“回归生活的德育校本课程建设与实施”课题中期报告

无锡市“十一、五”课题“回归生活的德育校本课程建设与实施”课题中期报告领题人 过子良 范建秋课题背景根据新课程改革理念，教育的终极目的就在于促进人智慧的生成，完美情感的生成，健全人格的生成，即促进人整体素质的不断发展，从而促进人生命质量的提升。在实现人的本质价值提升的过程中，学校德育理应承担起相应的职责，发挥其相应的功能。学校三年规划中明确提出了要树立 “立德为本”、“育人为先”的德育理念，以培养学生 “良好品行、健全人格、健康心理”为目标，坚持“全员德育”、“学科渗透”、“学生自治”的德育方略。以构建一个德育有效实施和合理评价机制为重点，整合学校、家庭、社会三方面的力量，促进学生全面健康的发展。加强学校德校本课程建设，探索德育的实施策略，形成学校德育特色，势在必行。本课题得到了无锡市教育界专家的重视与悉心指导，我校邀请有关专家来校论证、开题，对本课题研究的意义、价值、研究目标、思路、方法作了充分的肯定，并提出了宝贵的指导性意见。本课题于2006年12月立项为无锡市“十一、 五”课题。研究进展及初步成果本课题自2006年下半年开始准备，在这段时间里，我们做了以下工作：1.研究准备：1.1学习理论，提高修养我们学习了生活德育的相关理论，例杜威的“教育即生活”、陶行知的“生活即德育”等生活教育思想，据此提出建构中学“回归生活的德育”即“生活德育”的模式作为我校的德育操作样式。1.2 专家引领，理念先行邀请市教育学会的相关专家来校指导，作课题的前期论证；还邀请胡麟祥、包智强二位专家来校作专题讲座，为逐渐形成正确的教育观、教师观、学生观，为确立德育生活化的理念、人人成为德育工作者作理论与实践指导，为开展全员德育打实基础。同时提高了教师生活德育的理论水平及工作的主动性。1.3建章立制，健全组织学校在德育领导小组的基础上，成立以校长、副校长分别为课题组长、副组长，德育条线领导（包括各年级组长）为主研人员，全体团队干部、全体班主任及部分教师为实验教师的课题组，全校教职工参与。下设四个子课题，成立子课题小组（以自愿报名为主）。每学期制定德育计划并实施。2.研究实施2.1确立子课题，确定研究内容2.1.1生活德育校本课程理念和目标的研究（陈龙 王红琴）；以“立德为本”“育人为先”为德育理念，以培养学生“良好品行、健全人格、健康心理”为目标，坚持“全员德育”“学科渗透”“学生自治”的德育方略。同时不断优化学校德育教育环境，形成学校德育教育良好氛围，树立人人都是德育管理者的“全员德育”意识，形成学校德育管理的基本模式。实现德育目标的层次化、具体化，努力以分年级分层次的德育目标为导向，不断加强德育工作的针对性、实效性。使学校德育走向规范化、系统性、特色化。2.1.2生活德育校本课程内容的研究（王伟亚）；以培养学生“良好品行、健全人格、健康心理”为目标，努力创设学生自主发展的平台，促进学生的自我成长。通过开展学校有特色的德育活动，促进学生自我教育和自主发展，提高学生的适应能力与生活质量。主要包括以下三个方面：基础文明教育与养成教育、生命教育工程、心理健康教育。2.1.3生活德育校本课程实施的研究（周维国、王鸣巍、孙小蓉）；一方面努力整合各种教育资源，形成合力（充分利用人文资源，精心构建校园文化氛围；强化学科渗透，发挥全员德育功能；充分利用校外德育资源，创设学校生活化教育）。另一方面开展日常行为规范教育，培养良好的道德品质和文明行为。依据不同年龄段学生的特点，分层施教，认真贯彻落实新的中学生守则和中学生日常行为规范。把思想道德教育与日常行为规范养成教育有机结合起来。2.1.4生活德育校本课程评价的研究（孙军、缪高平）。德育评价具有导向作用，教育者如何评价以及什么样的评价结果都将直接影响德育教育。主要包括二方面：学校德育教育尝试建立一个科学的德育评价体系，制定学生综合素质评价标准；构建网络化的德育评价体系，建立与深化家校联系制度，发挥家长在德育教育中的积极作用。2.2实施过程及成果2.2.1明确德育工作的理念与目标在自学、同伴互学、专家引领下全体教师特别是德育管理者、班主任，人人撰写听后感，对德育工作形成共识，为更科学有效地开展工作打下基础。每人签订了师德承诺书，人人积极参与“全员德育”。重点推行“德育导师制”、“首遇负责制”、“课堂责任制”，营造良好的德育氛围。“德育导师制”已全面铺开，正设想加强德育考核力度，保障德育校本课程的有效开展。从班主任着手，倡导学习理论指导实践，学校赠每一位班主任一本班主任工作漫谈，中队辅导员还赠一本于丹的论语心得，要求每人写读书笔记、心得，并举行了主题“班主任论坛”，交流学习心得与感悟，以及结合工作谈体会，收到很好的效果。每一个班主任都认真精心准备，参与研讨与交流。不但提高教师的理论素养，也强化生活德育理念，对提高德育工作的有效性有指导作用。2.2.2确定生活德育校本课程内容通过自学、专家指导，结合学校、学生实际，确定生活德育校本课程内容为以下三方面。基础文明教育与养成教育：以培养学生的基本道德观念、文明习惯和价值取向为出发点，按实践育人的要求，以体验教育为途径，设计和组织各类活动，加强基础道德建设，培养学生良好的行为习惯；生命教育工程：通过学校安全教育、法制教育、环境教育、心理健康教育、青春期教育等德育教育活动，引导学生学会正确处理与自我、他人、社会与自然的关系，帮助学生学会欣赏生命、珍爱生命，学会寻求生命价值的真谛，不断提高对生命质量和生命意义的认识；心理健康教育：认真贯彻中小学心理健康教育指导纲要等文件精神，健全心理健康教育的各项机制，完善心理健康教育的工作机制。从学生实际出发，制订教育方案，扎实开展。每学期的德育工作计划根据学校、学生实际和以上三块内容进行制订，并根据实施情况不断的总结、修订与完善。2.2.3生活德育校本课程全面实施学校德育工作紧紧围绕以下八个方面开展：全面推进“全员德育”。重点推行“德育导师制”、“首遇负责制”、“课堂责任制”三大制度的实施，“德育导师制”已全面铺开，现在已公布“德育导师组”帮教结对名单，并在全校开始实行，正有序进行。同时学校正设想加强德育考核力度，设立“德育过程考核”，确保德育校本课程的有效实施。附：德育导师制：建立以班主任为核心、任课教师为成员的德育导师组，组长是班主任，从班主任负责制转变为导师群体负责制，对班级中问题学生的管理进行全方位覆盖，从教师灌输说教转变为师生平等对话，开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育。基本要求：每位教师结对帮教学生不少于2名，每学期谈话记录不少于3次（期初、期中、期末），每学期家校联系记录不少于一次。参加德育导师组的相关活动。每位任课教师成为学生思想、学习、生活、心理等方面的导师，重点做到四个导（思想上引导、学习上辅导、生活上指导、心理上疏导）。落实常规工作。如班会课、夕会课、周记评阅、“问题学生”转化等常规工作从不放松，常抓不懈。以爱国主义教育为主线，增强学生的自豪感、使命感与责任意识。例如看一部抗战电影、写一篇影评、读一首有关端午的诗词、清明节扫墓、春游等。以养成教育为中心，培养学生良好的行为习惯。例如利用国旗下讲话、主题班会等形式倡导道德自律，开展“告别陋习，走向文明”主题教育活动。以法制教育为重点，培养学生遵纪守法意识与自我保护意识。发挥法制副校长的作用，采用多种形式的活动，有针对性的对学生进行生动、直观的法制教育与预防犯罪教育，学校多年保持学生零犯罪的记录。同时把法制教育与行为不良学生转化相结合，例建立问题学生帮教制度，确保不留死角；开展不进黑网吧的教育活动，提高学生自我保护能力。以健康教育为途径，培养学生健全人格。实施生命教育工程，开设心理活动课、青春期讲座、设立“悄悄话信箱”、开放“阳光辅导室”、校园网开通了“查桥中学安人学生心理档案系统”、开辟心理专栏，引导学生正确认识自我、面对耐挫、合理宣泄等，学会交往与沟通，培养学生积极健康向上的心理素质。以加强校园文化建设为载体，营造良好的育人氛围。教室走廊布置名人画像与名言、师生书画作品，实验室布置科学家画像与座右铭，橱窗布置文学社、艺术、书法作品。传统节日组织相关主题活动（征文比赛、黑板报评比、朗诵与演讲比赛等），通过寓教于乐的活动，既创设宽松活泼的气氛，陶冶情操，又激发学生兴趣，培养审美能力，丰富校园生活。以家庭、社区教育为依托，构建“共建、共管、共育”的德育模式。例充分发挥社会德育网络的教育作用（关工委、交警中队等），开展多种形式的活动（例录像、讲座、征文竞赛等），对学生进行道德、理想、信念、前途法制和安全教育，与部队协作抓好军训工作。2.2.4创新生活德育校本课程的评价引入全员德育的评价机制，使德育评价网络化成为可能。尝试德育过程考核，监督与激励教师全员参与的热情，规范教师的德育教育行为。明确德育评价的原则。发展性原则：初一到初三实施不同的评价标准，要求逐步提高，评价标准逐年增加；激励性原则：覆盖全体学生，给每一个学生以成长空间，要丰富评价