学前教育学第3版-第四章

第四章学前教育的课程,第一节学前教育课程的界定,一、学前教育课程的含义,学前教育课程的含义,我国学前教育界长期以来一直沿用苏联的课程观,把幼儿园的课程主要看作是幼儿园的学科教学活动,即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。,第一节学前教育课程的界定,二、学前教育课程的种类,学前教育课程的种类,第二节学前教育课程的理论,一、学前教育课程的理论观点,学前教育课程的理论观,第二节学前教育课程的理论,二、学前教育课程的框架结构,学前教育课程的框架结构,(一)学前教育课程的主要目的(二)儿童的学习、发展与教学过程,第二节学前教育课程的理论,三、学前教育课程的拟定,学前教育课程的拟定,(一)制定课程大纲,认知发展理论成熟社会化理论教育训练理论,包含心理动力的发展、社会情感的发展、逻辑知识、物理知识、社会知识、表现知识等方面;包含儿童自我意识的培养和自我控制、社会的相互作用、适应学校、成就动机和成功感、好奇心和探索性、创造力等内容;包含有社会交往、自我服务、运动技能、解决问题的能力等内容。,学前教育课程的拟定,(二)确立课程目标,学前教育课程的拟定,(三)编排课程的形式,不同的理论流派反映在课程的组织形式也是不同的,第二节学前教育课程的理论,四、学前教育课程观的测试,学前教育课程观的测试,(一)试题及内容(二)答案及评价,第三节学前教育课程的方案,一、发展儿童认知二、提高儿童能力三、陶冶儿童情感四、训练儿童行为五、协调家园关系,第四节学前教育课程的设计,一、设计学前教育课程的原则,设计学前教育课程的原则,承认儿童权利反映民族特色面向世界尊重儿童特点挖掘儿童潜力,第四节学前教育课程的设计,二、设计学前教育课程的内容,设计学前教育课程的内容,第四节学前教育课程的设计,三、设计学前教育课程的策略,设计学前教育课程的策略,根据儿童学习的方式和需要,进行筛选与尝试,不断改变教育教学行为,以寻求适合儿童发展的最佳课程策略。,第五节学前教育课程的评价,一、评价儿童的成长发展,评价儿童的成长发展,教师应采用多种形式来评价儿童教师应对儿童多进行纵向评价教师应对儿童少进行横向评价,第五节学前教育课程的评价,二、评价课程的所有环节,评价课程的所有环节,教师要评价课程目标的制定是否因教育对象的不同而变化,并随着儿童年龄的增长而不断提高要求。教师要评价课程内容的确定是否考虑到儿童应该学什么,教师应该教什么,课程的内容是否适合于儿童现有的发展水平,并能促进他们未来的发展。教师要评价课程形式的安排是否科学合理,既有计划性、稳定性,又有偶发性、灵活性,根据具体情况做出相应的调整。,第六节后现代课程理论及启示,一、后现代课程的含义及启示,后现代课程的含义及启示,从动态的视角去考察幼儿园的课程;使幼儿园的课程成为教师与幼儿协同探索知识的过程应该使幼儿园的课程能通过教师和幼儿彼此之间的平等对话、反思交流,来加深教师和幼儿相互之间的了解和理解,第六节后现代课程理论及启示,二、后现代课程的构建及启示,后现代课程的构建及启示,保持开放的心态,注意从幼儿身上汲取变动的“物质”和“能量”,在组织幼儿园的课程时,要正确对待各种干扰,并使之成为诱发“自组织”的契机,以充分发挥教师和幼儿的创造潜能,第六节后现代课程理论及启示,三、后现代课程的标准及启示,后现代课程的标准及启示,第六节后现代课程理论及启示,四、后现代课程中的评价及启示,后现代课程中的评价及启示,要把评价看作是课程不可缺少的重要一环;要意识到评价幼儿园课程的目的是为了提升幼儿园的教育质量;不仅要发挥园长、教师在课程中的评价作用,而且还要引导家长、幼儿参与到课程的评价中来。,第六节后现代课程理论及启示,五、后现代课程中的教师及启示