谦翔：如今的青少年有三种流行病：贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺乏远大的理想和顽强意志）、脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考），重要原因就是不读书。,单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，更不是唯一高品位的阅读教学形态。,（三）细化阅读的功能类型尝试多元阅读教学课型理想的阅读课程体系应该包括多种阅读形态：单篇(课文)阅读群文阅读整本书阅读跨学科阅读教学,1.“群文阅读”,（1）群文阅读的概念和基本特征群文阅读，就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。创世神话课例“群文阅读”的基本特征：同一个议题；多个文本；探索性教学；重视粗读、浏览、略读、跳读等阅读方法。杭州天长小学4-6年级群文阅读安排与语文教学中流行的“课外拓展”、“专题教学”、“单元整组教学”等比较，在组元的灵活性上更加丰富。,（2）群文阅读对教师教学习惯的挑战A、阅读教育专家王林：目视前方，放松心情。把教育的目标方的更长远些。老师要先成为爱阅读的人先做减法，再加法教育改革不要以增加师生的负担为代价,减什么？去掉繁琐的课文分析；去掉课堂上大量的无谓的朗读；去掉枯燥无益的语文作业；去掉似是而非的语文知识；去掉对课文人文内涵的过度挖掘加什么？加入不同角度切入的群文加入真实生活中的阅读策略加入更加灵活有效的教学活动,B、群文阅读的践行者蒋军晶：“一节课里读一群文章”，意味着：教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、高潮迭起过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去这是内容分析式阅读的典型特征。20字的登鹳雀楼，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个!,教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，“群文阅读”，要抓住重点，突出要点，把握难点，要学会放弃。教师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。,2.课外阅读（整本阅读）,课外阅读“课程化”趋势：,（1）赵谦翔的绿色阅读开辟了创造新性阅读课，将余光中、余秋雨、周国平、张承志、王小波的作品引入课堂，每周五节课拿出一节课来专门进行课外阅读。区分了绿色阅读和灰色阅读，前者重在整体感悟、涵养精神；后者听命于高考指挥棒，高考如何设题，阅读就如何提问；训练的习题做完，读书的目的就告成。,（2）李希贵的阅读教学革命他在山东高密四中任教时，有一年，高一新扩建的两个班没有语文老师，“当同学们感到实在太枯燥的时候，老师就把他们放到阅览室里去读书，或者把图书馆的书借到教室里来。”学生们依靠自学,就这样过了一个学期。让语文学科的老师们感到惊讶又尴尬的是：这两个班的语文期末考试成绩,并不比其他班级差,在阅读题目和写作上的表现,比其他平行班还要略胜一筹。后来经过实践检验：把常规的语文课由每周6节，改成2节由老师在课堂上讲授教材，4节由学生进入阅览室自主阅读。,(3)山东的韩兴娥山东省潍坊市北海学校语文教师。韩兴娥只用两个星期就教完了一本书，接下来就进行海量阅读.被中国教育报等多家报刊报道，引发了“语文课能否从教材中突围“的大讨论。她把教女儿认字、读书的做法迁移到了课堂教学中，从而使学生没有家庭作业，而个个考试成绩优秀，全班没有一个差生。她的专著我的语文实验故事不到半年就全部脱销。,（4）张万国的语文教学,不少高中语文教师大量选编课外读本本质上在冲破“单篇文章精读”方面做出了有益的尝试。,（四）开发“阅读策略”教学内容1.为什么“阅读策略”在课堂教学中如此重要？,叶圣陶向来都把阅读能力归结为良好的阅读习惯和方法，这些习惯方法本质上是系列阅读策略，如精读能力分解为六项：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；言在意外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。”,欧阳代娜老师指出：阅读课的第一个任务是学会了阅读的方法，这是最宝贵的金钥匙。潘凤湘：“我从事中学语文教学工作33年，深切体会到，作为一个初中语文教师，他的主要任务不在于给学生讲解多少课文，批改多少作文，传授多