例谈物理选择题一题多变

1例谈物理选择题一题多变大沥高级中学邓老师摘要选择题的一题多变是物理教学的一种十分有用的方式。通过一题多变，可以让学生在错题当中吸取教训，以稍作变化的形式去纠正错误的认识，举一反三，从而达到巩固和提高物理知识的目的。关键词选择题一题多变方法在高考中，物理选择题的分值几乎占了总分的一半，可见其地位相当重要。选择题的难度并不是很大，尤其是单选题，难度系数大约是07左右。但是，选择题具有信息量大、知识覆盖面广、干扰性强、命题灵活、层次丰富的特点，也很容易失分，尤其是双选题，选错了一个答案就大大地丢了6分，很是令人心痛。如果在选择题中拿不好分，那么，在实验题和计算题中拿分的难度就更大。因此，选择题历来是“兵家必争之地”。但是，题海茫茫，题型万千，如何提高和巩固选择题的得分率也并非易事。笔者认为，运用一题多变的方法去配合物理教学，是一种十分有效的方法。现以几个实例，谈谈本人粗浅的做法。一、变题方法改变选择题的方法很多，从整体上来说，可以改变题干、改变选项等两大类。以这两大类为基础，结合物理学的特点，可以演变出不少变题方法。1改变选项顺序改变选项顺序的变题方法是最常用最基本的。因为，现在是信息社会，很多题目都可以从INTERNET上查得到。如果出题者一字不改地照搬题目，或者重复已经出过的题目，学生一看就知道了答案，那么，巩固提高的意义就不大了。因此，改变选项的顺序的变题方式是很常用的，也是很必要的。2改变判断方式有不少选择题是用判断方式来设问的，如“正确的是”、“错误的是”、“有的是”、“没有的是”。在双选题的题干中，改变判断方式，很容易变出一条新题。在选择题的选项中，同样也存在着肯定否定、正确错误、大小比较、多少比较、强弱比较等判断方式，我们可以运用此方法轻松地变题。例1选项“非晶体都具有确定的熔点”可变为“非晶体没有确定的熔点”。例2选项“电源消耗的总功率增大”改为“减少”。当然，改变了判断方式，其选项未必就改变了正误。请看下例。例3把选项“温度越高放射性元素的半衰期越长”改为“越短”也是错误的。不过，这样变题对考查学生对知识点的牢固程度也有一定帮助。23改变关联方式在考查物理学史的题目中，经常会让学生判断科学家和某件事件的关联。例4某物理学史的选项“卡文迪许首先测出万有引力恒量G”是正确的，把“卡文迪许”改为“牛顿”，该选项就是错误的，但因为牛顿是万有引力定律的发现者，因此修改后的选项具有一定的迷惑性。4改变运算数据物理选择题的计算量不大，但也占一定的比例。例如，力的合成和分解、变压器、交流电、热力学第一定律等问题，经常会有一些简单的计算过程。如果某一道这样的题学生掌握不好，在评讲之后，适当改变一下数据，重新让学生做，效果应当不错。例5空气压缩机在一次压缩过程中，活塞对空气做了20105J的功，同时空气的内能增加了15105J。可以把改为“20105J”改为“10105J”，这样，答案也会随之改变，但是考查的知识点和考查的方式却没有改变，这样的重复训练就不会很枯燥。5改变物理量方向物理学中，属于矢量的物理量都具有方向。如运动学中，位移、速度、加速度、力等物理量的方向对物体的影响非常大。在电磁学中，电场强度、磁感应强度等物理量也是如此。就算是某些标量如电流、电压也有方向，适当的改变这些物理量的方向，整条题目就会暗中发生了很大的变化，这样的变题对于学生温故知新是十分有好处的。例6如下图，把磁感应强度B的方向改变，就会变出一条新题，当然，其选项也要作出相应的修改才好。6改变物件位置运动物体、电学元件、空间中的某个点等位置的改变，对题目的影响也是巨大的。适当改变物件的位置，整个题目的面貌会发生巨大的改变。例7如图所示是质谱仪的一部分，离子A、B以相同的速度从孔S沿着与磁场垂直的方向进入匀强磁场，最终打到照相底片上。已知离子A、B的质量和电量分别为MA、MB和QA、QB，它们在磁场中运动时间分别为TA、TB，则下列说法正确的是（）AMAMBBQAQBCTATBDTATB我只是用绘图软件把图中A、B的位置互换了，题干和选项无须作任何改动，就很轻松地把原题答案D改为了新题中的C。例7改如图所示是质谱仪的一部分，离子A、B以相同的速度从孔S沿着与磁场垂直的方向进入匀强磁场，最终打到照相底片上。已3知离子A、B的质量和电量分别为MA、MB和QA、QB，它们在磁场中运动时间分别为TA、TB，则下列说法正确的是（）AMAMBBQAQBCTATBDTATB7改变物件属性物理量有各自的属性，例如电荷有正、负，电荷或磁极之间会吸引、排斥等。结合具体的题目，改变某些物理量的属性，可以达到从不同的角度考查学生同一知识点的目的。例8如图所示，带电粒子从A开始沿虚线穿过竖直放置的平行板电容器，则粒子（）A带负电B做加速运动C机械能增加D电势能增大我把图中两个平行板的极性（也就是改变了他们所带电荷的属性），再适当修改选项，就变出了一条与原题目紧密相连而又有点新意的题目。见下例。例8改如图所示，带电粒子从A开始沿虚线穿过竖直放置的平行板电容器，则粒子（）A带负电B做减速运动C机械能减小D电势能减小8改变变化方式物理选择题大部分都是定性分析的题目，其中，物理量的数值变大、变小，物体运动的加速、减速，温度升高降低，光线增强减弱等变化形式是物理选择题常见的情景在电学选择题中，滑动变阻器的滑动方向、可变变压器的滑动变化方向等变化形式也是常见的。在电磁感应中，线圈（或闭合电路）面积的变化、磁感应强度大小的变化等变化形式也屡见不鲜。例9在如图所示的电路中，开关闭合后，灯泡L能正常发光。当滑动变阻器的滑片向右移动时，下列判断正确的是（）A滑动变阻器R的阻值变小B灯泡L变暗B电源消耗的总功率增大D电容器C的电荷量减小例9改在如图所示的电路中，开关闭合后，灯泡L能正常发光。当滑动变阻器的滑片向左移动时，下列判断正确的是（）A滑动变阻器R的阻值变大B灯泡L变亮B电源消耗的总功率减小D电容器C的电荷量增大从上例可见，改变滑动变阻器的变化方式，其余物理量都会在相同的原理下随之改变，原理不变而题目稍变，举一反三，对于巩固电学中这类动态变化的题目是十分有效的。9增减替换物件物理学研究的对象可以是一个物体，也可以是多个物体。因此，适当增减替换物件或元件，很容易就会构造出新的题目。例如，把光敏电阻替换为热敏电阻，把伏安法测电阻中的安培表改为一个电阻，就变成是伏阻法，等等。在近几年的广东高考中，用增减替换物件方法构造新题的方式很多，如把木块改为石块、4动物、人，把橡皮改为弹簧，把待测的金属丝改为海水，用钩码盘代替一个钩码，等等。例10已知磁敏电阻在没有磁场时电阻很小，有磁场时电阻变大，并且磁场越强电阻值越大为探测有无磁场，利用磁敏电阻作为传感器设计了如右图所示的电路，电源的电动势E和内阻R不变，在没有磁场时调节变阻器R使电灯L正常发光若探测装置从无磁场区进入强磁场区，则（）A电灯L变亮B电灯L变暗C电流表的示数减小D电流表的示数增大例10改1（把磁敏电阻改为光敏电阻）已知光敏电阻在强光照时电阻很小，弱光照时电阻变大。利用光敏电阻作为传感器设计了如右图所示的电路，电源的电动势E和内阻R不变。若此时光照加强，则（）A电灯L变亮B电灯L变暗C电流表的示数减小D电流表的示数增大例10改2（在上题的基础上再把安培表改为伏特表）已知光敏电阻在强光照时电阻很小，弱光照时电阻变大。利用光敏电阻作为传感器设计了如右图所示的电路，电源的电动势E和内阻R不变。若此时光照减弱，则（）A电灯L变亮B电灯L变暗C电压表的示数减小D电压表的示数增大二、注意事项1选择必要题目因为要改变一个题目来构造新题要花费一定的时间和精力，所以，在选择变题的母题时，要注意选择学生易错的、多错的、难理解的、内容重要的题目，以达到举一反三，巩固提高的作用。2保持物理情景在相同的物理原理下，为了避免枯燥和重复，大型考试的出题者往往会构造出不同的物理情景来构造新题。而在日常教学中，如果我们要对某个知识点做一题多变的针对训练时，最好不要改变原题的物理情景。因为，物理情景是物理原理的表象，有很紧密的关联性，如果学生对某一道题目掌握不好，而我们把题目的情景改变了，往往会把学生的思维引导到别处，老师和学生都花了冤枉时间和精力，得不偿失。3确保改后无误修改了题目之后，选项往往会随之而改变。因此，在变题时，要严谨，确保改后的题干和选项均无误，这样给学生训练才有效郭。如果变题后，错漏百出、自相矛盾，甚至没有正确的答案，这样不但没有了巩固提高的作用，反而会引起学生对老师的反感，又会降低老师的威信。慎之慎之4组合运用方法上述变题的方法虽然分门别类，其实，在实际应用当中，可以几种方法组合运用，不要被约束在条条框框当中。5掌握绘图技巧纵观近几年的高考物理试题，为了让考生容易核快速理解题意，大部分选择题都配以插图。因此，我们在实施一题多变时，往往会遇到改图的问题，例如改变某个箭头的方向、改变某个字符的位置、改变或增加某个电路元件，等等。作为现代的物理老师，应当掌握一些简单的绘图技巧，如流行的文字处理软件WORD的绘图技巧、WINDOWS自带的“画图”的绘5图技巧，如果有可能的话，掌握PHOTOSHOP简单的绘图技巧则更好，这样更有利于实施一题多变，更有利于日常的教学。选择题的一题多变是物理教学的一种十分有用的方式。通过一题多变，可以对学生在思维过程中反映出的对物理概念、物理规律的模糊认识加以纠正；对在分析物理过程中出现的疏忽、遗漏加以强调；对题中的隐含或多余的