心理学资料总结

1教育心理学资料总结第一章认识高等教育心理学1教育心理学是研究在教育过程中产生的学与教的特点与规律的科学。2、高等教育心理学是研究在高校教育过程中产生的学与教的特点与规律的学科。3、高等教育心理学的主要内容（简答）高等教育心理学的科学学问题；高等学校学习心理研究；高校德育、自我意识及群体心理方面的研究；高校教师心理与教学心理研究。4、裴斯泰洛齐的“教育心理学化”。5、教育心理学的创始人是美国的桑代克。桑代克的动物学习实验（19世纪末）。第二章高校学生身心发展的一般特征1、心理是大脑对客观现实的主观反映。脑神经正常、刺激源、人脑对刺激源的反映2、人类心理现象的主要内容人的心理包括两个紧密联系的方面心理过程和个性。其中心理过程又包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。个性则又可细分为心理动力和心理特征，心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分，而心理特征则包括能力、气质、性格等心理成分。此外，在不同的时间和不同的条件下，人的心理活动会呈现出不同的状态。（1）心理过程认识过程认识过程主要是指人能够由表及里、由现象到本质地反映客观事物的特性与联系的心理活动。具体说来，人的认识过程包括对客观事物的感觉、知觉、记忆、想象和思维等过程。注意伴随整个认识过程中。情绪情感过程指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验的心理活动。一般说来，情绪情感包括喜、哀、乐、爱、憎、惧等情绪和情感。“体验”是情绪和情感的基本特征，离开了体验就根本谈不上情绪和情感。意志过程这种为了满足某种需要，自觉地确定目标，有意识地调整行为以克服内部与外部的困难以达到目标的心理过程，就是意志过程。（2）个性个性是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。个性倾向性（心理动力）由于个体倾向性是人从事活动的基本动力，是推动人进行活动的系统，因此又称为心理动力。心理动力系统决定着人对现实的态度和对认识对象的趋向和选择，是个性结构中最活跃的因素，其中主要包括需要、动机、兴趣和世界观等心理成分。个性心理特征个性心理特征则是个体在认知、情感和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特点。它是个性结构中比较稳定的成分，主要包括能力、气质和性格。第三章高校学生学习心理概述1、广义的学习人和动物凭借经验而引起的相对持久的行为或行为倾向的变化。是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向变化。2、人类的学习在社会实践中，借助语言和思维的参与，自觉、积极、主动的获得经验的过程。3、狭义的学习是学生的学习。4、加涅的学习层次分类（1）信号学习（2）刺激反应学习（3）连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）解决问题学习。关系后一学习必须建立在前一学习的基础上。后者是前者的继续和提高。5、加涅根据学习结果进行分类（选择或简答）智力技能（尤其以辨别、概念、规则学习为主）认知策略（学习者在应付环境的过程中对自己内部行为的控制）言语信息学习（指学会陈述观点的能力）动作技能学习（学会为完成有目的的动作）态度学习（通过学习获得相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程）。6、桑代克的联结学习论桑代克是联结型学习理论的创始人，也是教育心理学的创始人。他认为通过尝试错误实现联接学习过程应遵循三个学习定律准备律、练习律、效果律。7、斯金纳的操作条件学习理论操作行为有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应，引起操作学习强化能增加反应概率的一切事件正强化（为得到满意的刺激而行为）负强化（行为的出现能消除厌恶刺激）正惩罚（直接给予厌恶刺激来降低相应行为）负惩罚（消除愉快刺激来降低相应行为）8、布鲁纳的认知结构发现理论9、格式塔学派的学习理论顿悟10、奥苏伯尔的认知结构同化理论学习的过程是一个同化的过程，新旧知识之间的相互作用。11、奥苏泊尔有意义学习的条件（简答、材料）学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具有意义学习的心向（学习者能主动德地在新知识和旧知识之间建立联系）；学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。这三个条件缺一不可。12、奥苏泊尔有意义学习的类型代表性学习、概念学习和命题学习。13、社会学习理论的倡导者班杜拉。14、观察学习是观察他人行为及其结果而发生的学习。15、建构主义学习论形成的共识知识观（人在一定条2件下的认识结果，知识具有相对性、主观性）学习观、学生观。16、高校学生学习的主要特点（简答）学习具有较高层次的职业定向；具有更突出的主观能动性（有较多支配时间，学习的内容有较大的选择性）；学习途径具有多样性；学习具有研究和探究的性质。第四章高校学生的知识与技能学习1、陈述性知识是用以说明事物意义，回答“是什么”类问题的知识。也称描述性知识。2、程序性知识是关于怎样完成某类活动的知识，回答“怎么办”类问题的知识，又称操作性知识。程序性知识可分为智慧技能与策略性知识。3、加涅认知学习分类言语信息、智慧技能、认知策略。4、陈述性知识学习三类符号学习（如学习单词）；概念学习学习同类事物的共同特征（如学习“鸟”）；命题学习学习几个概念间的关系（如学习规则）。5、三种学习同化的形式。下位学习如果认知结构中原有的有关观念在包容性和概括性的水平上高于新学习的知识。下位学习或下位类属又包括以下两种不同类型第一，派生下位或派生类属（指派关系）。如果新的学习材料只是原有认知结构中已有总概念的一个特例，或作为原先获得的命题的证据或例证而加以理解时，那么这种学习就是派生下位或派生类属学习。第二，相关下位或相关类属（有多种归属）。新学习的材料（概念或命题）虽然也类属于原有的具有较高概括性的概念中，但却是使学习者原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，在这种条件下产生的学习叫做相关下位或相关类属学习。上位学习当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习或称总括学习。从具体到一般。并列结合学习当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义。新建立某种联系6、策略性知识的学习（选择）策略性知识又叫学习策略，或者简称策略。策略性知识就是学习者用以支配自己的心智加工过程的程序性知识。策略性知识分类复述策略利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线。简单加工策略位置记忆法；缩简和编歌诀；谐音联想法；关键词法；视觉想象；语义联想。精细加工做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际。组织策略列提纲；利用图形；利用表格7、运动技能是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成某类任务的操作活动方式。8、运动技能的分类连续的与断续的、精细的与粗壮的、复杂与简单的9、运动技能的形成过程分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。10、高校学生运动技能的培养（1）准确地示范与讲解2必要而适当的练习技能形成的基本途径、练习曲线及共同点（先快后慢，中间常出现高原期）、高原现象在练习中期，练习进步暂时停止的现象、过度学习150的学习量3充分而有效的反馈（内部反馈和外部反馈）4建立稳定清晰的动觉第五章高校学生学习迁移1、学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响。2、学习迁移的分类正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与特殊迁移。3、迁移的理论（1）形式训练说形式训练说是最早关于迁移的假说。在各种官能之间，或者说在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维技能，通过训练这种一般性思维技能是可以促进其发生迁移，迁移是无条件、自动发生的。人的“心灵”由不同官能组成，官能可以通过练习来增强力量。一种官能的改进会加强其它所有的官能。迁移是通过对各官能进行分别训练来实现的。迁移的发生是自动的。学习的意义在于训练，学科学习重在形式。（2）共同要素说1901年桑代克通过实验否定了形式训练说的可靠性，并建立了自己的迁移学说共同要素说。当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。共同要素或共同成分是指共同的刺激和反应的联结。学科学习的意义在于内容。（3）经验类化说学习迁移的经验类化说是美国心理学家贾德基于他做的一个射击水下靶子的实验结果提出的。他认为，桑代克所强调的共同元素并不是迁移发生的充分条件，它只是迁移的必要条件。虽然说两个学习活动之间存在的共同要素是迁移发生的前提，但是，产生迁移的关键却是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即主体所获得的经验的内化。因此，这种迁移学说也叫经验泛化说（4）关系转换说关系转换说是格式塔心理学家关于学习迁移的观点。格式塔心理学的基本观点是强调行为和经验的整体性。3所以他们认为迁移不是因两个学习情境具有共同成分或原理而自动产生的，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。即学习者顿悟两个情境的内部关系。（5）学习定势说4、高校学生迁移能力的促进（简答与论述）（1）确立合理的教学目标（2）科学精选教学材料（3）合理组织教学内容（4）有效设计教学程序（5）教会学生学习与迁移第六章问题解决与创造力1、问题，在心理学上是指那些不能直接用已有知识经验处理，而必须间接用已有知识处理的情境。问题是由三个要素构成的（1）给定。所谓“给定”，是指一组已经明确知道的，关于问题的条件的描述，即问题的初始状态。（2）目标。所谓问题的“目标”，是指关于构成问题结论的明确的描述，即问题要求的答案或目标状态。（3）障碍。所谓问题的“障碍”，是指问题的解决不是直接的、显而易见的，必须间接地通过一定的思维活动才能找到答案，确定目标状态。2、问题的分类（1）精确问题与模糊问题（2）呈现型问题、发现型问题和创造型问题美国芝加哥大学心理学教授JW盖泽尔斯曾经按层次和水平将问题分为呈现型、发现型和创造型三类。呈现型问题是一些给定的问题（由教师或书本提出），答案是现成的，求解的思路也是现成的。问题解决者只要按图索骥，就能获得标准答案。不需要也无机会去想象或创造。因此，有人将“呈现型问题”称为“虚假问题”。发现型问题是一些由问题解决者自己提出的或发现的，而不是由教师或教科书给定的问题。创造型问题是人们从未提出过的问题。（3）对抗性问题与非对抗性问题所谓对抗性问题是指在对抗性活动中解决问题，不仅要考虑自己的解题活动，而且还要考虑对手解题活动的影响。非对抗性问题是指在非对抗性活动中，解决问题时没有对手参与。（4）语义丰富的问题和语义贫乏的问题如果解题者对所要解决的问题具有很多相关的知识，这种问题称为语义丰富的问题。如果解题者对要解决的问题没有相关的经验，这种问题称为语义贫乏的问题。3、创造力的主要特征敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。4、问题解决的策略（1）算法策略是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。（2）启发策略凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的方法。手段目的分析（正向）目标递归策略从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。（逆向）5、问题解决的影响因素（简答与论述）（1）有关的知识经验任何问题的解决都离不开一定的知识、策略和技能。2习惯定势与功能固着3问题情境与表征方式包括问题情境和知识的表征方式4酝酿效应停下思考几天或几周后会忽然想到解决办法。5）原型启发从其他事物上发现解决问题的途径和方法6）情绪和动机状态。6、影响创造力的因素知识（创造离不开知识，但僵化的知识妨碍创造）、智力（有相关的非线性关系）、人格（创造性与人格特征的关系十分密切）。7、创造力的开发（论述）创设有利于创造性发挥的环境；激发问题意识与开发创造力；运用创造思维规律开发创造力；教学活动具有创造性；帮助学生掌握创造技法第七章高校学生的学习动机1、学习动机就是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。2、动机的功能（简答或选择）激活功能（动机能激发有机体产生某种活动）、引导功能（动机种类不同，人类行为活动的方向和它所追求的目标也不同）、维持和调整功能（动机维持着这种活动针对一定的目标，如果达到了目标，动机就会促使有机体终止活动，反之则加强活动以达到目标）。3、动机的分类内部动机与外部动机；成就性动机、交往性动机；近景性动机与远景性动机。4、学校情境中的动机认知内驱力（奥苏泊尔，一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。）自我提高内驱力（是个体对因自己的解决问题能力或胜任工作能力而赢得相应地位的需要。）附属内驱力（一个人为了赢得家长、老师的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。）5、学习动机与学习效果的关系（简答或论述）首先，一般情况下，学习动机与学习效果的关系一致。其次，学习材料难度不同、个性不同，学习动机与学习效果的关系不同。第三，学习动机与学习效果的关系是相互的。6、耶基斯多得森定律当学习比较容易的课题时，学习效率会因动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，学习效率会因动机强度的增强而下降；在一定范围内，动机增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。7、成就动机理论一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。4个体的成就动机包括力求成功的动机和避免失败的动机。8、归因理论（维纳）发生在事后9、归因理论的应用有助于了解心理活动发生的因果关系；可根据学习者自身的归因倾向预测其以后的学习动机；归因训练有助于提高自我认识；也可引起个人的习得性无助感。10、自我效能感理论，发生在事先，离不开归因的参与。指个体对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。期待分两种结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。效能期待指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，即人对自己行为能力的推测。当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。11、影响自我效能感形成的因素主要有两个个体成败的经验和个体的归因方式。12、高校学生学习动机的激发（论述）（1）设置合理目标（2）有效利用反馈与评价（3）增加学习任务的趣味性（4）合理运用奖励与惩罚（5）利用竞争与合作（6）增强自我效能感（7）进行归因训练第八章高校学生的自我意识与自我教育1、自我意识的涵义个体对自己和自己与周围世界关系的认识。2、自我意识的结构（选择）（形式）自我认识、自我体验和自我调控（内容）生理自我、社会自我和心理自我（自我观念）现实自我、投射自我和理想自我3、自我意识趋于成熟的表现特点用自己的观点来认识与评价事物；形成特有的价值体系；出现与价值观相一致的理想自我；抽象思维能力大大提高。4、自我教育的含义个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。5、大学生自我教育的途径与方法（1）全面地认识自我通过他人来认识自我；通过他人对自己的评价来认识自我；通过与他人比较来认识自我；通过自我比较来认识自我；通过自己的活动表现来认识自我；通过自我反思来认识自我。（2）正确地对待自我对自己的本来面目抱认可、肯定的态度，对策积极评价自己，扬长避短；正确对待挫折和失败；尊重学生人格，帮其正确认识自尊、尊重他人及其相互关系，克服自尊过敏现象积极悦纳自我、理智对待自我。（3）努力地完善自我确立正确的理想，自我根据社会需要、个人特点来确立自我教育的发展目标即抱负水平培养健康的自尊心与自信心；努力提高现实自我，不断修正现实我，使之朝正确理想我的目标发展。第九章高校学生群体心理与人际关系1、群体和群体特征群体成员之间具有一定的共同目标；有一定结构；成员间心理相容度比较高。2、正式群体有固定编制、群体成员的角色地位有规范明确规定、有明确的隶属关系。非正式群体自发形成、成员之间关系有明显的情感色彩、多由共同兴趣而组成3、群体对个体的影响（1）社会助长指个体对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高。通常在进行集体活动时我们所观察到“众人拾柴火焰高”的现象，这其中就有社会助长作用的存在。原因群体的背景唤起了人们的竞争和被评价意识，从而增加了其内驱力。（2）社会惰化指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象，也称社会逍遥。三个和尚没水喝的故事就是典型的社会惰化现象。原因个人的评价焦虑减弱，行为责任意识下降、动力降低。（3）群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。原因信息的影响。当某观点得到最好解释时，会使群体成员被说服，转向有说服力的观点。群体讨论所造成的规范性影响，使人们在社会比较过程中去支持与自己接近又较极端的人。（4）从众指个体在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。从众具有个人适应社会的重要意义。影响从众的因素主要有A群体的一致性。B个体在群体中的地位。C个性特征。4、集体凝聚力的培养（简答）集体凝聚力就是集体对成员的一种吸引力，也是集体成员愿意留在集体中的倾向。培养方法（1）创造良好的学习、生活环境（2）开展丰富多彩的活动（3）发挥学生干部的作用5、高校学生人际关系的特点平等性、感情色彩浓厚、富于理想化6、高校学生人际交往的原则（1）平等原则，交往中的平等指人与人之间的人格、尊严的平等。（2）尊重原则，包括自尊和尊重别人两个方面。人们在交往中有明显的维护自我价值感的倾向。（3）社会交换原则，人际外界环境身心状态运气好坏任务难度努力程度可控外在内在不稳定稳定不可控可控性内外在性稳定性能力高低韦纳三维度六因素归因模式5交往在本质上是一个社会交换的过程。（4）情境控制原则，人们倾向于在明确的、能自我控制的情境中交往。7、高校学生人际关系的建立与维护（1）良好人际关系的建立建立良好的第一印象主动交往发现并赞赏别人的优点合理对待批评移情（站在他人角度来理解他人）（2）良好人际关系的维护避免争论维护他人的自尊勇于承认自己的错误学会批评加强交往，密切关系第十章高校学生的品德心理1、品德是个人依据一定的社会道德规范行动时，表现出来的较稳定的心理特征和倾向。2、品德是由道德认识（品德的核心）、道德情感（引起道德动机）、道德意志（调节道德行为）、道德行为（品德的重要标志）有机构成的。简称为知、情、意、行的有机结合。关系相互联系、配合、影响的一个有机整体。3、皮亚杰品德发展阶段的理论儿童道德判断是一个从他律（610岁）到自律（1012岁）的发展过程。研究方法对偶故事法皮亚杰所说的从他律到自律的发展趋势具体从以下几个方面体现出来A从单纯的规则到真正意义的准则B从客观责任到主观责任C从服从的公正到公平的公道的公正D从抵罪惩罚到报应性惩罚4、科尔伯格品德发展阶段的理论前习俗水平时期的道德观念是外在的，这个阶段的儿童为了避免惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。可表现为两个阶段。惩罚与服从定向阶段和工具性的相对主义定向阶段。习俗水平的儿童为了得到赞赏和表场或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。分为人际协调定向阶段（亦称“好孩子”定向阶段）和维护权威或秩序的定向阶段。后习俗水平亦称原则的道德水平。处于该水平的行为者，其行为判断已不限于遵从某个特殊的权威人物，而是与人共同承担责任，即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准则了。普遍的道德良心或原则定向阶段。研究方法两难故事法5、埃里克逊新精神分析品德理论埃里克逊的人格发展的八个阶段是A学习信任的阶段信任对怀疑（015）B成为自主者的阶段自主对羞怯（153）C发展主动性阶段主动对内疚（36）D变得勤奋阶段勤奋对自卑（612）E建立个人同一感阶段自我同一对角色混乱（1218）F承担社会义务阶段友爱亲密对孤独或社会责任感（1830）G显示创造力感的阶段H