湘教版科学五年级下册科学教案.doc

课题：第一单元 听话的电磁铁第1课 制作电磁铁 第一课时教学目标科学探究：1. 模仿奥斯特的发现，对实验现象进行分析后提出合理猜想。2. 用自制电磁铁研究电磁铁的基本性质。3. 在玩电磁铁的过程中发现并提出问题。4. 会对自己要研究的问题提出简单的设想、方案或思路。情感、态度价值观：1. 学习奥斯特认真、细致、努力的科学研究精神。2. 体验与他人合作有助于增进思考。科学知识：1. 知道电能产生磁。2. 知道电磁铁由铁芯和线圈两部分构成，电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失。重点、难点教学重点指导学生制定实验研究计划。教学难点做通电导线使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释；引导学生在“玩”中观察发现，提出新的问题。教学准备1. 学生自备：一号电池2. 教师准备：电池盒、小电珠、灯座、（铜芯）导线、指南针、铁屑等。教学流程：谈话引入1820年的一天，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。（出示课题）模仿奥斯特的发现1. 奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验，实验桌上还放着指南针，无意中奥斯特突然看到一个现象你们想试一试吗？2.桌上有老师准备的材料。请你想一想怎样利用这些材料来模仿实验呢？3. 学生思考回答。老师依据学生设计实验的情况予以适当的指导。( 提示学生实验时要将小磁针与导线平行地放置在导线的下方或上方，然后接通电流，观察通电时小磁针N极的指向有什么变化。)4. 学生活动。5. 你们有什么发现？你怎样解释这个现象呢？6. 现在你们认为奥斯特的猜想是什么？7电流可以产生磁。那通电导线可以吸引铁吗？8学生猜想后提供一些铁屑学生实验验证。验证奥斯特的猜想1. 奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里继续研究，他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验：他把导线沿着同一个方向绕成圈，然后通上电，用它来靠近指南针。又会发现什么呢？2. 学生活动3. 汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？ 课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。本节课正是按照这样的理念进行教学设计的，让学生充分地经历“发现问题提出假设制订计划分组实验得出结论交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：一、 在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究 在教学中，我尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在教给学生铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性，断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着，又发给学生指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更深一层。课题：第一单元 听话的电磁铁第1课 制作电磁铁 第二课时教学目标科学探究：1. 模仿奥斯特的发现，对实验现象进行分析后提出合理猜想。2. 用自制电磁铁研究电磁铁的基本性质。3. 在玩电磁铁的过程中发现并提出问题。4. 会对自己要研究的问题提出简单的设想、方案或思路。情感、态度价值观：1. 学习奥斯特认真、细致、努力的科学研究精神。2. 体验与他人合作有助于增进思考。科学知识：1. 知道电能产生磁。2. 知道电磁铁由铁芯和线圈两部分构成，电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失。重点、难点教学重点：指导学生制定实验研究计划。教学难点：做通电导线使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释；引导学生在“玩”中观察发现，提出新的问题。教学准备1. 学生自备：透明胶、回形针、电池2. 教师准备：绝缘导线（约1米长）、淬过火的铁钉、开关、钢棒、木棒、铝棒教学流程：谈话导入通过上节课的研究，我们知道了什么？（电能够产生磁-通电导线有磁性，能够使磁针发生偏转，却不能吸引铁屑！）有什么方法可以使通电线圈吸起回形针呢？1825年，英国人斯特金根据“通电导线有磁性”这一发现发明了电磁铁，我们也来做一个吧。（板书课题：电磁铁）制作电磁铁，探究基本性质1.请学生阅读课文P3铁钉电磁铁的制作方法。2.老师一边示范一边讲解制作要领：朝着同一个方向绕导线。要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。两头要留有适当的引线。制作完电磁铁，怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？（用自制电磁铁接触回形针）3学生动手制作铁钉电磁铁，并自由实验。（教师巡视过程中提醒学生注意观察电磁铁接通电源和断开电源时接触回形针各有什么发现。）研究电磁铁的制作材料1、我们现在来观察一下电磁铁的构造，它可以分成几部分？2、学生观察后回答。3、如果把铁钉换成别的物体，在电路接通后，还能吸引回形针吗？4、先让学生说一说自己的猜想，然后进行实验，要求学生实验中搞好记录。被导线缠绕的物体能否吸引回形针5、学生汇报实验结果。6、介绍磁化现象。提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究 在教学中，我尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在教给学生铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性，断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着，又发给学生指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更深一层。课题：第一单元 听话的电磁铁第1课 制作电磁铁 第三课时教学目标科学探究：1. 模仿奥斯特的发现，对实验现象进行分析后提出合理猜想。2. 用自制电磁铁研究电磁铁的基本性质。3. 在玩电磁铁的过程中发现并提出问题。4. 会对自己要研究的问题提出简单的设想、方案或思路。情感、态度价值观：1. 学习奥斯特认真、细致、努力的科学研究精神。2. 体验与他人合作有助于增进思考。科学知识：1. 知道电能产生磁。2. 知道电磁铁由铁芯和线圈两部分构成，电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失。重点、难点重点难点指导学生制定实验研究计划。教学准备 1. 学生自备：透明胶、回形针或大头针、电池2. 教师准备：铁钉电磁铁材料、开关、电池盒、指南针、剪刀等教学流程：谈话导入1、上一节课布置同学们课外玩玩电磁铁，这一节课我们来继续玩电磁铁。你想怎样玩电磁铁呢？2、让学生讲一讲他们课外的玩法，教师相机启发学生应用已知磁铁性质的知识，设计电磁铁的实验。学生分小组玩电磁铁1.刚才同学们讲了很多的玩法，下面我们就来分小组玩一玩。提出要求：组长主持本组活动。本次活动时间为15分钟,小组活动要有序有效必须先动脑再动手。同组同学先想一想，与本组同学说一说自己打算怎么玩，然后才能动手实验。各小组间要展开竞赛，比一比：哪个组玩法多、发现多；玩过后哪组提出的问题多！记录员注意做好记载。2.学生分小组做电磁铁的实验，老师巡视指导。3.分组讨论：你们有哪些玩法？哪些发现？提出了那些问题？填写P5面的问题卡片4.共同梳理分组汇报：玩法、发现和问题重点：你们都提出了什么问题？你提出问题的依据是什么？5.教师肯定激励性评价各小组活动表现。制定研究计划。1.刚才同学们提出了这么多问题，这些问题怎么解决呢？（是的，这些问题必须通过实验研究才能解决。）2.强调制定计划的意义。为了使我们的实验研究有一定的目的性，实验研究的过程能保持较为正确的方向，使研究活动能有序的开展。我们需要在实验前学会制定计划。这是一种科学的方法，科学家正是用这种科学的方法来研究大自然的奇妙的。3.选取一个学生提出的问题，介绍制定计划的程序计划前要根据问题先提出猜想，让学生对提出的问题做出猜想。做出猜想后就要制定计划了。你觉得计划应该写清楚一些什么内容呢？学生根据以前的探究经验回答。介绍并示范制定一份合理可行的计划包括的项目有：研究的问题、我们的猜想、实验的材料、实验的方法、步骤等。4.各组自选一个关于电磁铁的问题初步制定一个研究计划，写在科学文件夹上。5.小组内互评，推荐本组制定得最好的计划，课后给教师审阅。评价标准：查看计划项目是否齐全，是否提出了活动的大致思路。在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究课题：第一单元 听话的电磁铁第2课 电磁铁的磁力 第一课时教学目标科学探究1. 依据实验，对影响电磁铁磁力大小的因素做出猜想。2. 针对影响电磁铁磁性大小的因素的猜想，制定计划并实施探究活动。3. 归纳概括出影响电磁铁磁性大小的因素。4. 能运用所学设计“超级”磁力电磁铁。情感态度与价值观1. 培养学生实事求是，认真细致，与人合作的实验习惯。2. 培养学生独立思考、勇于探索的科学态度。科学知识知道电磁铁的磁力大小与电磁铁线圈的圈数，连接电池节数的多少有关。重点、难点电磁铁的磁力大小与电磁铁线圈的圈数，连接电池节数的多少有关教学准备1. 学生自备：一号电池3节、大头针或回形针若干2. 教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线教学流程：实验导入1.回顾：上节课我们玩过电磁铁，你们小组的电磁铁吸引了几个大头针？（各小组数据不一样，个别小组没有注意）再玩一次电磁铁，各小组用自制的电磁铁吸引回行针，记下吸引的个数。2.小组汇报比较，提出问题：为什么各组电磁铁的磁力大小不相同呢？3.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）作出我们的假设1.上节课我们玩过电磁铁，谁来说一说：电磁铁是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎样产生的？2.要使电磁体的磁性得到加强，你能想到哪些办法？你认为哪些因素会影响电磁铁的磁力呢？为什么这样认为？3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写P6表格。4.全班交流，教师简要板书。指导制定计划1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？2.学生阅读教材上的范例。以研究电池节数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电池节数增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道电池节数会对磁性造成影响呢？3.看书P7表格，小组讨论并填写表格。教师根据课前审阅各组最佳计划发现的问题给一些建议。4.全班交流小组填写的研究计划。交流时注意找出实验设计的不严密的地方。5.组长根据本组实验计划，对下节课活动在小组内进行布置、分工。本节课的实验是典型的对比实验。对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。本课第一个活动，讨论电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？此项活动前，复习了上节课电磁铁的组成和工作前提等相关知识，为讨论影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫，引导学生从线圈、铁芯、电池（电流）三个方面去考虑问题。在学生作出这些假设时，重点引导了学生说明“作出假设的理由”，避免无根据地说法。并要求学生仿照书P52表格中的方法，将自己作出的假设及理由填写在表格中，这也是为下节课，研究其他的因素而作好准备。课题：第一单元 听话的电磁铁第2课 电磁铁的磁力 第二课时教学目标科学探究1. 依据实验，对影响电磁铁磁力大小的因素做出猜想。2. 针对影响电磁铁磁性大小的因素的猜想，制定计划并实施探究活动。3. 归纳概括出影响电磁铁磁性大小的因素。4. 能运用所学设计“超级”磁力电磁铁。情感态度与价值观1. 培养学生实事求是，认真细致，与人合作的实验习惯。2. 培养学生独立思考、勇于探索的科学态度。科学知识知道电磁铁的磁力大小与电磁铁线圈的圈数，连接电池节数的多少有关。重点、难点电磁铁的磁力大小与电磁铁线圈的圈数，连接电池节数的多少有关教学准备1. 学生自备：一号电池若干、回形针若干。2. 教师准备：电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺栓3个、粗细不同的铁螺栓3个、直径不同的线圈3个、强力电磁铁1个。教学流程：谈话导入1. 上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设，并设计实验的方案，这节课我们继续这项研究。把我们自己的假设证明一下，好吗？2. 板书课题小组检验所选择的假设1.各小组根据自己的假设设计实验记录表格。2. 教师强调各小组要分工协作，提醒各组做好小组的汇报发言准备。分组领取实验材料。3.各小组根据自己的假设和研究计划进行实验。汇报交流，共享研究成果1. 全班交流（1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？（2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？（3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？2. 总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？有什么样的关系？3、学生填写P8的空格。设计超强磁力的电磁铁1. 汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？2、让学生说一说自己的想法。3、动手试一试，小组比一比。讨论确定本节课研究的重点线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系。本着对比实验的公平公正，数据的准确，应严格控制实验条件，只能改变其中一个变量，也就是要进行实验探究的变量。书中的研究计划这张表格，学生能够快速完成，在汇报交流时，应重点就“实验要保持哪些条件不变”进行讨论补充，越详细越好，越详细越有利于探究活动的开展。对于线圈的圈数，在学生讨论的前提下，我做了统一，20圈、30圈、40圈为宜，因为圈数太少，效果不明显，圈数相差不多对比数据不明显，圈数太多又太费时间。此外，还应强调时间中的注意事项，如多做几次，取平均数以此来确保实验数据的可靠性，接触电池的时间不能太长且要一致等。探究后，对全班各组的数据进行汇总，通过对比分析，发现线圈圈数越多，电磁铁磁力越强这个规律。这个规律也是这节课需要达成的科学概念，学生通过自己的亲自实践得来的结论印象更深刻。课题：第一单元 听话的电磁铁第3课 电磁铁的磁极教学目标科学探究1. 依据实验，对改变电磁铁磁极的因素做出猜想。2. 针对可能改变电磁铁磁极变化的因素，制定计划并实施探究活动。3. 归纳概括出改变电磁铁磁极的原因。情感态度与价值观培养学生实事求是，认真细致，与人合作的实验习惯。科学知识1. 知道电磁铁也有南北极。2. 知道电磁铁的磁极是可以改变的。重点、难点针对可能改变电磁铁磁极变化的因素，制定计划并实施探究活动。教学准备电池，电池盒，导线，铁钉，小磁针。教学流程：教学导入1、开门见山，提出问题：电磁铁也有南北极吗？2、板书课题：电磁铁的磁极电磁铁是否也有南北极 1. 引导学生思考：如果电磁铁有南北极的话，应该怎样实验检验？2.学生汇报自己的实验设计。3.各组分别用电磁铁钉尖和钉帽去靠近指南针，学生观察判断电磁铁的钉尖和钉帽的磁极，填写在教材第9页的表。实验中其他小组的实验结果学生可以下位统计。4.汇报交流，提出问题：分析你的记录表，有什么发现？ 为什么有的小组钉尖是南极，有的小组钉尖是北极呢？改变电磁铁磁极的原因1.改变电磁铁的磁极的原因有哪些呢？请同学们认真对比一下各小组的实验方法以及电磁铁的构造，相互讨论后填写好教材第9页的表格，小组内说说自己猜想的依据。2.小组汇报自己的猜想以及猜想的依据，梳理学生的猜想。3.有了猜想，下一步就是实验验证了，不过先得制定实验计划，请同学们根据自己的猜想把实验计划写在书上10面的表格中。4. 交流、讨论计划：实验设计有没有不严密的地方？该如何改进？提示还有学生实验时的注意事项。5.小组修改实验设计并按计划实施探究活动，及时在书上的表格中。6.全班交流总结：通过实验探究发现，改变线圈缠绕的方向，改变线圈两端连接的电池正负极可以改变电磁铁的磁极。课外延伸思考比较电磁铁与条形磁铁有哪些相同与不同？你知道生活中哪些东西用到了电磁铁吗？请同学们课外进行观察。在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。课题：第一单元 听话的电磁铁第4课 生活中的电磁铁教学目标科学探究1. 归纳概括电磁铁与条形磁铁的异同。2. 自制简易蜂鸣器，并探究其工作原理。3. 用查阅资料的方式，更多地了解电磁铁在生活中的应用。4. 综合运用所学电磁铁的知识，设计自己感兴趣的电磁铁工具。情感态度与价值观1. 乐于用学到的关于电磁铁的知识解决自制蜂鸣器中存在的问题。2. 意识到电磁铁在生活中的应用很多。科学知识1. 知道电磁铁与条形磁铁的异同。2. 知道电磁铁在生活中的应用，利用的是电磁铁磁性的有无、磁力大小可以控制的特性。重点、难点了解电磁铁在生活中的应用，探究其工作原理。教学准备制作蜂鸣器的材料，电磁铁在生活中的应用影像资料或图片资料，废旧电铃、电话听筒、玩具车马达等。教学流程：谈话导入通过前面的学习我们已经知道了电能生磁，利用这一发现，可以制作电磁铁；了解了电磁铁的一些基本性质。那么电磁铁的发明有什么意义呢？今天我们就来学习生活中的电磁铁。（板书课题）比较电磁铁与条形磁铁1.电磁铁与实验用的条形磁铁有哪些相同和不同呢？请同学们分组讨论，每组选定一名记录员，记录讨论发言的情况。2.各组整理讨论结果，填写电磁铁与条形磁铁的异同记录表。3.汇报交流：请一到两个小组汇报整理的情况，其他同学补充发言。共同梳理，形成共识：项目磁铁电磁铁不同点磁性永久通电有磁，断电无磁南北极位置不可以改变磁极可以改变磁力大小不变磁力大小可以改变使用简单使用较麻烦没线圈有线圈相同点都有磁性都有南北极同极相斥，异极相吸。电磁铁在生活中的运用1.提问：电磁铁有哪些特性？利用这些特点，电磁铁能应用于哪些方面？2.视频介绍. 谈话：因为电磁铁通电时有磁性，切断电流后磁性消失的性质，电磁铁被广泛应用到生活中。电磁铁在生活中的应用非常广泛，下面我们来看一段视频。. 播放视频，介绍电磁铁在生活中的应用。3.观察分析：. 老师这里还有一些小电动机，一个电铃，一个电话听筒你能找出它哪个地方用到了电磁铁吗？. 学生分小组观察。3.生产、生活中还有哪些地方用到了电磁铁呢？（先让学生说一说自己知道的，然后布置学生课后继续观察。）自制蜂鸣器，探究其原理1.这些电磁铁工具是怎样工作的呢？下面我们就来自制一个蜂鸣器吧。2.请同学们利用桌上的实验器材，依照教材提供的示意图，组装蜂鸣器。组装时请注意安全，防止图钉等物件伤到手。3.学生接通电路，让蜂鸣器开始工作，仔细观察电磁铁是怎样工作的。4.你看到什么实验现象？5.全班交流：蜂鸣器发声时塑料片振动的原因是什么呢？（当接通电路时，电磁铁产生磁性，塑料弹片上的铁片被钉帽吸引，这时，塑料弹片上的触点与导线的连接断开，电磁铁磁性消失，塑料弹片弹回，当触点重新与导线连接时，塑料弹片上的铁片再次被电磁铁的钉帽吸引，就这样，塑料弹片因电磁铁磁性的有无，而产生振动发出声音。）课题：第二单元 地球的运动第1课 太阳与影子 第一课时教学目标科学探究1. 能绘制温度变化曲线图和物体影子长度变化曲线图，并能分析曲线图发现一天里温度与影子长度的变化规律。2. 培养、训练学生的空间思维与想象力。3. 设计制作一个太阳钟。情感态度与价值观能与同学团结合作，开展小组的研究活动。科学知识1. 知道一天里太阳在天空中位置的变化情况及所引起的太阳高度的变化情况。2. 认识一天中随着太阳高度的变化，物体的影子会发生方向与长度的变化。3. 认识一天中气温也会随着太阳高度角的变化而变化。4. 知道能够利用影子的变化来测定时间。5. 知道太阳每天在天空中的运动模式，能利用太阳辨认方向重点、难点教学重点：制定观察计划，进行观察实验，发现一天里温度与影子长度的变化规律。教学难点：设计制作一个太阳钟。教学准备粉笔、卷尺（米尺）、铅笔、绘图纸、直尺、厚纸板（或小木板）、竹杆（或小铁丝）等。教学流程：谈话导入、提示课题这节课我们一起研究一下太阳与影子的奥秘。板书课题。探究太阳在天空中的位置变化（一）了解学生已有认知1. 看书上的插图，小结一天中太阳在天空中的位置变化。2. 大家认为太阳在天空中的位置变化与影子有什么关系？小组讨论，把大家都认同的意见记下来。3.分组汇报（提示倾听，避免重复发言）。学生每回答一条教师都询问大家：“你们同意这种观点或这种说法吗？”教师在副板书处做好记录，对于学生有争议的意见做上记号，暂不作评判。（二）提出问题，作出预测。1.提出问题：一天中，随着太阳位置的变化，物体的影子、气温到底会怎样变化呢？2.分组讨论，作出预测，把预测的结果写在科学文件夹上。探讨观察方法，设计观察计划。1.那么你们认为怎样观察可以验证我们的预测呢？请同学们分组讨论，制定观察计划。我们比一比，哪个小组的计划最可行。2.拿出科学文件夹，学生讨论设计，师巡回指导。3.交流讨论的结果，师评价激励：选择观察物 要选择空旷地直立的物体影子做为观察的对象，旗杆、教学楼影长不容易测定，可选择排球架、单双杠等。如果没有可以用来观测的对象，亦可以在小木板上立一根小杆，再将其放在阳光下用来观察。（观察过程中形成影子的标志物不能移动）观测项目 太阳的位置、高度，影子的方向与长短。观察间隔时间 每隔一节课观察记录一次。.重申活动纪律。（团结协作，不做与上课无关的事）（四）、室外观察，搜集数据1、组长领队下楼，保持安静。2、分组，合作实验，搜集数据。师巡回指导，及时纠正不良现象。在学生的思维转移到课堂的同时，我利用手影做出一系列小动物的形状，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望。借此时机我让学生自己表现手影，在表现的同时我突然切断电源，影子消失。“影子哪去了，为什么没有了？”学生齐声回答“因为没光了”影子的产生必须有光这个条件迎刃而解。在讲解影子产生的另一个条件时，我先让学生自己猜测是不是所有的影子都有影子，然后出示的不同的物体，使学生明白只有不透明的物体才可以产生影子课题：第二单元 地球的运动第1课 太阳与影子 第二课时教学目标科学探究4. 能绘制温度变化曲线图和物体影子长度变化曲线图，并能分析曲线图发现一天里温度与影子长度的变化规律。5. 培养、训练学生的空间思维与想象力。6. 设计制作一个太阳钟。情感态度与价值观能与同学团结合作，开展小组的研究活动。科学知识6. 知道一天里太阳在天空中位置的变化情况及所引起的太阳高度的变化情况。7. 认识一天中随着太阳高度的变化，物体的影子会发生方向与长度的变化。8. 认识一天中气温也会随着太阳高度角的变化而变化。9. 知道能够利用影子的变化来测定时间。10. 知道太阳每天在天空中的运动模式，能利用太阳辨认方向重点、难点教学重点：制定观察计划，进行观察实验，发现一天里温度与影子长度的变化规律。教学难点：设计制作一个太阳钟。教学准备粉笔、卷尺（米尺）、铅笔、绘图纸、直尺、厚纸板（或小木板）、竹杆（或小铁丝）等。教学流程：谈话导入这节课我们继续来探究太阳和影子的奥秘。（板书课题：太阳和影子）影长与气温的关系1.各小组汇报自己的观测数据2.组分析观察结论，说一说阳光下物体影子的长度的变化和气温的变化有什么规律。3.交流观察结果，共享我们的发现。4.讲解如何把影长随时间变化的数据和气温变化的数据整理成曲线图：纵轴表示影长（气温），横轴表示时间。5.学生自己将数据整理成曲线图（先让学生用铅笔在曲线图上画。）6.析曲线图：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？什么时候最短？ 一天中气温又是怎样随时间变化的？（讲解一天中最高气温不在中午的原因。）我们还有什么发现？制作太阳钟.介绍古代的太阳钟日晷铺垫蛰伏 “哪位同学能告诉我现在几点了？”“你们是通过什么知道现在的时间？”（手表；上课的时间表）“那么在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样判断时间的变化呢？”学生阅读19面的资料，了解日晷。播放视频：日晷。老师对日晷的计时原理进行适当的讲解。.制作太阳钟.制作简易太阳钟谈话：古代的劳动人民，通过自己的长期观察制作了各种形状的日晷，你们想做一个属于自己的日晷吗？小组讨论制作方案，共同讨论如何给自己的太阳钟标上刻度，画出设计图。动手制作。展示、评比。太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的(视)运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境课题：第二单元 地球的运动第2课 昼夜交替教学目标科学探究1. 制定研究动植物是怎样适应昼夜变化的计划2. 设计实验研究昼夜变化对动植物行为的影响。情感、态度与价值观在研究活动中不伤害动物、不损伤植物，学会关爱生命。科学知识知道昼夜变化会影响动植物的行为。重点、难点教学重点：制定研究动植物是怎样适应昼夜变化的计划。教学难点：设计实验研究昼夜变化对动植物行为的影响。教学准备常见动、植物的图像资料做成PPT、小猫（或其他小动物）、小瓦手电筒等。教学流程：谈话导入1.太阳东升西落，地球上昼夜交替。人们日出而作，日落而息。昼夜变化会影响人们的行为，会不会影响动、植物的行为呢？2.揭示课题：今天我们就来一起研究昼夜对动植物的影响。老师板书课题。初次探讨昼夜现象对动植物的影响（唤醒学生生活经验）1.小组交流：我们知道的动植物行为受到昼夜变化影响的例子。2.交流、注意避免重复发言。3.欣赏幻灯片，思考问题:【幻灯片内容可分为两部分：A.昼夜对植物（太阳花、向日葵、昙花、郁金香、牵牛花、合欢树等）的影响；B.昼夜对动物的影响（蛾、蝙蝠、蝶、狗、公鸡等）。】(1) 观察植物在一天中不同时段的图片和视频。思考：这些植物在一天中有什么变化？是什么在影响着它们发生变化？(2) 从这些植物的变化中可以发现什么规律吗？(3) 动物在一天中不同时段有什么变化？有什么规律？4.集体交流。教师小结：每种动植物的生活习性都是受着节律的支配，这种节律有时按24小时变化着，和钟的周期一样。这种影响动植物生活的节律我们也称作生物钟。探究一种动物对昼夜变化的适应1.在我们的周围生活着各种各样的小动物，我们可以通过什么途径了解它们对昼夜变化的适应？（白天干什么，在夜间都干些什么？）下面请各小组选定一种动物，写出观察研究计划。2.学生讨论制定研究计划。3.交流计划，共同讨论确定方法。4.研究过程中要注意些什么呢？（要求学生一定要注意安全卫生，选择性情温驯的动物，例如小猫或小白鼠。同时教育学生爱护动物，减少对动物的伤害。用小电筒照眼睛也能明显看到瞳孔的收缩，但灯泡不能太亮。）5.布置学生课外研究，做好研究记录。通过本课教学我进一步认识到教学的形式和方法必须符合学生的认知特点，只有教学方法适当，才能取得较好的教学效果。针对我们小学科学课程，要尽量运用直观形象的教学方法，让学生通过科学探究活动学习科学知识，真正使科学探究成为科学课的目标和主要学习方式。在亲历科学探究活动过程中，教师要注重引导学生动脑、动手、动口相结合。在体验“地球自转，绕太阳转”时，学生难以出现地球慢慢自转的情况，这里通过师生转法的对比，让学生作出选择，并进行集体体验，事实上这样的体验活动不仅可以让学生获得操作性的概念，更为模拟实验作了准备。一石激起千层浪，这个活动使整节课达到了一个新的高潮。但这也仅代表少数学生的想法，多数学生还处于是懂非懂的阶段。我扶着他绕着教室转并不停自转，怪怪的样子使教室里一片大笑声。在笑声中学生也明白了地球自转公转的样子，相信在孩子的心中会留下很深的印象。有效地运用“模拟表演法”使学生获得极大快乐的同时，对知识的理解不断深化，学生在整个教学过程中会始终处于积极兴奋的状态乐于观察、思考，主动分析、探究。课题：第二单元 地球的运动第3课 昼夜是怎样形成的 第一课时教学目标科学探究1. 能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。2. 培养学生的空间想像力。情感、态度与价值观能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。科学知识1. 了解古人对昼夜成因的猜想。2. 知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。3. 知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。重点、难点教学重点：用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。教学准备1.学生用：地球仪（从支架上取下来，贴小人儿）、手电筒(或蜡烛)、实验记录表。2.教师用：模拟傅科摆器材一套。教学流程：谈话导入太阳东升，白天到来；太阳西落，黑夜降临。为什么地球上昼夜会不断地交替？昼夜是怎样形成的？今天我们一起研究这个问题。昼夜形成的猜想与验证1.前人说法与自己的猜想。.对于这个问题，人们很早就开始研究，有两种不同的说法：请同学们阅读P24的资料，了解一下前人对这一现象的研究。（有条件的可以先播放相关视频资料）.关于昼夜的形成，你赞成哪一种说法？说一说自己的理由。也可以提出不同的猜测哦！.学生思考后回答。【同学们经过了认真的思考，作出了你们的回答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。（1）地球自转。（2）地球自转，又绕着太阳转。（3）地球绕着太阳转。（4）太阳绕着地球转。】2.模拟昼夜的形成.对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了自己的猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们有什么办法进一步证明呢？.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。地球乒乓球(不透明球体)太阳手电筒(或蜡烛 光源)把乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）.分组实验，模拟验证：在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。3. 汇报交流作标记的地方昼夜会不会变化？能不能解释昼夜交替？地球自传的实证 傅科摆1.导入：通过模拟实验，几种猜测都是能解释昼夜交替现象的，那么究竟哪一种是符合生活中的真实情况呢？我们来阅读一则科学资料。2.学生独立阅读后集体交流。3.老师利用实验器材模拟演示讲解，加深理解。演示：摆具有保持摆动方向不变的特点。讲解：“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。4.形成共识：昼夜交替是由于地球的自传形成的。新一轮课程改革特别倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以评价时，我不是过于看重学生所获得的知识的多少，而是特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。本节课的评价方式是灵活多样的，各种评价方式有机结合。例如：在“创设问题情境，引导学生自己假设推测”这个环节中，我采取“教（绿色圃中小学教育网 http:/WWW.Lspjy.cOm 原文地址/forum.php?mod=viewthread&tid=233196）师评价”与“学生的自评、互评”相结合。在 “组织探究活动，模拟实验”这个环节中我采取“小组评价”与对“学生的口头报告、活动、实验所作出的评价”相结合；让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。本课设计曾经在本校的五年级进行教学，效果良好，特别是在探究活动中学生思维火花的闪现，令我感到欣慰：1、学生足够的活动时空是发展学生思维的根本保证。课题：第二单元 地球的运动第3课 昼夜是怎样形成的 第二课时教学目标科学探究3. 能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。4. 培养学生的空间想像力。情感、态度与价值观能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。科学知识4. 了解古人对昼夜成因的猜想。5. 知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。6. 知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。重点、难点教学重点：用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。教学准备地球仪（或大的中国地图）；写有“北京”、“乌鲁木齐”的小卡片教学流程：谈话导入上节课我们学习知道了昼夜交替是由于地球的自传形成的。今天我们继续讨论关于地球自转的话题。地球怎样自传1.地球是怎样自传的？自传一周需要多长时间？同学们收集到哪些有关资料？2.同组交流后集体交流（注意倾听，避免重复发言）3.教师引导加深理解根据学生生活经历，简单牵引，理解自转方向自西向东。向前行驶， 向后退；人坐车、船里 看到路旁（岸边）的树向后行驶， 向前进。请同学们站起来，原地旋转360度，感受教室四壁反方向运动。以上这些事实可帮助学生初步体会相对运动的概念运动和静止是相对的，在运动的物体上观察其他静止的物体时，静止的物体朝相反的方向运动。太阳东升西落地球运动的方向：自西向东或逆时针方向。引导理解：地球绕地轴自转。引导阅读指南车信箱资料极昼和极夜补充资料：“不动”的北极星学生猜想解释这些现象产生的原因，教师演示：“不动”的北极星说明地球的自转是围绕地轴自西向东运动的。什么情形才会出现极昼和极夜呢？（地轴始终是向一个方向倾斜的。为后面理解四季形成作点铺垫）地球自传一周约需要24小时。探究谁先看到日出1.同一天里，是北京的小朋友和乌鲁木齐的小朋友谁先看到日出？请同学们先在地球仪上找出这两个地区，确定它们的地理位置关系，再进行预测。2.设计好实验方案，填写在P27面，分小组探究。3.汇报：哪个地方的人先见到日出？为什么？根据学生汇报情况，可以引导学生进行一个演示游戏，加深印象：请几个同学背向手拉手围成一个圆圈（代表地球），其中两人分别代表北京和乌鲁木齐，另请一名同学代表太阳。所有同学一起逆时针转动，“北京”和“乌鲁木齐”见到太阳就叫一声“亮”。4.让学生自己在地球仪上找出更多的地点，判断不同地点看到日出前后情况的比较。、“授之以鱼不如授之以渔”。在这节课中，我并没有生搬硬套的给学生灌输如“地球在自转的同时又围绕太阳公转”的知识。而是让学生经历“推测假设实验得出结论”这样一个科学探究的过程，让学生学会科学探究的方法。通过学生自己寻找“昼夜交替的原因”，就远胜过老师讲解十倍甚至百倍。虽然在这节课中，我们并没有知识点的传授，但教给了学生寻求科学真理的方法（绿色圃中小学教育网 http:/WWW.Lspjy.cOm 原文地址/forum.php?mod=viewthread&tid=233196）。回想教学过程的各个环节设计，我们可以感受到学生主动参与科学学习中时，给科学教学活动带来的无限生机，更可以感受到小组合作在解决问题中的巨大作用。也许，这就是科学课程的魅力吧！让我们大胆放手，给学生足够的活动时空，并让学生经历“推测假设实验得出结论”这样一个科学探究的过程，让学生学会科学探究的方法，从而掌握开启科学知识的金钥匙。 课题：第二单元 地球的运动第4课 一年四季教学目标科学探究能用阅读资料和观察的方法来研究四季对动、植物的影响。情感、态度与价值观能坚持较长时期的观察季节变化对动物、植物的影响。科学知识1知道四季变化对人类生活的影响。2认识四季变化对动物、植物行为的影响。重点、难点用阅读资料和观察的方法来研究四季对动、植物的影响。教学准备不同季节里的动物、植物的图像资料。教学流程：谈话引入1、同学们，一年有哪几个季节呢？板书：一年四季2、你知道每一个季节的主要特征是什么吗？（学生畅所欲言）3、播放关于四季变化的图片或视频。四季对我们的影响学习合理安排作息1、春夏秋冬四季都有各自鲜明的特征，四季的变化影响着我们人类的活动。请看我们学校各个季节的作