教师伦理学单选题

【单选题】亚里士多德用“伦理学“一词来表述【A】关于智慧的学问【B】关于价值的学问【C】关于人生完美和幸福的学问【D】关于城邦政治的学问【答案】C【单选题】马克思认为,伦理道德是人类以把握世界的一种特殊方式【A】“实践精神”【B】“物质意识”【C】“感性理性”【D】“自然社会”【答案】A【单选题】黑格尔认为，“道德“相对于“伦理“的最大特点是【A】主观性【B】客观性【C】物质性【D】精神性【答案】A【单选题】现代伦理学认为，道德是一种特殊的社会现象，它的主要维系手段是【A】教育引导【B】法律规定【C】国家强制【D】习俗、舆论和人类良知【答案】D【单选题】现代伦理学认为，道德的价值评价方式是【A】正误【B】真假【C】善恶【D】美丑【答案】C【单选题】道德作为社会规范的一种特殊形式，【A】是神的意志的体现【B】是人的主观意志的产物【C】人们对现实道德现象的普遍规律的反应【D】社会对具体道德事件的特殊要求【答案】C【单选题】从对普遍行为制约的角度看，道德的形成过程就是【A】社会关系的整合过程【B】个人素质的提升过程【C】社会文化的重构过程【D】善良意志的实践过程【答案】A【单选题】道德和法律的共同点是【A】都是由国家颁布实施的【B】都是由社会约定俗成的【C】都对个人行为有限制、约束的规范性功能【D】一旦违反，都会受到相应的制裁【答案】C【单选题】哪个伦理学流派的出现体现了伦理学反思从单纯的理论思辨、规范论证过渡到关注现实、实践应用这样一种历史性转变【A】制度伦理学【B】信念伦理学【C】应用伦理学【D】规范伦理学【答案】C【单选题】宋明理学兴盛时期，我国教师职业道德的最大特点是【A】言传身教【B】天人合一【C】知行合一【D】反求诸己【答案】C【单选题】在教师职业道德发展史上，第一次根据教师的特点，系统的提出各级教师具体的道德要求的是【A】康有为【B】梁启超【C】蔡元培【D】杨昌济【答案】A【单选题】特别强调发展教育必须发展师范教育的是【A】康有为【B】梁启超【C】蔡元培【D】杨昌济【答案】B【单选题】蔡元培先生重视教师职业道德，他认为教师应当具有的品德中不包括以下哪一项【A】谦虚、正直【B】忠党、爱国【C】爱国、爱生【D】知识渊博【答案】B【单选题】以下教育家中，认为教师职业决定他应当是一个先进分子，而且首先是一个爱国主义者的是【A】蔡元培【B】杨昌济【C】陶行知【D】徐特立【答案】D【单选题】在教师个人道德修养上，提出反省、知耻、改过等重要方法的思想家是【A】孟子【B】荀子【C】董仲舒【D】韩愈【答案】A【单选题】西方第一个提出对教师的道德要求的人是【A】柏拉图【B】亚里士多德【C】苏格拉底【D】德谟克里特【答案】D【单选题】在西方教育史上，第一次从职业道德的高度探讨教师职业道德的是【A】德谟克里特【B】昆体良【C】维多思若【D】蒙台涅【答案】B【单选题】欧洲文艺复兴运动中，经常反映在对教师职业道德的要求中的资产阶级思想是【A】自然权利思想【B】三权分立思想【C】人文主义思想【D】自由平等思想【答案】C【单选题】以下不属于教育家维多思若的思想的是【A】废除体罚【B】以身作则【C】不用强制手段【D】重视学生个性发展【答案】C【单选题】认为教师的智慧和道德比他的学问更有价值的教育家是【A】蒙台涅【B】维多思若【C】夸美纽斯【D】昆体良【答案】A【单选题】推动了西欧近代教育运动的迅速发展，并使这一时期的教育思想实践和教师职业道德要求反映了当时新兴进步资产阶级的利益和意志的事件是【A】文艺复兴【B】宗教改革【C】英法资产阶级革命【D】第二次科技革命【答案】C【单选题】认为教师应当培养学生的“善良的感情“、“善良的判断“、“善良的意志“的思想家是【A】洛克【B】卢梭【C】第斯多惠【D】乌申斯基【答案】B【单选题】在美国现代教师职业道德发展初期，一些学者使用的研究方法，系统的分析教师的品质人格，并概括了25项教师职业应有的品质【A】理论【B】实证【C】调查【D】对比【答案】B【单选题】在英国，人们普遍认为最有力的教育手段是【A】教育理论【B】教育方法【C】教育技术【D】教师品行【答案】D【单选题】1952年，日本教职员组织通过了，这个纲领成为教师的行为指针【A】伦理标准【B】伦理纲领【C】师道【D】教师职业伦理准则【答案】B【单选题】1966年，联合国教科文组织通过的关于教师地位的建议书提出师德理想的目标不包括【A】人类个性的全面发展【B】集体精神、道德、社会、经济、文化进步【C】促进知识的传播【D】对人权和基本自由极大尊重的谆谆告诫【答案】C【单选题】高等教育的基本属性决定了它与三个方面的因素紧密相连，其中不包括【A】受教育者【B】高深知识【C】科技进步【D】社会发展【答案】C【单选题】亨利纽曼认为，大学是传授普遍知识的地方，大学的真正使命是培养良好的社会公民并随之带来社会的和谐发展，这主要体现了大学哪种核心理念【A】追求自治与学术自由【B】倡导通识教育、人文教育【C】发挥学术群体在学校经营中的作用【D】承担社会职责，引领社会风尚【答案】B【单选题】忠于教育事业的集中体现和履行师德要求的前提是【A】敬业乐教，强化责任【B】热爱学生，发扬民主【C】严谨治学，学术诚信【D】追求创新，注重个性【答案】A【单选题】师德规范中要求，这就要求教师具有博爱的情怀和人文精神【A】敬业乐教，强化责任【B】热爱学生，发扬民主【C】严谨治学，学术诚信【D】追求创新，注重个性【答案】B【单选题】师德规范要求教师“追求创新，注重个性“，以下哪条不属于这一要求的内容【A】加强国内外学术交流，追踪学术前沿，更新教学内容【B】因材施教，注重学生个性发展【C】形成个性化教育模式，鼓励学生创新和冒尖【D】保持个性，敢于特立独行【答案】D【单选题】当代社会思潮最本质的特点是【A】反思性【B】继承性【C】全球性【D】符号性【答案】A【单选题】以下关于实用主义思潮的说法不正确的是【A】产生于美国【B】核心思想是追求成功和实效【C】反映了美国商业文化资本主义社会看重市场交换价值和实效的基本心态【D】是当前国际垄断资本主义的政治性纲领【答案】D【单选题】认为“趋乐避苦“是人性的自然要求的思潮是【A】自由主义【B】实用主义【C】拜金主义【D】享乐主义【答案】D【单选题】在实践过程中，在价值认识基础上所形成的对客体价值的一种稳定看法或思维定势就是我们所说的【A】世界观【B】人生观【C】价值观【D】道德观【答案】C【单选题】以下关于社会思潮的影响的观点正确的是【A】社会思潮必然会有消极影响和误导，应予以取缔【B】社会思潮会影响社会稳定，造成动荡【C】社会思潮能促进思想进步，应大力宣传【D】应对各种社会思潮进行深入研究，加以批判和梳理，做有说服力的分析和引导【答案】D【单选题】人文素养的建立基础是【A】较高的智力【B】完善的道德【C】一定的社会科学知识的拥有和内化【D】丰富的社会实践【答案】C【单选题】以工科见长的美国马萨诸塞理工学院供本科生选修的人文课程有18类100多门，这体现了高等教育发展趋势中对哪种教育的回归【A】品德教育【B】精英教育【C】人文教育【D】实践教育【答案】C【单选题】培养人文精神，首先是要把握人的，确认人的生命意义与存在价值【A】自然本质【B】社会本质【C】文化本质【D】道德本质【答案】B【单选题】对于教师更新教育理念的要求，以下说法错误的是【A】教师应当从知识技能的传授者拓展为人文精神的培育者【B】教师不仅仅是知识的传播者，更是学习的引导者【C】教师应当学会认识、学会生活、学会做事、学会发展【D】师生关系中应当坚持教师的主导性【答案】D【单选题】对于人文知识的作用，以下说法错误的是【A】历史是了解我们所自来、我们的集体记忆【B】哲学是反思性、批判性思维方法，是研究我们思考所根据的理念【C】艺术指导我们的社会实践【D】文学主要以审美为手段，用语言来表达情感【答案】C【单选题】关于职业道德的说法错误的是【A】职业道德具有普遍性，是各行各业都应当遵守的【B】职业道德与特定职业活动的特点相适应【C】职业道德是职业生活对人们的客观要求和人们对职业关系的主观认识的统一【D】职业道德是社会一般道德要求在职业生活中的体现【答案】A【单选题】教育职业与其他职业相比较，最根本的特点在于它是以为对象的【A】知识【B】文化、【C】社会、【D】人【答案】D【单选题】对于教师职业在社会发展和人类文明进步中的作用，以下说法不正确的是【A】教师是人类科学文化的传递者【B】教师是人类智力资源的开发者【C】教师是塑造一代新人的灵魂工程师【D】教师是经济建设的直接参与者【答案】D【单选题】关于教师伦理学的说法错误的是【A】它从教育职业劳动的特殊性和教育规律出发，研究教育活动的特殊道德问题【B】它是应用伦理学的分支【C】它以教师的道德现象为研究对象【D】它指导着教师生活中的方方面面【答案】D【单选题】关于教师伦理学在教师道德实践中的作用，下列说法不正确的是【A】指导着教师生活中的方方面面【B】引导教师理性的选择自己的道德行为及对自己和他人行为进行科学的道德评价【C】增强教师自我修养、自我完善的能力，培养高尚的道德品质【D】有助于教师抵制各种错误道德思想和价值观念的影响【答案】A【单选题】关于梳理和继承历史上教师道德遗产和资源，以下说法错误的是【A】思想理论和道德体系，都有前人的思想资料为其理论来源【B】职业道德发展具有历史连续性【C】理论创新要严格以前人的思想为根据【D】要去其精华、弃其糟粕【答案】C【单选题】以下关于提高教师职业道德水平的说法不正确的是【A】教师职业的特点对教师的要求以科研水平和业务技能为主【B】教师的道德品质应以自我提升为主，不能靠灌输【C】师德教育必须提升到理论高度和理性层面【D】实践是教师提高道德认识，履行职业义务，确立职业理想的基本途径【答案】C【单选题】学习和研究教师伦理学，有助于教师在复杂的道德环境和伦理矛盾中进行正确的和道德行为选择，从而提高对善恶、是非、荣辱的辨析水平，增强道德自主精神和自控能力【A】道德判断【B】道德认知【C】道德实践【D】道德学习【答案】A【单选题】部分教师平时与学生缺乏交流沟通，不愿花力气研究和掌握学生的思想动态，这反映了这些教师的道德现状存在的问题是【A】价值观念单薄【B】育人意识退化【C】角色意识淡化【D】敬业精神弱化【答案】B【单选题】部分教师上课自由散漫、迟到早退，或者仪表不整、举止粗俗，这反映了这些教师的道德现状存在的问题是【A】价值观念单薄【B】育人意识退化【C】角色意识淡化【D】敬业精神弱化【答案】C【单选题】教师道德建设的关键是【A】建构教师道德教育机制【B】健全教师道德运行机制【C】加强教师道德约束机制【D】形成教师道德激励机制【答案】B【单选题】2004年中国教育部发布的被评价为中国学术界第一部“学术宪章“【A】高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行）【B】关于进一步加强和改进师德建设的意见【C】高等学校教师职业道德规范【D】关于加强我国科研道德建设的意见【答案】A【单选题】教师职业产生的前提是【A】人类教育活动的出现【B】社会生产力的发展【C】脑力劳动与体力劳动的分工【D】教育理论的发展【答案】C【单选题】教育活动实现专门化，教师劳动正式成为一种专门职业是在【A】原始社会【B】奴隶社会【C】封建社会【D】资本主义社会【答案】B【单选题】现代教育的基本特征是【A】教育与爱国主义相结合【B】教育与品德培养相结合【C】教育与社会经济发展相结合【D】教育与价值体系建设相结合【答案】C【单选题】教育活动的根本目的是【A】发展科学【B】传播知识【C】培养社会所需人才【D】提升社会道德水准【答案】C【单选题】教育活动的手段是【A】教育方法【B】教育技术【C】教育工具【D】教师完整的个性【答案】D【单选题】与教育职业活动的一般特点相比，高等教育职业活动有其自身的特殊性，以下说法错误的是【A】其目的是为社会培养中高级专门人才【B】其对象是趋于社会化的青年学生【C】其手段是先进的教育理念和方法【D】在时空上具有弹性与自由度【答案】C【单选题】以下关于高校教师教育活动正确的是【A】大学教育活动的时间、空间都是有严格限定的【B】大部分教师都采用“坐班制”工作形式【C】教师工作上较大的时空自由度，使得外界对其工作状况难于监督【D】高校教师必须以严格的规范制度和赏罚措施来保证工作的质量与效果【答案】C【单选题】以下关于教师道德关系现象的说法不正确的是【A】它是一种思想关系【B】它是一种思想观念和理论体系【C】它是受一定利益关系制约的【D】它是师德意识意识形成的基础，并通过教师的道德行为实践表现出来【答案】B【单选题】以下哪一种不属于师德关系的基本类型【A】教师个人与社会、集体的关系【B】教师与学生的关系【C】教师与其自身的关系【D】教师个人与他人的关系【答案】B【单选题】教师道德的哪种构成要素既调整了教育领域中的诸多伦理关系和道德矛盾，又是客观要求与主观认识的结合【A】教师道德意识【B】教师道德关系【C】教师道德规范【D】教师道德活动【答案】C【单选题】以下关于教师道德活动现象的说法不正确的是【A】是教师在职业活动中，根据一定的道德观念和价值原则，处理各种伦理关系的实践活动【B】不是所有的师德活动都是教师有意识的、自觉的言行【C】应当具体区分教师道德活动的不同类型和层次【D】师德活动是师德意识和师德规范的来源之一【答案】B【单选题】相对于其他职业道德，教师职业在道德意识上有更高的要求，以下说法正确的是【A】教师承担着传播人类文化、开发人类智能、塑造人类灵魂的神圣职责【B】教师对学生有一种“以身立教”的特殊影响力【C】教师道德的影响比其他职业道德更加深远【D】教师职业必须担负提升整个社会道德水平的责任【答案】A【单选题】“师者，人之模范也“，这主要体现了教师道德的哪种特征【A】道德意识的高标准【B】道德行为的示范性【C】道德规范的严格性【D】道德影响的广泛性【答案】B【单选题】教师职业道德关系到学生心理的塑造，影响着整个社会的前途和未来，这主要体现了教师道德的哪种特征【A】道德意识的高标准【B】道德行为的示范性【C】道德规范的严格性【D】道德影响的广泛性【答案】D【单选题】教师道德最主要、最基本的功能是【A】调节功能【B】教育功能【C】认识功能【D】激励功能【答案】A【单选题】对于教师道德的调节功能，以下说法不正确的是【A】是教师道德最主要、最基本的功能【B】主要有两种方式他律性的社会调节和自律性的自我调节【C】道德是调节教育活动关系和秩序的唯一手段【D】道德调节最终依靠道德自觉性来实现【答案】C【单选题】对于教师道德的教育功能，以下说法不正确的是【A】指教师通过评价、激励等方式，造成社会舆论，形成良好风尚，树立道德榜样塑造理性人格，培养教师正确的价值观念、道德行为与高尚的道德境界【B】是在特定的道德原则和规范的实施过程中，在调整人际伦理关系的过程中实现的【C】道德教育的主体是教师，客体是学生【D】教师既是道德教育的主体，又是道德教育的客体【答案】C【单选题】教师道德的认识功能是通过道德意识和来实现的【A】道德理论【B】道德评价【C】道德规范【D】道德情感【答案】B【单选题】在教师道德的一般功能中，唤起教师道德自觉性、积极性和创造性的动力机制是【A】调节功能【B】教育功能【C】认识功能【D】激励功能【答案】D【单选题】以下关于教师道德的社会作用的说法错误的是【A】教师道德的社会作用是教师道德一般功能在具体历史条件下的实现【B】教师道德的最基本作用是指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为，处理协调好个人与他人、集体、社会的关系，保证教育工作顺利开展和教育任务的完成【C】教师的道德水平不仅影响学生的道德成长，还影响学生的智能发展【D】教师职业道德的主要影响对象是学生，对社会难以产生影响【答案】D【单选题】教师道德最基本的作用是【A】指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为，处理协调好个人与他人、集体、社会的关系，保证教育工作顺利开展和教育任务的完成【B】促进学生品德形成和智能发展【C】促进社会道德环境优化【D】促进人类文明进步【答案】A【单选题】教师的道德水平不仅影响学生的道德成长，还影响学生的智能发展，以下说法错误的是【A】良好的道德品质有助于教师提高教学业务能力【B】教师道德水平直接影响学生的心理状态并进而影响学生的智力开发【C】教师具有深厚的职业道德情感，必然使得学生成绩提升【D】教师对学生缺乏关爱，甚至态度粗暴，会挫伤学生自尊心和学习积极性，影响学生健康成长【答案】C【单选题】教师职业生活中最根本的行为准则是【A】教师道德规范【B】教师道德他律【C】教师道德原则【D】教师道德品质【答案】C【单选题】教师伦理学的核心内容是【A】教师职业道德行为选择【B】教师职业道德规范体系【C】教师职业道德养成【D】教师职业理想人格追求【答案】B【单选题】教师道德本质上反映的是【A】教师职业的特殊利益和要求【B】教师职业活动和教育规律【C】一定社会经济关系客观要求【D】当代社会的教育目的【答案】C【单选题】下列对教师道德范畴与教师道德原则和规范之间关系描述正确的是【A】教师道德范畴是教师道德原则和规范的前提【B】教师道德原则和规范是教师道德范畴的前提【C】教师道德原则和规范是教师道德范畴发挥作用的必要条件【D】教师道德原则和规范从属或者依附于教师道德范畴【答案】B【单选题】体现在教师道德规范体系他律上的教师个体道德核心范畴是【A】道德义务【B】道德权利【C】道德价值目标【D】道德良心【答案】A【单选题】“教师对自己遵守师德原则和规范，仅仅是当成对道德律令的服从，在行为中则只注意教师律令的外在词句，不注意它的实质内容，在认知心理上把道德责任仅当成是受外界支配的东西“以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述【A】被动性【B】外在性【C】实在性【D】中介性【答案】C【单选题】“在道德他律机制中的的教师，在道德原则和规范面前始终处于外在力量支配的被动地位，既缺乏独立的内在判断力和内在的价值根据，又缺乏积极主动的追求道德价值的热情和激情“以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述【A】被动性【B】外在性【C】实在性【D】中介性【答案】A【单选题】体现在教师道德规范体系自律上的教师个体道德核心范畴是【A】道德义务【B】道德权利【C】道德价值目标【D】道德良心【答案】D【单选题】体现在教师道德规范体系他律与自律相统一的教师个体道德核心范畴是【A】道德义务【B】道德权利【C】道德价值目标【D】道德良心【答案】C【单选题】教师的职业道德意识的表现形式是教师【A】道德人格【B】道德品质【C】道德义务【D】道德良心【答案】C【单选题】教师道德他律，则是指教师道德原则和规范对教师职业行为具有外在的【A】约束功能【B】导向功能【C】调节功能【D】制导功能【答案】D【单选题】区分教师道德与其他职业道德的根本标志是【A】教师道德规范【B】教师道德原则【C】教师道德义务【D】道德良心【答案】B【单选题】高校教师的职业劳动的最终目的是【A】培养具有专业知识的高等人才【B】培养具有劳动技能的高等人才【C】培养具有高尚思想品德的专业人才【D】培养具有生产技能的专业人才【答案】A【单选题】忠诚教育事业实际表现在教师对本职工作具有高度的【A】道德义务感【B】道德责任感【C】道德情操感【D】道德良心感【答案】B【单选题】师德原则的基本功能的实现途径是【A】教育事业整体利益【B】教师个人的职业行为【C】教师的道德情感【D】教师的道德责任心【答案】B【单选题】“把教书和育人混为一谈，混淆教书和育人各自确定的内涵，用教书代替育人，认为自己传授了知识，就自然而然完成了育人的任务“的观点是属于【A】分家论【B】自发论【C】代替论【D】以上都不是【答案】B【单选题】“把教书和育人从一个极端推向另一个极端，同样混淆了教书和育人各自确定的内涵，用育人代替教书“的观点是【A】分家论【B】自发论【C】代替论【D】以上都不是【答案】C【单选题】孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者“，这表明教师在处理爱护学生与严格要求的关系上应该注意的是【A】关注每一位学生【B】关注学生的情绪生活和情感体验【C】关注学生的成长【D】关注学生的道德生活和人格养成【答案】B【单选题】“教学永远具有教育性，这是教学活动的一条基本规律“，这句话表明教师应该【A】关注每一位学生【B】关注学生的情绪生活和情感体验【C】关注学生的成长【D】关注学生的道德生活和人格养成【答案】D【答案】D【单选题】教师职业的特点就是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂，这说明教师应该【A】言行一致，身体力行【B】学为人师，行为示范【C】严于律己，勇于自责【D】以上都是【答案】B【单选题】师生关系最大的功能是【A】调节功能【B】凝固功能【C】教育功能【D】约束功能【答案】C【单选题】下列对师生关系中各个层面关系描述不正确的是【A】道德责任关系是师生关系的基础【B】道德责任关系是伴随工作关系而生成的关系【C】如果没有心理意义上的情感作用和联系，工作关系也不能有效维持【D】个人关系是师生集体交往和关系的一种补充【答案】A【单选题】成绩至上的评价方式根深蒂固，而全面客观的评价体系无法得到落实，使得部分学生的全面发展和个人潜能被忽视了，从而造成了师生关系的疏远以上这种情况反映出是师生伦理关系中哪一方面受到了影响【A】传统思想和师生个性的特点【B】师生之间相互的认知度【C】教师的领导方式和态度【D】师生交往的时空、性别等因素【答案】C【单选题】一边负有责任心的教师在强制学生学习，另一边是丧失选择自由被迫学习的学生反而把教师的行为看成是压抑、侵犯这种情况反映了师生伦理关系中哪一方面受到了影响【A】传统思想和师生个性的特点【B】师生之间相互的认知度【C】教师的领导方式和态度【D】师生交往的时空、性别等因素【答案】B【单选题】处理师生关系最基本的道德要求是【A】热爱学生，诲人不倦【B】学为人师，行为示范【C】以身作则，为人师表【D】精通业务，学而不厌【答案】A【单选题】由教育在社会生活中的地位和根本任务决定的师德规范是【A】热爱学生，诲人不倦【B】学为人师，行为示范【C】以身作则，为人师表【D】精通业务，学而不厌【答案】C【单选题】“在教书育人的工作中，既要强调向学生传授科学文化知识和技能，又要培养学生具有良好的思想品德和高尚的人格“这是对哪一条教师道德规范的描述【A】热爱学生，诲人不倦【B】以身作则，为人师表【C】精通业务，学而不厌【D】以上都不是【答案】B【单选题】法国的J埃吕尔说“技术的特点就在于它拒绝温情的道德判断，技术决不接受在道德和非道德运用之间的区分相反，他旨在创造一种完全独立的技术道德“埃吕尔的这段话表明他属于【A】技术决定论者【B】技术价值中性论者【C】技术乐观主义【D】技术悲观主义【答案】A【单选题】肯定技术具有相对的价值独立性，把技术看作是一种自主的、独立的力量的是【A】技术决定论者【B】技术价值中性论者【C】技术乐观主义【D】技术悲观主义【答案】A【单选题】“人类创造了科学技术，而科学技术的发展又超出了人们的控制能力，技术成了一种无政府状态，成了一种破坏力量“以上观点属于【A】技术决定论者【B】技术价值中性论者【C】技术乐观主义【D】技术悲观主义【答案】D【单选题】人的需要和目的被消融到追求经济增长的技术目标中，人反而成了实现目标的工具这体现的是【A】技术工具化【B】技术手段的目的化【C】技术社会的自由丧失【D】技术异化的显现【答案】B【单选题】工具理性的膨胀，导致了人文价值的失落这体现的是【A】技术工具化【B】技术手段的目的化【C】技术社会自由丧失【D】技术异化的显现【答案】C【单选题】“科学知识和成功是公共财富，为人类共享“以上描述属于下列哪一种科学规范【A】普遍主义【B】公有主义【C】无偏见性【D】有条理的怀疑精神【答案】B【单选题】“科学应该具有追求真理的热情和对人类利益无私的关怀，而不是为个人私利“以上描述属于下列哪一种科学规范【A】普遍主义【B】公有主义【C】无偏见性【D】有条理的怀疑精神【答案】C【单选题】“科学知识要经受检测与批判，绝不轻信盲从“以上描述属于下列哪一种科学规范【A】普遍主义【B】公有主义【C】无偏见性【D】有条理的怀疑精神【答案】D【单选题】一切学术活动尤其是学术研究的灵魂是【A】求真【B】创新【C】美德【D】严谨【答案】B【单选题】下列不属于“团结协作，公平竞争“的要求的有【A】刻苦学习，不断探求【B】团体为重个，顾全大局【C】尊老扶新，甘为人梯【D】开展公平竞争，维护合法权益【答案】A【单选题】下列不属于学术规范的是【A】引文出处的规定【B】对引用成果的说明【C】学术制度、学风【D】学术创新【答案】D【单选题】作为高校教师在从事科学研究时最基本的治学态度是【A】团结协作，公平竞争【B】不畏艰险，开拓进取【C】严谨治学，实事求是【D】坚韧不拔，勇于探索【答案】C【单选题】对科研成果鉴定时的参照标准应该是【A】科学事实和客观标准【B】学术创新的程度【C】各项人际关系【D】学术研究的难易程度【答案】A【单选题】对科研成果进行鉴定是应该杜绝以什么作为参照标准【A】科学事实和客观标准【B】学术创新的程度【C】各项人际关系【D】学术研究的难易程度【答案】C【单选题】高校社会服务的实质内涵是【A】以服务和培养为宗旨的【B】以知识和智力为特征【C】以引导和促进为目的【D】以示范和坚持为方向【答案】B【单选题】为市场经济的健康发展提供文化精神保证的是【A】肯定性服务【B】否定性服务【C】前导性服务【D】超越性服务【答案】A【单选题】“它可以对广大青年学生进行理想信念教育，使他们在市场经济大潮中始终保持清醒的头脑和坚定正确的政治方向“以上描述体现出高等教育对市场经济的【A】肯定性服务【B】否定性服务【C】前导性服务【D】超越性服务【答案】C【单选题】通过否定人身依附关系和等级特权思想，强化人的平等自由和公正观念来促使人的主体意识增强的是【A】市场经济的竞争原则【B】市场经济的等价交换原则【C】市场经济的价值规律原则【D】市场经济的优胜劣汰原则【答案】B【单选题】通过改变自然经济条件下人们安贫乐道、满足现状、不思进取的消极人格特征和生活态度，来激发人们积极进取的精神，促进人们自主意识和独立人格的形成的是【A】市场经济的竞争原则【B】市场经济的等价交换原则【C】市场经济的价值规律原则【D】市场经济的优胜劣汰原则【答案】A【单选题】下列说法正确的是【A】高校教育是一项社会教育活动，也是一项社会经济活动【B】市场经济的规律可以代替高等教育规律【C】高校不仅要“服务”于经济，更要“服从”于经济【D】高校要为社会服务，但不能仅仅定位于为现实服务【答案】D【单选题】在高校教师遇到的矛盾中，主要靠教育能力的提高可以解决的是【A】个人利益、爱好与道德义务之间的矛盾【B】不同道德义务之间的矛盾【C】一些教育技术处理过程中出现的“虚假冲突”【D】以上都是【答案】C【单选题】教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的责任是指【A】教师道德责任【B】教师道德义务【C】教师道德范畴【D】教师道德公正【答案】B【单选题】关于良心和义务之间关系下列说法不正确的是【A】良心和道德是紧密联系在一起的道德范畴【B】良心是义务的内化形式【C】义务和良心都来自于主体内部，表现为个人对自己行为的道德责任【D】教师道德良心是教师在履行道德义务的过程中产生和形成的【答案】C【单选题】教师道德的灵魂是【A】教师道德原则【B】教师道德义务【C】教师道德良心【D】教师道德品质【答案】C【单选题】教师道德公正最基本的要求是【A】赏罚分明【B】坚持真理【C】公平合理地对待和评价所有学生【D】秉公办事【答案】C【单选题】某高校教师非常注重教育教学方法，善于发现各个学生身上的特长，做到因势利导这说明该教师在公正原则上做到【A】赏罚分明【B】坚持真理【C】因材施教【D】秉公办事【答案】C【单选题】关于虚荣下列说法正确的是【A】虚荣是荣誉向耻辱转化的中介【B】虚荣是以个人主义为基础的【C】虚荣是个人荣誉感在内心的正常反映之一【D】虚荣往往伴随着嫉妒【答案】C【单选题】以下对教师道德品质的理解正确的是【A】是教师个体的生理特征【B】是教师个体的一般个性心理特征【C】具体体现一定社会或教育集体的道德要求中的个人意识和行为总体的特征【D】是道德行为的基础【答案】C【单选题】教师道德品质通过才能表现出来【A】道德认识【B】道德情感【C】道德行为【D】道德意志【答案】C【单选题】评价教师某道德行为时，应该【A】根据该行为的的效果【B】根据教师一贯的品质【C】对该行为的影响因素进行综合分析【D】根据该行为的目的【答案】C【单选题】教师道德品质的构成要素是【A】道德认识、道德情感、道德动机【B】道德认识、道德情感、道德行为【C】道德认识、道德情感、道德意志【D】道德认识、道德情感、道德信念【答案】C【单选题】教师道德品质的构成要素中，居于核心地位的是【A】道德认识【B】道德情感【C】道德意志【D】道德认识和道德情感【答案】D【单选题】下列有关道德品质的说法错误的是【A】其内容具有时代性和阶级性【B】道德实践是其形成和发展的现实基础【C】道德品质不能成为区分和体现人格差别的标准和尺度【D】个人主观努力是其形成和发展的内在动力【答案】C【单选题】处于道德品质形成萌芽阶段的教师，其行为特点是【A】能有意识地从他人的评价中认识自我的价值【B】个人的价值准则完全依附于社会价值体系【C】具备独立思考和独立评判的能力【D】他们的行为是为了避免惩罚【答案】D【单选题】下列能力中，哪一种是处在道德品质形成阶段的教师所具有的【A】分析社会道德要求和教师道德原则和规范的能力【B】能主动评判社会价值标准和各种利益矛盾【C】形成合乎社会教育事业整体利益的、独立的价值观【D】能在羞耻感和荣誉感的驱使下调节自己的行为【答案】D【单选题】不属于教师道德品质范畴的是【A】忠诚与节操【B】正直与自制【C】勤奋与求实【D】权利与义务【答案】D【单选题】对节操道德品质的认识错误的是【A】始终能忠诚于人民的教育事业【B】能坚定不移地维护教育事业和个人利益【C】能以高尚的道德姿态为教育事业服务【D】始终坚信并完全保持住社会公认的高尚的道德情操【答案】B【单选题】关于忠诚这一教师道德品质范畴的说法错误的是【A】忠诚作为道德道德情感表现出来，即是“热忱”，以及由其所包含的义务感、责任感和正义感等【B】忠诚体现在道德品质的各个具体要求上具有相同性【C】忠诚在道德意志上，即是“刚毅”、“坚定”，以及由它们所包含的顽强性等一系列要求【D】忠诚在道德信念上，即是“尊严”，以及由其所包含的自爱心等要求【答案】B【单选题】对教师正直道德品质的说法错误的是【A】正直品德是教师在履行义务时的人格特征的表现【B】教师必须以自己的言行做示范，教育青年学生本分做人【C】教师要自己认真履行道德义务而少参与进违背教师道德的人和事的斗争【D】教师要以自身正直的道德人格力量引导和感召学生【答案】C【单选题】对高校教师自制道德品质的说法错误的是【A】高校教师的职业特点要求教师在心理具有很强的自制力【B】高校教师需要培养自己的道德控制能力，学会“情绪管理”【C】具有强自制力的高校教师能高质量地承担自己的社会责任【D】高校教师需要杜绝一切外界因素的影响【答案】D【单选题】关于高校教师培养勤奋品质的原因论述不正确的是【A】知识经济时代下，知识更新速度相对较慢【B】高校教师是推动学科发展的主力，必须不断拓宽和深化自己的科学理论程度【C】高校教师的教学内容，必须随着本学科的发展而不断变化【D】高校教师肩负的历史使命的要求【答案】A【单选题】关于高校教师求实道德品质的说法错误的是【A】求实道德品质对高校教师能否履行自己的基本职能影响较小【B】求实道德品质直接影响高校教师能否承担社会赋予的神圣使命【C】大搞学术腐败是缺乏求实道德品质的表现【D】高校教师在科研中探索的科学知识是真实的，容不得半点虚伪和浮夸【答案】A【单选题】关于人的行为的说法正确的是【A】人的行为完全是由其自然需要引起的【B】人不能将自己和环境区别开来【C】人的行为是一种积极能动的自主活动【D】人的行为是一种受高级意识支配但缺乏周密的计划【答案】C【单选题】科学的行为观根本标志是【A】人的行为是受社会条件制约并具有某种社会倾向的社会性活动【B】人的行动是一种积极的能动的自由活动【C】人的行为受个性心理因素的制约【D】人的行为是一种受高级意识支配并被行为者意识到的自觉活动【答案】A【单选题】下列不属于教师道德行为特征的是【A】教师对行为方式的道德价值和意义有比较明确的认识【B】教师对行为后果的道德价值和道德意义有比较明确的认识【C】教师道德行为是教师个人自愿选择的结果【D】教师道德行为是个人意志的体现而不与他人意志相联系【答案】D【单选题】对教师道德行为的论述错误的是【A】教师道德行为可以分为道德的行为和不道德的行为【B】教师道德行为的善恶可以反映教师不同的道德水平和境界【C】现实社会大力倡导教师以教育事业的整体利益为基础进行行为选择【D】道德自觉性高的教师，可以超越现实的社会环境作出行为选择【答案】D【单选题】对教师道德行为善恶的说法错误的是【A】只要能出色地完成教学任务，无论条件如何都具有相同水平的善【B】教师道德行为的善行的结果包括了绝对的善和相对的善【C】恶行的价值量大小可以划分出不同的等级【D】对教师道德行为的善恶价值的进行定性和定量的分析，可以使评价教师行为的道德价值有着重要意义【答案】A【单选题】对教师道德行为的分析正确的是【A】教师道德行为的某一重要构成要素，很大程度上决定了该行为价值的大小【B】教师道德行为目的仅指行为者的目的【C】教师道德行为结果对该行为价值具有决定性意义【D】教师道德行为的动机对该行为的价值关系不大【答案】C【单选题】关于教师道德行为的目的的论述错误的是【A】行为的目的是行为的具体原因，没有目的就没有行为【B】教师道德行为的目的指行为本身的目的【C】教师道德行为的目的也指行为者的目的【D】教师道德行为的两种目的在任何情况下都是一致的【答案】D【单选题】在构成行为的伦理价值上，行为目的对行为道德价值的影响论述错误的是【A】客观善的行为可以因目的的善而增加其善【B】客观善的行为可以因目的的恶而减少其善【C】客观恶的行为往往指除了结果的恶外，目的也是恶的【D】中立性行为不会因目的的善恶而改变其善恶性质【答案】D【单选题】对教师道德行为的结果的论述中，正确的是【A】行为目的是行为结果的实现【B】行为结果与目的、动机的关系始终是一致的【C】行为结果对行为价值的意义具有绝对性【D】意志自由论认为行为结果对行为的道德价值具有决定性意义【答案】D【单选题】教师道德行为选择制约因素的观点错误的是【A】教师职业道德行为选择是教师个人自由意志驱动的结果【B】教师职业道德行为选择是社会客观条件制约的结果【C】意志自由论在教师道德行为选择的看法是比较科学的【D】客观条件决定论对教师道德行为选择的观点是片面的【答案】C【单选题】不属于教师道德行为选择的外部影响因素的是【A】社会历史条件【B】教师的具体生活环境和条件【C】特定社会的道德价值观念和教师道德规范体系【D】教师个体道德素质【答案】D【单选题】教师道德行为选择的内部条件的说法错误的是【A】在外部条件既定的条件下，不同的个体的具体行为选择有时具有差异性【B】了解并把握影响教师行为选择的主观内在条件对教师选择合乎道德的行为具有重要意义【C】在不同的外部条件下，不同的教师可能选择同一种高尚的道德行为【D】教师道德行为选择受其自身内部因素影响较小【答案】D【单选题】教师个体道德素质这一教师道德行为选择的内部条件认识正确的是【A】教师个体道德素质包括道德情感、道德信念、道德认识【B】道德情感的高低，有时直接决定着道德行为的正确性【C】道德认识是指教师个人对周围现实和对自己的态度的道德体验【D】道德意志是人的价值意识向行为转化的决定性机制【答案】D【单选题】教师道德行为选择作为一种道德心理过程，应包括道德需要的确立等，以下说法正确的是【A】教师高尚的精神需求是人的本能需求【B】教师高尚的精神需求的获得具有随意性【C】教师高尚的精神需求是在教育实践活动中逐步确立的【D】道德需要不能转变为道德动机【答案】C【单选题】对教师道德动机的斗争过程认识错误的是【A】道德动机的斗争实质是在道德主体外部的利益倾向斗争【B】道德动机的斗争核心是维护何种利益的问题【C】动机的斗争主要围绕个人利益和教育事业整体利益的冲突【D】教师对自身道德行为动机的选择应是增进社会教育事业的整体利益【答案】A【单选题】对教师行为目标的确定过程论述错误的是【A】教师道德行为目标是道德认识的外化【B】明确道德行为目标有助于教师确定道德行为选择的方向【C】明确道德行为目标有助于教师坚定不移地维护职业道德的要求【D】明确道德行为目标可以使教师为社会教育事业总体目标的实现尽最大的努力【答案】A【单选题】对教师道德情感选择过程的认识错误的是【A】教师道德选择既是理智指导下的选择，也是情感和情绪的选择【B】情感是否与理智相适应，对道德行为过程有着极大的影响【C】在理智胜过情感的情况下，往往使行为过程偏离原定目的或预想结果【D】理智与情感结合得好，可以达到更有价值的结果【答案】C【单选题】教师道德评价对其道德品质的影响体现在【A】教师道德行为评价可以使教师形成相应的善恶观【B】教师道德评价能使教师自觉纠正自己的生活行为习惯【C】教师道德评价能使教师形成与教师道德品质相背的内心信念【D】教师道德评价能使教师转变其道德意志【答案】A【单选题】师德原则和规范作用能实现到何种程度取决于【A】教师道德认识的正确性【B】教师道德情感的丰富性【C】教师道德评价的能力和教师道德评价活动开展的深度和广度【D】教师道德意志的坚定性【答案】C【单选题】对教师道德评价的认识正确的是【A】教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体【B】对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶”【C】历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点【D】历史上的“义”“利”之争实质上就是教师道德评价【答案】B【单选题】不属于教师道德评价善恶标准绝对性的行为是【A】高校教师不仅以知识育人，还注重以高尚品德培育青年学生【B】高校教师树立起探究知识的求实精神和探索真理的献身精神【C】高校教师探索并遵循教育和人才培养的规律【D】研究型大学把教师科研行为列为道德评价的主要内容【答案】D【单选题】下列有关动机和效果作为教师道德评价依据的观点错误的是【A】进行教师道德评价时，更需要关注动机【B】教师行为是动机激发的结果，动机的内容决定了行为的性质【C】要考虑行为的效果，而且要更加重视检验教师教育实践及其取得的效果【D】当动机和效果不一致时，需要采取具体的方法来确定教师道德行为评价标准【答案】A【单选题】对效果这一教师道德评价依据的认识错误的是【A】效果是人们行为所产生的客观结果或后果【B】效果是主观的【C】效果论者认为行为的实际效果才是道德评价的依据【D】效果论的代表是边沁和穆勒【答案】B【单选题】关于教师行为评价的动机和效果的观点错误的是【A】对教师道德行为的评价应坚持动机和效果统一的观点【B】动机应成为教师道德评价的侧重点【C】当出现好的动机产生坏的效果时，需要把判断的重心放在动机的善恶上【D】对于动机坏效果好的行为，应指出其行为恶的性质和危害，通过批评教育等措施，督促动机由恶转化为善【答案】B【单选题】关于道德目的和道德手段的认识正确的是【A】只要是为了好的道德目的，可以不择手段【B】手段是脱离目的而独立的【C】只要手段是道德的、合理的，目的是无所谓的【D】在评价教师道德行为时应坚持目的和手段的一致性【答案】D【单选题】教师道德行为评价的形式中，不属于社会评价形式的是【A】社会舆论【B】社会风俗【C】社会风俗和传统习惯【D】内心信念【答案】D【单选题】有关“经师“、“人师“说法正确的是【A】是教师的两种人格【B】“经师”是教行为的【C】“人师”是教学问的【D】现代教育更需要“人师”【答案】A【单选题】属于师德养成的一般路径的是【A】师德教育【B】师德规范【C】师德品质【D】师德原则【答案】A【单选题】有关师德教育和师德修养的认识正确的是【A】二者是师德养成的唯一路径【