英语分级阅读

中小学英语分级阅读教学-意义，内涵与途径,读写能力是一个人生存与发展的重要基础，也是学生认知和思维发展的最重要途径。满足求知欲和好奇心感知语言符号的神奇与意义发展思维、想象力、创造力认识自我，认识他人，认识社会，形成正确人生观和价值观陶冶情操，启迪智慧，丰富情感，磨砺意志，丰富阅历，增强能力为学习更多知识和写作打好基础,阅读对学生发展的意义,起步晚阅读量少阅读方式偏阅读资源短缺阅读能力标准无社会的重视程度低,中小学生英语阅读和阅读教学的现状,认识上有偏颇阅读材料匮乏教学方法缺失阅读评价片面阅读体验缺失,分级阅读,分级阅读（gradedreading）的理念源于欧美，1836年，WilliamMcGuffey开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准，将读者的阅读水平与年级水平联系在一起。之后，这一理念被广泛接受并推广，很多欧美等西方国家纷纷制定了自己的分级阅读标准体系。,分级阅读中的“分级”主要根据读者的年龄特征和读物特征两方面以读者的英语阅读素养发展为目标，一方面评估读者水平，一方面为读物进行分级，最后将两者进行匹配。,什么是分级阅读：分什么,构建阅读指导体系，促进教学质量的提升突破传统阅读模式，提供良好的阅读体验遵循儿童发展规律，推动学生的身心发展,为什么要推动分级阅读？,中国中小学分级阅读标准（实验稿）,2011年启动，2016年11月出版课题组致力于研究与开发符合我国中小学生阅读能力发展规律的英语分级阅读体系标准，指导中小学开展英语阅读教学，提升我国中小学生英语阅读素养。,每阶段对应读物级别词汇，语句，篇章，呈现形式特点及参考样张,每阶段读者身心发展的特点和认知，思维水平,每阶段读者阅读能力和阅读品格发展目标，自动涵盖上一级别的要求,中小学分级阅读标准（实验稿）构成部分,阅读能力：文本概念音素意识拼读能力阅读流畅度语言知识阅读技巧与策略,阅读能力与阅读素养？,阅读素养=阅读能力+阅读品格,什么是阅读素养？,阅读习惯阅读体验,中小学生外语阅读素养,外语阅读能力,外语阅读品格,外语解码能力,外语文本概念,外语音素意识,外语拼读能力,外语阅读流畅度,外语阅读理解能力,外语阅读技巧与策略,外语语言知识,外语国家社会文化背景知识,外语阅读习惯,外语阅读体验,阅读行为阅读频率阅读量,阅读态度阅读兴趣自我评估,外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识、获取信息、建构意义、增长知识的能力、还包括他们通过阅读发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。,分级阅读教学的目标外语阅读素养,以知识为本的阅读-把阅读作为语言知识学习的平台；以技能为纲的阅读-把阅读作为信息提取的工具，关注技能的培养，但是往往忽略语篇主题和深层意义。,理念影响方法,以素养为本的阅读教师，把阅读当做生活来教，通过阅读引导学生认识自我、认识他人、认识世界、学会做人、学会做事；能够指导学生运用语言促进思维发展，辨别真善美，学会沟通、交流和表达；并通过积极的阅读体验，让学生爱上阅读，学会阅读，受益终身。,理念影响方法,图片环游（picturetour）持续默读（sustainedsilentreading）故事地图（storymaps）拼图阅读（jigsawreading）阅读圈（readingcircles）,培养阅读素养的路径与方法,图片环游热身引入文本概念图片环游交流表达默读&朗读总结评论图片环游：从学生经验出发，根据图片信息观察、分析和预测、提出问题，在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，体验阅读过程，构建意义，运用阅读技巧和策略，提升思维与想象力。,中小学生外语阅读素养,外语阅读能力,外语阅读品格,外语解码能力,外语文本概念,外语音素意识,外语拼读能力,外语阅读流畅度,外语阅读理解能力,外语阅读技巧与策略,外语语言知识,外语国家社会文化背景知识,外语阅读习惯,外语阅读体验,阅读行为阅读频率阅读量,阅读态度阅读兴趣自我评估,总结评论：通过流程图等支架学生总结大意，内化语言，讨论学生最喜欢的角色、图片情节等，形成自己的理解和判断。默读&朗读：默读和朗读活动为学生提供一个完整、充足、丰富的阅读体验，提升阅读流畅度。交流表达：创设新语境，开展读后写、读后演、读后画等活动，鼓励学生创造性地表达对故事的感受，对故事的评价，给故事续写结尾或者创编新的图文故事、促进迁移与创新。,SSR由LymanHunt于上世纪60年代提出，70年代盛行，指一个班级或学校的学生在课堂上的同一时间（大约1015分钟）被允许选择自己喜欢的读物进行默读。特点：经济、易操作、重点关注于学生阅读兴趣和终身学习的态度与习惯。,持续默读sustainedsilentreading,持续默读即教师和学生在每天特定的时间段不受任何干扰地进行自主默读的阅读行为，读后不进行相关测试或阅读理解的检查。持续默读对学生的流畅阅读、养成阅读习惯、增长丰富的知识、推动个性化阅读、提高人文素养等都具有重要的意义和作用。StephenDKrashen在阅读的力量中指出“自由自主阅读”指的是纯粹因想阅读而阅读，不需写读书报告，不用回答读后的问题。若不喜欢这本书，也不必勉强读完它。,持续默读：how？,故事地图（storymaps）指教师根据故事类读物一般都遵循的概念图式或故事语法，形成相应的视觉图式，教会学生在阅读中通过故事地图去发现和梳理故事的结构和大意，从而学会阅读和创编故事。,故事地图,Jigsawreading就是借用Jigsaw的理念和做法将其用于英语阅读教学的一种方法。具体操作方法是：把阅读的语篇材料切分成若干个小片段，打乱题序将这些片段分发给学生，学生在小组中分别阅读个人的小片段，加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，通过小组讨论，对信息进行符合逻辑的整合、复原完整。最后进行全文阅读，进一步加深对于语篇的理解。,拼图阅读（jigsawreading）,参与性强人人参与阅读活动中探究性强每个学生手中的信息不完整，有利于激发他们与同伴分享阅读发现全部信息。趣味性强改变传统阅读方式，把阅读变成了拼图（拼文）游戏。学生在阅读中合作、交流就像是做游戏，使阅读充满乐趣。主体性强教师不再是课堂的重心，成为学生阅读的指导者和帮助者，学生通过自己的努力发现问题、思考问题、解决问题，体验其中的乐趣。思维性强学生之间存在信息差，有利于促进真实交流，促进逻辑思维与思辨能力发展。合作性强学生需要合作才能完成任务。,Jigsawreading的特点：,阅读圈指读者基于不同角色组成小组深入研读某一文本的合作学习活动。阅读圈活动由多个基础角色和备选角色组成。常见角色有：,阅读圈（readingcircles）,阅读组长（discussionleader）,提问组织讨论,总结员（summarizer）,总结,文化连接者Culturecollector,比较文化异同,单词大师Wordmaster,解决重要单词短语,生活联结者connector,探寻与生活的相关性,篇章解读者Textanalyst,篇章结构篇章意义,阅读圈的组织（以90分钟为例）,（1）分发阅读材料（1-2分钟）（2）分工，确定成员角色（1-2分钟）（3）全体学生在指定时间内完成阅读（20分钟）（4）阅读组长组织小组讨论，完成各自角色的任务。在此期间，教师在教室巡回走动，参与讨论，提供帮助（25-30分钟）（5）教师随机抽取任何一组或任一组的任一角色，让其向全班汇报（30-35分钟）（6）学生课后将任务完成结果整理在“角色循环阅读小组”的阅读记录册上。,阅读圈的好处,培养思辨能力：解释、分析、综合、判断、推理、评价能力鼓励快乐阅读发展批判性素养给予学生与文本互动的机会让学生有感而发培养终身阅读能力鼓励合作学习培养交流和分享能力发展语言综合运用能力,教师创设语境，预教必要词汇教师将打乱顺序的几幅图片发给学生，启发学生观察图片，小组合作排序，组成一个完整的故事，用简单的语言讲述自己的故事，全班分享故事。学生拿到故事配图原文进行