2013教育学重点名词、简答和论述题

2013教育学重点名词、简答和论述题重点名词解释1、学校教育：学校教育是指有专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的 、有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 2、义务教育：是指依据国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。3、教育学：研究教育现象，揭示教育规律规律的一门学科。4、遗传素质：遗传素质也成为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的 、集体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。 5、主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用，它是人的主观意识方面的特征，故称为主观能动性。 6、教育目的：狭义的教育目的是指国家把受教育着培养成为什么样的人，是培养人的 、质量规格标准，是对受教育者的总的要求。 7、教育方针：是教育工作者的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定的社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。8、培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。9、教师：是旅行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设 、者和接班人，提高民族素质的使命。10、教师资格证制度：国家对教师职业实行的一种特定的职业许可制度，是国家 对专门从事教育教学工作人员最基本的要求。 11、教师聘任制度：在聘任双方平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据 学校岗位的设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。12、师德：教师的职业道德是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和，简称师德。13、核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组 通过一系列活动进行教学的课程。 14、校本课程：是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校 外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施 和评价的课程。 15、课程标准：课程标准是根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结 ： 构与教学要求的纲领性文件。16、教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的 基本要求。 17、教学组织形式：是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员、 时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。18、班级授课制：也成课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教 学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织 形式。19、复式教学：是把两个或两个以上年纪的学生编在一个班里，由一位教师分别 用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的 办法进行教学的组织形式。20、德育方法：是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合。21、行为训练法：是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等 方式进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法。 22、班级：是学校根据管理的需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。他是学校教育活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。重点简答题第一章1、简述教育本质的含义。P6教育的本质，即教育的质的规定性是：有目的、有计划、有组织培养人的社会实践活动。2、简述教育本质的特性。P6教育是人类社会所特有的一种社会现象；教育是人类社会特有的传递经验的形式；教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。3、简述学习教育学对教育工作者的作用。P27启发教育实验工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力；为成为研究的教师打下基础。4、列举学记中概括总结的教学原则。P31藏息相符；教学相长；师严然后道尊；主张启发式教学；学不躐等，即循序渐进。5、简述20世纪初教育理论界出现的主要交易理论流派。P35实验教育学，代表人物是德国的教育家梅伊曼；文化教育学，代表人物是德国的狄尔泰；实用主义教育学，代表人物是杜威；马克思主义教育学，代表人物是克鲁普斯卡娅；批判教育学，代表人物是美国的鲍尔斯。论述：试述当代世界各国教育发展的趋势。P21-24(1）现代教育与生产劳动的结合日益紧密。教育与生产劳动的结合包括生产劳动与教育的结 合和教育与生产劳动的结合两个方面。 教育与生产劳动的结合也是促进个人全面发展的重要 条件； (2）教育民主化进程加快。教育民主化是对教育的等级化、特权化、专制型的否定； (3）教育形式、手段的多样化。今天正规的、非正规的，民办、公办的多种规格教育形式已 经交织成为一个多样化、网络化的立体教育世界； (4）教育内容的综合化。当前教育内容综合化趋势在学校教育中的最显著反应便是科学教育 与人文教育的融合。科学教育与人文教育的融合已成为各国教育的共识和追求； (5）终身教育成为各国的共同追求，明确解释终身教育的内涵，是法国的保罗.朗格朗，后来， 这一全新的教育理念得到世界各国的普遍认同； (6）努力实现教育的现代化。使教育实现自身的现代化，正是世界教育发展的共同趋势和潮 流。 (7）教育改革日益成为教育发展的常态模式. 第二章1、简述关于教育与社会关系的主要理论人力资本论；教育万能论；教育独立论。2、简述教育的文化功能。P58教育的文化转递、保存功能；教育活化文化的功能；教育的文化选择功能；教育的文化批判功能；教育的文化交流、融合功能；教育的文化更新与创造功能。3、简述教育的人口功能。P60教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段；教育是提高人口素质的重要手段；教育能够促进人口结构合理化。4、简述遗传在人的身心发展中的作用。P62遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展；5、简述教育的本体功能。P67教育对个体发展的促进功能；教育的个体谋生功能；教育的个体享用功能。论述：试述教育在人的身心发展中的重要作用教育是有目的有意识的培养人的社会活动， 它是影响人发展的最有效手段。教育特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导作用。 (1）教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求，选择影响条件，排除和控制各种不良因素的影响，从而达到影响性质和方向的一致性，以保证教育目的顺利实现。 (2）教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。 (3）教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。第三章1、简述我国教育目的的精神实质。P92坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点；坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的质量保准；注重提高全民族素质；培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。3、简述素质教育的基本特征。P96全体发展。全面发展。主动发展。和谐发展。充分发展。可持续发展。第四章1、简述中小学教师师德规范的具体内容。P124爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学生。2、简述教师专业素质的基本内容。P119专业知识；专业能力；专业态度。3、简述学生的本质属性。P134学生是现实社会的成员之一；学生是迅速发展的人；学生是教育的对象。4、简述理想师生关系的特征。P151-152民主平等；尊师爱生；教学相长。5、简述师生关系的类型。P152民主型；挚爱型；管理型；专制型；放任自流型；论述：1、论述教师劳动的创造性。（103）教学有法而无定法，贵在得法。教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象、根据不同的教育条件，创造性地运用教育教学规律上。第一，因材施教，做到“一把钥匙开一把锁” 。第二，必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点，因而必须对教科书进行创造性的重组和加工。第三，教师的教育机智。教师在工作中要始终保持头脑灵活冷静、意志坚定，遇到突发事件能应付自如，体现出教师的教育机智来。 2、论理想师生关系构建的策略。（155） (1）了解和研究学生；(2）树立正确的学生观，把学生视为不成熟但同时具有巨大发展潜能的、富有创造性的主体；(3）努力提高教师个人修养，教师素质是影响师生关系的核心要素。第五章1、列举课程目标的类型及其代表人物。P168行为目标美国学者泰勒；生长性目标英国学者斯藤豪斯；表现性目标美国课程学者艾斯纳；2、简述课程内容选择的原则。P173必须以课程目标位主要依据；必须适应学生的特点；注重内容的基础性；贴近社会生活与学生生活。3、简述世界各发达国家课程改革的基本走向。P181基础学科将得到进一步加强；道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一；课程设置趋于个性化、综合化；课程管理的动态化、弹性化。4、简述课程编制的基本环节。P168课程编制的基本环节包括：确定课程目标、选择课程内容、组织课程活动、评价课程。论述：试述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标。（182）(1）实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，是获得基础知识的与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程； (2）实现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多的和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合的课程，一适应不同地区和学生的发展需求，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性； (3）密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“难、繁、偏、旧“和过于注重 知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴 趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能； (4）改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力； (5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别和选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 (6）实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中地现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2、简述教学组织形式的改革趋势。P217班级规模小型化；空间安排多样化；注重个别化教学；教学组织形式的综合化。3、简述教学设计的基本内容。P221教学目标设计；教学内容设计；时间设计；措施设计；评价设计。4、简述说课中“说教学过程”（说课）的主要内容。P229教学思路与教学环节安排；说明教与学的双边活动安排；说明重点与难点的处理；说明采用哪些手段辅助教学；说明板书设计。5、简述教师教学工作评价途径P236教师教学工作评价途径包括：领导评价、学生评价、同行评价、教师自评、专家评价、学生成绩分析、家长评价。 论述：论一堂好课的评课要求。P231(1）教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。教学目标包含三个方面：即基础目标、提高目标、体验目标。 (2）教学内容：科学合理。教学内容是课堂教学质量的根本保证。首先，教师正确理解使用教材，合理确定重点难点，同时，教学内容应充实和反应现代科学技术和学术研究的新 成果。其次，重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。再其次，关 注教学内容的实践性，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。 (3）教学策略和方法：促进学生主动学习。a,学生主动参与；b,合作学习；c,学生自主学习及差异发展；d,鼓励创新。 (4）教学能力：良好的教学基本功。包括课堂驾驭能力，实践操作能力和语言表达能力。 (5）教学效果与特色：富有成效与特点。课堂教学效果体现在：学生获得的基础知识扎实；学生善于思考，发言有独到见解；学生的参与活动面广；课堂气氛活跃；师生关系融洽和谐，在教学特色上，主要看，课堂教学是否有改革创新；教学风格是否独特。第七章1、简述品德的形式结构。P245从品德形成结构的角度分析，品德是由道德认识、道德意志、道德行为所构成的综合体。2、简述学校德育的主要途径。P248直接的道德教学；渗透在学科教学中的德育影响；校内外活动。4、简述德育的过程组织的基本原则。P257保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力；注意学校德育的物质与精神文化条件的建设，也就是努力建设好德育影响的校内环境，安排丰富多彩、健康向上的交往活动；坚持教育与再教育、自我教育的统一。5、简述我国中小学德育的具体任务。P261培养学生正确的政治观点；为学生形成科学世界观奠定基础；培养学生良好的道德品质；发展学生思想品德方面的认识能力、践行能力和自我教育能力。6、简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术。P270奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等；奖励的频率和程度恰当，不能无原则地滥用奖励，奖励的级别应与成就的高低相当；注意奖励的灵活运用；坚持奖励的精神鼓励性质，学校教育要慎用物质奖励；奖励应尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，获得学生群体的支持，从而受到教育全体学生的功效。论述：学生品德形成发展与学校教育的关系/学校德育的基本规律/学校教育对学生品德发展的影响。P251（1）良好品德的形成与发展是品德结构各要素协