2019秋鲁教版语文二上《我是什么》word教学设计.docVIP

2019秋鲁教版语文二上我是什么word教学设计【预设目标】1.认识“浮、雹”，会写“浮、池、冲”。初识 “暴、躁、灌、溉”等9个生字，建立正确的字音表象。2.初读全文，了解大意。3.有感情地朗读一、二、三自然段，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。【教学重点】认识“浮、雹”。理解1-3自然段，有感情的朗读。【教学难点】知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。【教学准备】PPT课件、字词卡片、贴图教学过程：一、联系旧知、谜语导入：师：孩子们，“好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”小朋友们猜一猜我是什么？那么我会变成什么？师：你瞧，雨，雪还有云他们的关系多密切啊！今天我们就来学习一篇跟他们有关系的课文，看老师写课题，一起来读读。二、初读课文，正确朗读生字集中的段落。1、自由读。师：我到底是什么呢？自己去读读课文，聪明的孩子一定可以把他找出来。2、指名分小节读。第4自然段：你真是朗读高手，这么多的生字都没有难倒你。那你来当小老师带着大家读读。大屏幕出示生字词。谁再来读一读，老师相信会读得更好。最后一个自然段这么多的孩子想读，那我们就一起来读吧!3、整理文章。师：小朋友，我是什么呢？（指名答后出示小水珠）板贴师：说说这些可爱的小水珠会变成什么？（随机出示贴图：汽、云、雨、雹子、雪）师：你们就来做做这神奇的小水珠吧。谁能用上我会变成，又会变成，我还会变成三、精读一、二自然段，感知变化，品味语言。1、领略云的变化美，有感情地朗读句子。评：真是-滴可爱的小水珠啊！你们还有很多的衣服呢。瞧：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫“云”。说说你是在什么时候穿这些衣服的呀？那是乌云（图）那是白云。（图）早晨和傍晚的时候朝霞或晚霞，我们还叫它火烧云呢。（图）真羡慕你们有这么多衣服，引读：有时候有时候早晨和傍晚2、了解云的形成，随机学习生字：浮。这么多的衣服你是怎么来的呢？用课文里的话告诉我。教学：漂浮。（出示：太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。）开火车读飘浮。以前我们也学过“漂浮”，那这两个词语意思有什么不一样呢？出示：漂浮。生：水的漂浮是在水里漂的，而风字旁的飘浮是有风的时候才会飘的。你真会读书，知道结合偏旁来读懂字词的意思。出示白云在空中飘浮，叶子在水中漂浮图。小水珠，你们是怎么随着风飘到空中去的呢？你说原来它是先变成汽的，再变成许多许多极小极小的点儿，连成一片云才飘在空中的。2、学习第二自然段。1、读文。水变成云，在空中飘浮着，又变成什么？自己读读课文第二自然段。小水珠，小水珠，你变成了什么呀？生汇报。（课文里是怎么说的呢？）生说雹子时，教学“雹”。卡片：雹子（指名读）读着读着，你有什么发现。是呀，它是个形声字，那你还知道那些雨字头的字吗？（雾、露、霜、霞）那你见过雹子吗？雹子有大有小，它是从天上掉下来的冰块。小水珠们，你们变成了雨、雹子、雪是怎么到地面上去的呀？谁来说说。出示：打落飘我变成雨（）下来。我变成雹子（）下来。 我变成雪（）下来。指名1，齐读。说说为什么这么选？打下来是什么感觉？你能做做动作吗？把你体会到的感觉送进朗读中去，好好读，读好它。你还可以加上动作读一读。指名读。瞧，不同的词语带我们不同的想象，我仿佛看见小雨点落下来，小雪花慢慢地飘下来，小雹子打下来了呢。分角色朗读。你最喜欢变成什么，就选择那个角色好好读一读，等下老师请你来展示下。小雨点，你先来吧！3、整理，理清关系。孩子们，你们看(指板书)：他们之间的关系多密切呀，太阳一晒，水就变成了汽，汽（连成片）就变成了云，云（遇到冷风）变成雨，雪，雹子，云，雪，雹子落下来，又变成了水，水在自然界中就是这样循环变化的。学习第三自然段。过渡：小水珠们，你们变成了雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢?自由读第三段。读好一段话，读一次是不够的，再去读读。指名读。师范读。看图片。谁还想读一起来读读。瞧，你们这些调皮的小水珠正在海洋里开大会呢，今天大会的内容是谁认得字最多。你们落到了池子、小溪，落到了江河里、大海还落到了哪里呢？小水珠还落到了老师的田字格里，看看谁写的字最漂亮。1、出示池，浮，冲自己读一读指名读2、你觉得哪个字最难写，我们就来研究研究它。3范写。4练习。5展评。小结：水珠不仅会变，而且还有一股怪脾气呢？我们下节课来说。附送：2019秋鲁教版语文二上我要的是葫芦word教学设计 教学目标：1、认读本课的11个生字，认识3个生字。2、能正确读出要求学会的词语。3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。教学准备：1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。2、葫芦的实物、我要的是葫芦的课件、词语卡片。教学流程：一、激趣导入：同学们，（指着葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（学生各抒己见，预设学生心理：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题：第七课我要的是葫芦指导读好“葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声）二、读文、识字、感悟。1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）2、看图（课件显示），图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？（学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些）3、谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。（让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。）4、读了第一段后，你明白了什么？（看课件，结合学生回答，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的？长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗？板书葫芦的叶、花、果的关系。）“挂了”在这里可以换成什么词？那个词用得好？（观看课件感悟。）指导朗读，那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了高兴的心情？（分组比赛读）5、观看课件，这么可爱的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。（男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书“变黄都落了”）三、合作、探究、识字。6、读了第四段后，你们有什么问题想要提出来？（预设学生心理：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了？）7、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现？（让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：“盯着”的意思。“有几个虫子怕什么！”这句话说什么。理解“奇怪”，为什么那个人会奇怪？邻居和那个人的态度有什么不同？板书那个人错的地方：“不用治”，让叶子“生了蚜虫”，而且“虫更多了”。）8、认读二、三段的词语。四、拓展与巩固。1、说学了这篇课文后你有什么体会？（预设学生的回答：1、叶子和果实有关系是很密切的。2、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。3、要虚心听取别人好的建议等）2、指点、展示：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫；写作业和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业（看课件）你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它？3、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。五、作业设计。1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。2、认读本课的生字、词。江西省景德镇市乐平市后港镇中心小学张晓丹程万海 【学习目标】、会认新字词。、正确、流利、有感情地朗读课文。、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 【学习重难点】理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。【学具准备】我要的是葫芦交互型学习课件。【学习过程】一、复习生字新词二、创设情境，初步感知、展示课件“课文插图”部分。、学生小组讨论两幅图有什么不一样？并用自己的话说一说。生：人的表情不一样：一个是面带微笑，一是满脸惊讶。生：葫芦叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。生、葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是落在地上。师：同学们说得好极了，观察得十分仔细。同学们想知道些什么？有什么疑问？和大家交流好吗？生：可爱的小葫芦是怎样种出来的？生：为什么可爱的小葫芦一个一个都落了？生、怎样才可以使小葫芦长大？三、合作交流，共享收获、观看课件“情境朗读”部分，同时思考学生提出的问题。、学生带着问题通读全文，找出与所提问题有关的段落多读几遍。、学生口述课文主要内容：（其它同学如有不同意见可适时补充）、学生自由读课文第一自然段：师：他种的葫芦长得怎么样？你是从哪儿看出来的？生：长得很好。生：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的葫芦哇！”师：你觉得小葫芦可爱吗？可爱在什么地方？生：可爱。生、小葫芦和小娃娃一样惹人喜爱！师：你能读出葫芦的可爱吗?（指导学生朗读）师：可爱的小葫芦是怎样长出来的？请用自己的话说一说。生：先长出嫩绿的叶子，然后开出雪白的小花。花谢以后就长出了小葫芦。师：看着这么可爱的小葫芦，种葫芦的人心里是怎么想的？你是从哪里看出来的？生1：小葫芦快点长大吧！生：“那个人每天都要去看几次。”、学习课文第四自然段：师：种葫芦的人得到了葫芦吗？你从哪里可以看出来？生：没有。生：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。师：葫芦都落了，你有什么想法？生1：葫芦为什么会落呢？生2：我心里很难过。师：你能读出你此时的心情吗？（指名学生读课文）、学习课文第二、三自然段：带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。展示课件“课文导读”部分。小组讨论：课件中的人说了些什么？各自的表情怎样？生：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（期待）生：“你别光盯着葫芦了，叶子上长了蚜虫，快治一治吧！”（着急）生：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（惊讶、不懈）感悟句子：展示课件 “理解词句”部分，引导学生理解句子的语气有什么不同。“有几个虫子怕什么！”“有几个虫子不可怕。”“叶子上的虫还用治？”“叶子上的虫不用治。”指导学生分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。师：从他们的对话中，你感觉到了什么？种葫芦的人错在哪里？你读懂了什么？和大家说说好吗？生：种葫芦的人很蠢。生：种葫芦的人不能光盯着葫芦，而应治一治蚜虫。生：邻居真诚地劝告种葫芦的人治蚜虫值得我们学习。、展示课件“突破难点”部分，引导学生讨论：“虫叶子葫芦”之间的关系。、引导学生小结课文主要内容（适时展示课件“板书”部分）我要的是葫芦长满了绿叶生了蚜虫虫更多了雪白的小花不要治可爱的小葫变黄都落了、展示课件“背景音乐”，指导学生进行配乐朗读。四、拓展延伸，深化主题出示课件“拓展延伸”部分启发引导：师：种葫芦的人错在哪里？生：种葫芦的人不懂叶子和果实的关系。生：种葫芦的人不听邻居劝告。师：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。生：都是我不好，害得小葫芦都落了。生：我现在就去治蚜虫，葫芦还会长出来的。师：在我们的生活中也有这样的例子吗？向大家说说好吗？生：有些人大肆捕捉青蛙，致使虫害时常发生。生：鄱阳湖边的渔民围湖造田，导致生态平衡遭到破坏。【设计理念】、语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。本课学习片段设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，感情朗读、情境朗读、分角色朗读、配乐朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生进入文章特定的意境，领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。、现代学习强调问题在学习过程中的重要性，认为没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲。因此，我在设计本课时，一方面通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、中国和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学习设计注重培养学生的问题意识，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。、基础教育课程改革纲要（试行）指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式及师生互动方式的变革，发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。基于此，设计本课教学时我办求突出创新：一方面整合拓展课程资源，课前教师为学生制作交互型学习课件，改变传统教学内容的呈现方式，为学生个性化学习提供条件；另一方面组织学生积极进行自主探究、合作学习，改变传统的教学方式和学习方式。教学中，引导学生通过交互型学习课件的自主学习、协作探究、讨论交流、师生互动，真正理解课文内容，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，从而达到获取知识、激发情感、培养能力的学习目的。【评析】、培养了学生的创新思维：本节设计运用现代信息技术造出和谐的多媒体网络环境，为思维训练提供良好的氛围，充分调动了学生学习的主动性和积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到了有效的锻炼。学习中，我组织学生利用交互型学习课件，在计算机网络环境下进行“自主、协作学习”，通过人机交互学习和认知材料有机地联系在一起，学生主动获取知识，经历“初步感知合作交流拓展延伸”的学习过程，进行了知识的再建构，从而使学生的创新思维得到了发展。、建立了新型的师生关系：新型的学习结构强调在课堂学习中充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师则成为课堂学习的组织者、指导者，学生知识建构的帮助者、促进者。在本节课的学习中，我为学生创建自主探究、协作学习的信息资源平台，有效地激发了学生学习的主动性和积极性，改变了传统学习中教师灌输、学生接受的状况，建立了民主和谐的新型师生关系。总之，在本节课的学习过程中，我利用大量资料制作的交互型学习课件丰富、充实了课文内容，使学生自主探究成为可能。交互型学习课件犹如一桌桌丰盛的精神大餐，为学生成长提供了多元营养，它改变了因定、封闭、单调的传统学习模式，构建了变化、开放、多样的现代学习模式，成为信息技术与课程整合的一种有效途径。 叶子与葫芦来源：语文网 作者：匿名 葫芦由根、茎、叶、花、果实、种子六部分组成，其中根、茎、叶是为植物提供养料，而叶子的作用更是不容忽视的。植物体的叶子具有呼吸作用，将体内的二氧化碳与空气中的氧气进行交换，为植物的生长提供能源；叶子还是植物进行蒸腾作用的主要器官，叶子将体内的水分散发到空气中，这样就可以促进根吸收土壤中的水分和无机盐；另外，叶子还有一个更重要的作用进行光合作用，生产植物生长所必须的“食物”。葫芦是植物体的果实。如果叶子生病，就不能很好地完成呼吸、蒸腾、光合作用，植物体就不能得到充足的养料、水分，果实就会因为缺少养料、水分而不能很好地生长，因此没等到成熟就落地了。葫芦长大成熟后也会自动落地，为什么会有瓜熟蒂落的现象呢？原来，果实成熟的时候，在瓜果的底部或者果柄上，会出现一个特殊的结构，叫“离居”。由于果实成熟后，植物体内的物质发生变化，使果柄部原来吸得比较紧的植物细胞发生分离，再加上果实本身的重力、风等外力的作用，就会在“离居”处断裂，造成落果现象。这就是人们常说的“瓜熟蒂落”，瓜熟蒂落是植物生长的自然过程，有利于植物种子的传播和繁殖后代。 -我要的是葫芦习题精选来源：语文网 作者：匿名 一、读一读野藤和小树洪敬业一枝野藤附在一棵大树的身上，没过多久，它就快爬到树顶了。野藤好不得意，往下看了眼旁边的一棵小树，神气地说：“小弟，你长得多慢呀，前些日子我还不及你一半高，现在我已经长得这么高了，真是后来居上呀！”小树说：“不过，你是纠缠在别人的身上往上爬的呀，我却要靠自身的力量来长大成材。我们之间能比吗？”二、读句子加标点、邻居家的老爷爷在院子里种了一棵葫芦（）、你知道小葫芦为什么都落了吗（）、我要去北京旅游多好哇（）三、词语搭配细长的小葫芦雪白的葫芦藤可爱的小花四、根据句子的意思回答例：有几个虫子怕什么？有几个虫子不用怕。、你自己有，还用借？、这点困难怕什么？、天不过井口那么大，还用飞那么远吗？五、我的发现比一比，你发现了什么？赶快说给小伙伴听听。我要的是葫芦教学杂谈来源：语文网 作者：匿名 【重庆市南坪区实验小学冯小旭】借助多煤体手段，让学生感悟在语文教学中，教师可以利用学生的好奇心，采用多媒体手段，帮助学生更好地感悟语言。一位教师在教学我要的是葫芦一课时，问学生“你想通过这节课的学习学到些什么？”生说：“我想知道小葫芦是怎么长出来的。”这位教师先让学生找到课文里写小葫芦长出来的句子读读。然后，教师让学生看多媒体动画演示。此时，学生异常活跃。接着，教师引导学生分小组说一说小葫芦的生长过程。此时的学生，情绪亢奋。他们将课本中的语言与形象的多媒体动画演示结合起来，便知道了小葫芦的生长过程。然而，此时的学生所感悟的还不仅仅是这些。这时，教师对学生说：“现在，你们就是种葫芦的人，看，小葫芦经过你们的努力长出来了。”教师再一次借助多媒体动画演示，然后问学生：“你会怎么样？”学生说：“我会拍手叫起来。”此时，学生不仅了解了意，而且体会了情。教师抓住时机，让学生将自己说的葫芦的生长过程与课文中的语言对比思考，学生不仅掌握了知识，而且体会出了情感：种葫芦的人亲眼看到他的劳动成果，心里特别高兴，人在高兴时见什么都好看，所以写（嫩绿的）叶子、（洁白的）小花、（可爱的）小葫芦。从这个教例可以看出，学生在教师的指导下积极建构知识，将理解语言、积累语言、感悟语言融为一体，知、能、情的培养是在相互结合中进行的。【江西省景德镇市乐平市后港镇中心小学程万海】嘉宾进课堂开展研究性学习是培养学生创新能力和实践能力的有效途径，我们必须创造条件让学生以研究的方式学习。如教学我要的是葫芦一文时，很多学生都很想知道为什么葫芦会长蚜虫？为什么葫芦一个一个都掉了？我让学生结合生活实际说说虫子、叶、果实之间的关系。课后向身边的人了解葫芦或其他植物的生长知识。教师再组织开个农业知识交流会，学生以嘉宾的身份互相介绍搜集到的资料。学生们既认识到了植物生长的规律，又提高了研究的能力。 鱼游到了纸上教案来源：语文网 作者：匿名 鱼游到了纸上是人教版九年义务教育六年制第九册第三组的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文可以分成四段，教学时没有按常规先分段，然后根据分好的段落一段一段地讲解进行教学。而是把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提高学生素质。本文所在组的训练重点是“注意积累材料”。通过本文的学习，不仅要使学生了解作者是怎样观察事物的，选择了哪些材料，而且从中学习观察和积累材料的方法：一是留心周围的事物，做个有心人；二是认真观察，多看、多听、多问；三是勤于动笔。本课是本单元的开篇课文，渗透训练重点尤为重要。通过这一训练项目为后面学习读写例话作一铺垫。教学时先理解课文内容，在此基础上归纳总结写法，有效地帮助学生学会积累材料的基本方法（本课时主要是留心周围事物，多看、多听、多问），以此指导学生的作文。本文准备用两课时完成。第一课时：理解内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质；学习作者积累材料的方法。第二课时：继续学习作者积累材料的方法，读写结合。这一课采用“自学辅导式”教学模式，课堂上力求师生关系融洽。通过学生自主读书，自读自悟，发现问题，提出问题，学生再读书交流，合作学习。经教师点拨指导共性难点问题，最终解决问题，学习写法，指导作文。教学过程大体可以分为以下几个步骤。1激疑导入，明确学习目标。明确每课时的学习目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，又便于学生检查自己的学习任务是否完成，这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教学效果。2给学生充分的时间自主读书，整体感知，互相交流。课堂上鼓励学生大胆质疑提出不懂的问题，并且通过再读书自己解决问题。自己不能解决的问题，再通过相互合作学习，尝试解答。课堂上也应有生生互学的场面。组内解决不了的共性问题由小组代表写在卡片上提出来大家共同解决，在学生提出问题的基础上教师和学生共同梳理排序。在这一环节中，让学生充分发表自己的见解，多给学生活动的机会，让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。3学生不理解的共性问题，在梳理排序形成几个重点问题之后，教师引导学生读、思、议。学生读书讨论，互相合作学习，共同解决不懂的问题。在此过程中教者抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，使学生由不懂到弄懂，不会到会，不会学到会学。在体会词句内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，以达到与作者产生共鸣的效果。朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。4对本课重点“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题，先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用电教媒体，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，有效地完成教学任务。教师的导就应体现在此。5在自读、精读以理解全文内容的基础上，根据自己的体会，练习有感情地朗读全文，让学生的感情在此处升华。6学习作者积累材料的方法。从读学写，在学生完全理解内容的基础上，再读课文，通过再次的合作学习，明确作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，而且还留心那里的人。使学生了解，这节课只是初步学习的，今后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。7第二课时让学生根据自己的观察，写一个人物的片段或写一种喜爱小动物的片段。读写结合，以巩固本单元的知识，培养学生注意积累材料的良好习惯。二、教学实录与评析一、揭示课题，交代学习目标师：今天，我们来学习第七课鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。生：鱼游到了纸上师：（多媒体出示学习目标）通过这节课的学习，我们来完成以下学习目标。谁来读一下生：(1)理解“举止特别”“唯一”“忘我境界”“一丝不苟”等词语的意思。(2)理解课文内容，学习聋哑青年的高贵品质。(3)学习作者积累材料的方法。师：我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。有没有信心生：有。二、小组交流，提出问题，梳理排序师：同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样（多媒体出示生字，指读。）生：（一人读，再齐读。）师：我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。生：自读课文。（给学生5分钟自读课文的时间）给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边作上记号。生：自读课文。（给学生5分钟自读课文的时间）给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。教师短短的几句话调动了学生学习的积极性，渗透了读书的方法。师：下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们胶片纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！生：（小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在胶片上。）小组交流是学生之间互相学习、横向交流信息的一种非常好的形式。学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学习的积极性。投影仪显示学生的问题：(1)鱼游到心里是什么意思(2)青年怎么和鱼融为一体(3)这位青年举止特别在哪儿(4)这位青年特别在哪儿(5)鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系(7)鱼游到心里怎么理解(8)鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系师：同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉（教师梳理问题，拿掉前面重复的问题(4)(5)(7)(8)。）师：现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题生：先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。（教师随机排序并画上序号）生：再理解“青年怎么和鱼融为一体”。生：第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。生：最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。师：你们说得真好！每个小组的代表把不懂的问题提出来，这些问题具有共性，也是应该解决的重点问题。巧妙的是教师首先让学生自己把问题写在胶片上，自己走到前面用投影仪放出问题；然后教师帮助学生梳理问题，把重复的问题去掉；再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了顺序。教师精心设计的这个教学环节，极大地调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。三、解决问题师：下面根据排好的顺序，请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同学听一听。请你们现在开始吧！（给学生5分钟读书时间）生：（讨论学习）又一次给学生足够的时间读书，按照排好顺序的问题，在书中找有关的段落，抓住重点的词、句子进行理解。又一次发挥群体的智慧，小组讨论，进行合作学习。教师非常善于调动学生自主学习。（学生汇报学习情况）师：我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么（板书：青年）生：“举止”指的是动作和神态。师：“举止特别”呢生：动作和神态跟别人不一样，与众不同。师：从哪儿可以看出来生：说他“特别”因为他爱鱼爱到了忘我的境界。（板书：忘我境界）师：“忘我境界”是什么意思生：达到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。师：课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界生：“呆呆地”是说看鱼看得十分入神，可以看出青年达到了忘我的境界。（板书：看鱼）生：“静静地”“不说一句话”说明看鱼看得专心，达到了忘我的境界。生：“老是”说明经常是这样的，并非是偶然的，所以举止特别。师：从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！教师根据学生提出的共性问题，也是本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行讨论，给学生发表自己见解的机会，鼓励学生发表见解，并不强求答案一致，充分体现出学生是学习的主体的指导思想。师：青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）采用多媒体手段，培养学生观察、想象能力。师：谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界生：从“唯一没有任何反应”的“唯一”可以看出青年画鱼达到了忘我的境界。（板书：画鱼）师：“唯一”是什么意思生：是只有的意思。可以看出青年和别人不一样。师：谁还能再说说。生：从“融为一体”可以看出，“融为一体”是说融合在一起，好像自己就是金鱼。师：这是达到忘我境界的一种表现。“青年怎么和鱼融为一体”这个问题我们是不是解决了。（把这个问题拿下来。）谁能再补充生：“一丝不苟”的意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。教师加强语言文字的训练，紧紧抓住关键的词、句子适时点拨、精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。师：（小结）正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。这个问题你们弄懂了吗（把第一个问题拿下来）师：接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。生：先在心里出现了一个印象，牢牢记住。生：青年要很多次去看，结果才画出这么好的金鱼。师：（小结）青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。（拿下这个问题）师：我们最后来理解二者之间的关系这个问题，要理解二者的关系，必须知道每句话的意思。鱼游到心里的意思已经知道，咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。师：“鱼游到了纸上”是谁说的生：（齐说）小女孩。师：在书中找到，我们一起读这句话。生：（齐读）师：这句话是什么意思生：青年画鱼认真、生动，所以小姑娘说鱼游到了纸上。生：是说青年画鱼画得像真的一样。师：哪个字可以看出青年画鱼画得像生：从“游”字可以看出来。师：一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气练习读读好吗（生练读）（师指名读，生齐读。）师：小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）师：“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。生：先在心里深深记住鱼是怎么游的，才能画好金鱼的动态。所以游到心里是原因，游到纸上是结果。生：如果鱼不光游到心里，就不能把金鱼画得那么生动，小姑娘就不会说鱼游到了纸上。生：青年经过反反复复地看，有了金鱼生动的形象，才能有最终的结果鱼游到了纸上。师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）师：这些问题我们全都理解了，你们真行！经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀生：是一个爱鱼爱到了忘我境界的人。生：从中可以看出青年是一个勤奋专注的人。师：你们说的都对，是一个勤奋专注的青年。（板书：勤奋专注）“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。教师抓住这些问题组织学生讨论，巧妙地点拨了一个“游”字，让学生体会青年人勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的专注品质，进一步理解了内容。师：多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。生：（全体起立朗读课文）六、学习作者积累材料的方法师：做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的呢请同学们再读课文，结合课文的内容说说。生：青年的外貌描写是作者看到的。生：作者还用笔同青年交谈。师：（小结）同学们说得真好，作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本组的训练重点是“注意积累材料”，今天我们只是初步学习，以后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。教师注意遵循阅读教学“从整体到部分再到整体”的原则，在指导学生理解内容的基础上，落实本单元的读写训练重点“注意积累材料”。教师启发学生，适时点拨，让学生理解作者通过看、听、问等观察方法积累了材料，水到渠成，非常自然地加强了读写之间的联系。总评：教学设计很有新意，充分体现了主体意识和训练意识。1教学目标明确、适当，体现了年段特点。上课开始，教师将学习目标展示在学生面前，不仅引导、规范了学生的学习行为，同时激发了学生为达成学习目标主动探究问题的积极性。2教学过程科学、优化。教师首先引导学生自读课文，发现问题，质疑问难，在小组内讨论；经过讨论仍然有不理解的问题再一次提出来，老师引导全班同学进行梳理；然后指导学生抓住重点词句进行比较、分析、理解。整个教学过程都是在教师指导下学生自读、自悟、自解、自练，主动学习的过程。学生真正居于主体地位。3教学方法、教学手段合理。教师在揭示课题时问学生：“鱼是在水里游，怎么会游到纸上呢”并用彩色粉笔在“游”字下面重重地画了个“”符号，留给学生一个悬念。在引导学生反复讨论、理解内容的基础上，大屏幕显示出几条金鱼游动的姿态，教师边演示边做小结。一个“游”字，画龙点睛，学生比较轻松地理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，同时悟出了课题的深刻含义，水到渠成地归纳出中心思想。4读写结合，突出读写训练重点。本组读写训练重点是“注意积累材料”，教师在引导学生理解“举止特别”“融为一体”等词语时，有意识让学生体会聋哑青年勤于观察、刻苦学习，看鱼、画鱼达到了忘我的境界，因而能画出鲜明、生动、活灵活现的鱼。教师又进一步引导学生读书思考：“作者是怎样观察，怎样选择材料写出这篇文章的”让学生悟出作者到玉泉观鱼，发现一位举止特别的青年，就跟踪观察，通过看、听、问等方式，积累了很多有关聋哑青年的材料，加以整理，以“爱鱼达到忘我境界”为主线，写成这篇文章。学生完全是在自然状态下弄懂了什么是积累材料，怎样积累材料，感受到积累材料之重要。强化了语言文字训练，突出了本组读写训练重点。5加强了读的训练。教学过程体现了语言文字的训练，特别是读的训练。自读课文给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，不是走形式，培养了学生的读书能力和读书习惯。当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，教师适时地指导学生朗读，渲染了气氛，加深了内容的理解，潜移默化地进行了思想教育。可以看出教师在改革教学模式，优化课堂教学过程，探索素质教育方面做了大胆的尝试，有所创新，效果比较好。鱼游到了纸上课堂实录来源：语文网 作者：匿名 鱼游到了纸上课堂实录 浙江省杭州市拱宸桥小学王崧舟特级教师 一、导入看黑板，谁来读一读课题。第一次读这个题目，哪一个字让你眼前一亮？为什么会让你眼前一亮？（眉毛、眼睛都在读这个字）二、以“游”为线，整体朗读课文、自由朗读课文，第一个要求：注意读准字音，读通句子。第二个要求：仔细找一找，所有带“游”的句子，并把它画下来。、汇报：第一个句子在哪儿？读带“游”的句子。齐读最后一句带“读”的句子。带“游”的句子有的很长，有的很短，把难读的句子多读几遍，把句子读通顺。点名人读，老师用几句话串起来。三、学习“他笑了，笑得那么甜”他为什么笑了？齐读“哟，金鱼来啦”指名读。（人一齐读，谁读的嘴像小女孩说的话）听了这小女孩带叫声了吗？这是怎样的叫声？把你感受到的惊喜和惊奇通过朗读告诉大家，感染大家。如果当时你就在现场，听到这小姑娘的惊叫声，你的第一反应是什么？指名读小姑娘的惊叫声，你们做出自己的反应？听到这句话，你的脑海里会出现金鱼怎样的画面？你们看到了吗？你因为什么而看到了？如果这句话中的“游”改成“画”你会有助于对反应吗？惊奇、惊讶、惊叹汇成了这句话，齐读。这位青年是怎样画鱼的，读有关的句子。仔细读“那位青年纸上游动”青年画画特别，你会留意句子的哪个部位，哪个词？你们留意过“静静”吗？看青年画画画的特别认真为啥没有说青年在认真地画画？为什么没有说他在熟练的画画？小组之间，同桌之间可以小声的讨论。哪位迫不及待地想说还敢想说！静静地读这个句子，怎样读出静静的味道？在青年画画的过程之中，你听到他说一句话了吗？到课文中去找呀？他说过一句话，吭过一声吗？他没有做任何的反应。齐读“哪位青年在纸上游动”没有声音的静，这叫什么静？这只是没有声音的静吗？在青年画画的过程当中，你看到他动了吗？看到他伸懒腰、东张西望了吗？再读。除了笔动在之外，他的身体像雕像一样，这叫什么静？没有说一句话，没有一个动作，他只是这样画着画着？这不是安静的画吗？只动嘴巴，不出声音的朗读，你看到金鱼怎样的动态？（生说摇尾巴、吐泡泡、嬉戏）把“动态”改成“摇尾巴”读，那位青年还需要看金鱼摇尾巴吗？把“动态”改成“吐泡泡”读，那位青年还需要看金鱼吐泡泡吗？青年在静静的画时，他的心中只有只有动态，只有细节。这叫什么静？这是心灵的宁静。只有当青年的心里深深刻着、烙着、记着金鱼的时候。只有当青年的心里装不下别的东西的时候，他才能这样画。齐读。这叫“心到自然成”。那位青年能让金鱼游到自己的心里，你能让这段文字游到自己的心上吗？生背诵。花港观鱼的传说来源：语文网 作者：匿名 花港观鱼的传说 杭州城西有座花家山，花家山下有一条曲曲弯弯的小溪。淙淙的溪水，沿着山脚流到西湖边，汇成了一个小池塘。这花家山上山花烂漫，碧桃花，雪李花，绣球花，山杜鹃，开得满山满坡，一阵风吹来，花瓣飘落，一片片随水流进了小池塘，水面上姹紫嫣红，十分好看，人们就把这小池塘叫做花港。却说南海龙王有个女儿鱼龙公主，生得端庄秀丽，十分可爱。可惜娘早死了，长年累月住在水晶宫里，孤单单的。只有老龙王过生日时，亲眷们走拢来祝寿，可以热热闹闹过几天。平时连个说知心话的人都没有，一个人对着草、珊瑚树，冷冷清清，苦恼极了。听说杭州是人间天堂，她就独个儿偷偷地出了南海，经过东海，弯进钱塘江，来到了杭州西湖。这时清明已过，四月春光，莺啼燕舞，正是江南景色最美的时光。鱼龙公主抬头望，山青青；低头看，水粼粼；湖堤上，杨柳绿，桃花红，风送笑语一阵阵，人来人往闹盈盈。看着这一番西湖美景，鱼龙公主乐得心花怒放，觉得这里千好万好，便纵身跳进西湖，准备在这里安身。这时候，湖岸边停着一只小小的渔船，船头上立着一个满脸愁容的小后生，正在撒网捕鱼。鱼龙公主贪看景色，不提防一头撞进鱼网。小后生收起鱼网，发现一尾赤鳍红鳞的金鲤鱼，脸上露出一丝宽慰的笑意。他收起鱼网，正想回家，突然看到金鲤鱼的眼里流出了泪珠，昂首翘尾，像在向他求情